劉碩

江蘇高中新課程改革已經(jīng)進行了多年時間，2013年高考業(yè)已結(jié)束。回顧三年來的點點滴滴，感觸頗多。雖然課程改革明確提出了“以學生發(fā)展為本”的教育思想，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和健全人格作為基本的課程目標。但是仍有部分師生對歷史科目缺乏足夠認識，總認為歷史屬于文科，只要念念、背背現(xiàn)成的結(jié)論就可以考好。經(jīng)常出現(xiàn)課堂上老師給學生劃下要點，課后學生對照著去背誦的現(xiàn)象，這樣的課堂氣氛沉悶、缺乏活力、沒有生命力，顯然是與新課改的理念和要求相悖的。新課改要求教師精心設(shè)計教學過程，營造氛圍，激活課堂，唯有被激活了的課堂才最有生氣，才能使師生的思維都進入“狀態(tài)”。那么，歷史教師怎樣才能激活課堂呢？下面，我就結(jié)合自己在實際教學中的一些做法，談?wù)勅绾渭せ顨v史課堂。

一、精心設(shè)計課堂導入，激活課堂

良好的開端是成功的一半。一節(jié)課，如果導入得好，就能很快吸引學生，使學生迅速把注意力轉(zhuǎn)移到課堂上，這是激活課堂的第一步。所以，我一向特別重視每一節(jié)課的導入設(shè)計。導入的方式很多，比如復習回顧導入、時事導入、影視和音樂導入、識圖導入等，不同類型的課、不同的教學內(nèi)容要選用不同的方式，不能千篇一律，要變化多端。

譬如，在講述人民版高中歷史必修二教材中的《走向社會主義現(xiàn)代化建設(shè)新階段》一課時，我準備了歌曲《春天里的故事》，上課伊始請學生一起欣賞“1979年，那是一個春天，有一位老人在中國的南海邊畫了一個圈……1992年，又是一個春天……”，伴隨著深情而又優(yōu)美的歌聲，同學們的思維很快被激活，接下來，根據(jù)歌詞的內(nèi)容我設(shè)計了以下幾個問題。

問題一：歌詞中的那位老人是誰？

問題二：歌詞中“1979年春天，老人在南海邊畫了一個圈”，是指哪一重大歷史事件？

問題三：“1992年又是一個春天”，有什么重大含義？

三個問題承上啟下，既復習了上一課時所學的對外開放的有關(guān)知識，又為本課新知識的學習做了鋪墊。一首歌曲、三個問題，既調(diào)動了學生的情緒，又激發(fā)了學生探求新知的欲望，營造了良好課堂氛圍。

二、巧設(shè)情境，營造課堂氛圍

歷史這門課程，有時候確實讓人感覺很枯燥乏味，昏昏欲睡，如果我們能夠在課堂教學過程中把握時機，適當創(chuàng)設(shè)情境，就可能起到意想不到的效果，從而激活課堂。

比如，在講《走向大一統(tǒng)的秦漢政治》這一課中的秦統(tǒng)一六國時，圍繞怎樣治理這個前所未有的廣闊國土，秦始皇召開朝議，大臣們圍繞這一問題展開了激烈的爭論。我先請學生熟悉這段內(nèi)容，然后請三位學生分別扮演秦始皇、丞相王綰和廷尉李斯，模擬再現(xiàn)當時辯論的場景。全班學生分成兩組，一組支持丞相，另一組支持廷尉，圍繞怎樣治理國家各自陳述觀點。不僅使學生加深了對實行郡縣制的背景的理解和認識，而且在這一活動中，學生參與其中，親身感受，分析對比，明確了雙方辯論的焦點，輕松地接受了郡縣制與分封制的比較這一教學難點。在整個教學活動中，學生的積極性非常高，一改以往昏昏欲睡的狀態(tài)，課堂氛圍被激活，為下一個教學重點的突破創(chuàng)造了條件。

三、設(shè)置懸念，激活課堂

大家非常熟悉評書藝術(shù)家說書的情景，每當故事情節(jié)發(fā)展到扣人心弦的高潮時，就會突然來上一句“欲知后事如何，且聽下回分解”，以此“吊”著聽者的“胃口”，讓人欲罷不能，非聽下去不可。這種方法在中國古典章回小說里常用，稱之為“懸念”設(shè)置。同樣，45分鐘的課堂教學，要使學生始終保持飽滿的熱情，實屬不易，如果適時設(shè)置一些懸念，則會達到激活課堂的效果。

比如，在人民版必修二專題七的第一課快結(jié)束時，同學們的精神開始松懈，注意力開始下降，此時我講道：“前蘇聯(lián)是世界上第一個社會主義國家，她曾是當時世界上唯一能與美國抗衡的超級大國，但是，如今她已經(jīng)解體。這樣一個超級大國是怎樣一步一步地走向解體的呢？蘇聯(lián)的解體是不是就意味著社會主義運動的失敗呢？作為一名高中生，你能從蘇聯(lián)的解體中吸取什么樣的教訓？”這一連串的問題雖然多，但立刻吸引了學生的注意力，不僅使本課教學任務(wù)順利完成，更為下面的學習設(shè)置了懸念，激發(fā)了學生探求知識的欲望，激活了課堂。

四、運用語言技巧，激活課堂

語言是師生間交流的主要工具，是最普遍、最直接、最常用的教學手段，但也是最容易被忽視的。很多老師上課時隨意性很強，不注意語言技巧的運用。實際上，課堂上教學語言隨意與教學語言講究技巧往往會產(chǎn)生兩種不同的教學效果，尤其歷史課在人們的心目中是“小科”，連高考都被稱為“小高考”，地位遠不及語數(shù)外，所以歷史課程基本被安排在上午第四節(jié)或者下午，相對而言課堂效果較差，再加上講述的內(nèi)容又是過去發(fā)生的事，與學生的現(xiàn)實生活有一定距離。如果只注重知識點講授，就事論事，平鋪直敘，就很容易使學生感到枯燥乏味，提不起學習興趣。所以這個時候要想增強課堂教學效果，老師的語言技巧就顯得十分重要了。

總之，歷史課堂教學蘊含著巨大的生命力，需要我們開發(fā)。無論是在教學活動的開始還是在教學進程的不同階段，創(chuàng)設(shè)特定的多樣化的教學情境，激活課堂，把原本沉悶乏味的課堂氛圍轉(zhuǎn)換成歡快、互動、和諧的課堂氣氛，將使學生的思維更活躍，讓學生更加主動地探索、思考，這是每一位處在一線的歷史教師的責任。