張玲玲

高中生物新課程在我校已實(shí)施幾年，在實(shí)際教學(xué)過程中，老師們以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、探究能力為目的，在每堂課上運(yùn)用多變的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)新的情境（也就是說，聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際、社會(huì)熱點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境），引導(dǎo)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生去探究，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。我的體會(huì)如下。

1.認(rèn)真研讀課程標(biāo)準(zhǔn)

高中生物教師一定要認(rèn)真研讀《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》，領(lǐng)會(huì)其精髓。課程標(biāo)準(zhǔn)全面、深刻、具體地闡釋了課程性質(zhì)、課程基本理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、必修和選修6個(gè)模塊的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施意見等。課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：提高每個(gè)高中學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)是本課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施中的核心任務(wù)。因此教師在組織教學(xué)時(shí)，一定不要隨意拓展加深，教學(xué)內(nèi)容要貼近社會(huì)實(shí)際和學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，要注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，要反映生物科學(xué)和技術(shù)的新進(jìn)展。

2.建立平等和諧的師生關(guān)系

新課程給教師角色的定位是“平等中的首席”，教師首先是學(xué)習(xí)者。不少教師在教育教學(xué)過程中不尊重學(xué)生人格，斷然否定學(xué)生的獨(dú)特見解。這種不平等、不民主會(huì)極大地挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。教師必須拋棄傳統(tǒng)的師道尊嚴(yán)，要把自己看成是集體的一員，深入到學(xué)生中，建立平等和諧的師生關(guān)系，因?yàn)橹挥小坝H其師”才能“信其道”。

3.教師要努力提高教學(xué)技能

教師教學(xué)技能的提高勢在必行。如何提高，怎樣提高則是擺在我們面前的現(xiàn)實(shí)問題。（1）掌握新理念與新要求的教師必須具備創(chuàng)新能力，打破教學(xué)常規(guī)，靈活地運(yùn)用和處理教材，增強(qiáng)課程內(nèi)容與社會(huì)生活的聯(lián)系。（2）精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。（3）學(xué)習(xí)掌握扎實(shí)課堂的教學(xué)基本技能。良好的扎實(shí)的教學(xué)基本技能，是新時(shí)代對(duì)教師的必然要求?；竟荚嚨膬?nèi)容：粉筆字、板圖、教學(xué)設(shè)計(jì)、制作課件、演講、理論考試等，每一樣都是我們要扎實(shí)掌握。（4）學(xué)會(huì)關(guān)注學(xué)生。課堂是一個(gè)由教師、學(xué)生、教材、環(huán)境組成的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)，面對(duì)新教材，創(chuàng)造性地使用，面向不同的學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。（5）實(shí)踐的同時(shí)還要具備一定的反思能力、教科研能力。學(xué)習(xí)理論，在實(shí)踐中踐行、運(yùn)用并且反思。

4.用硬幣幫助學(xué)生理解遺傳學(xué)上的概率問題

“教育的藝術(shù)不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒”。在課堂教學(xué)中，一定要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生自由思考、自由敘述、大膽表達(dá)。概率計(jì)算是遺傳學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。不少同學(xué)遇到概率計(jì)算就不知所措，究其原因還是沒有掌握概率計(jì)算的兩個(gè)基本法則：相乘法則和相加法則。我們可通過拋硬幣、做游戲，讓學(xué)生輕松愉快地理解、掌握這兩個(gè)法則。

（1）相乘法則。

兩個(gè)或兩個(gè)以上互不影響的事件同時(shí)出現(xiàn)的概率是它們各自概率的乘積。如：當(dāng)我們同時(shí)拋一元硬幣和五角硬幣，正面同時(shí)向上的概率是多少？

單拋一個(gè)一元硬幣正面向上的概率為1/2，單拋一個(gè)五角硬幣正面向上的概率為1/2，一元硬幣正面向上不影響五角硬幣正面向上，它們是兩個(gè)獨(dú)立事件，互不影響。我們同時(shí)拋一元硬幣和五角硬幣時(shí)，正面同時(shí)向上的概率是1/2×1/2=1/4。豌豆的子葉顏色可能是黃色也可能是綠色，概率均為1/2，種子可能是圓粒也可能是皺粒，概率也均為1/2。黃或綠的出現(xiàn)不影響圓或皺的出現(xiàn)，它們是獨(dú)立事件。也就是說，黃色豌豆中有圓粒也有皺粒，圓粒豌豆中有黃色也有綠色。自然界中一粒豌豆是黃色圓粒的概率就是它們各自概率的乘積，即1/2×1/2=1/4。

（2）相加法則。

如果兩個(gè)事件是非此即彼的，或相互排斥的，那么出現(xiàn)這一事件或另一事件的概率是兩個(gè)個(gè)別事件的概率之和。

我們還用拋硬幣理解這個(gè)問題。拋一次硬幣，要么正面向上，要么反面向上，不可能即正面向上又反面向上，它們是互斥事件。

對(duì)一粒豌豆來說，是圓粒就不是皺粒，是皺粒就不是圓粒，不可能既是圓粒又是皺粒，兩者是互斥事件。在Dd×Dd實(shí)驗(yàn)中，產(chǎn)生DD、Dd、dd是互斥事件，也就是說，當(dāng)一個(gè)合子是DD，不可能同時(shí)是Dd或dd，所以后代表現(xiàn)型為顯性的概率為：1/4+2/4=3/4。

5.因校制宜、因人制宜設(shè)計(jì)適合學(xué)生的習(xí)題

（1）化靜為動(dòng)，改變習(xí)題呈現(xiàn)方式。

教材只能靜態(tài)地呈現(xiàn)相關(guān)習(xí)題，其發(fā)展思維的功能無法很好地發(fā)揮。化靜為動(dòng)是指將教材中死板的、靜止的習(xí)題通過一定的手段進(jìn)行活化處理，目的是通過對(duì)多種感官的交互刺激使學(xué)生集中注意力，加深對(duì)知識(shí)的理解。

習(xí)題教學(xué)要遵循人的成長規(guī)律和思維規(guī)律。高中三年盡管在同一個(gè)學(xué)段，但高一、高二年級(jí)的學(xué)生在心理、生理、智能等方面與高三相比還是有明顯差距的。對(duì)于高一、高二年級(jí)的新授課中的習(xí)題教學(xué)，采取動(dòng)態(tài)方式呈現(xiàn)比較適合，因?yàn)閯?dòng)態(tài)方式有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有利于增強(qiáng)教學(xué)的感染力和吸引力。

（2）拓展延伸，豐富習(xí)題內(nèi)涵，增大學(xué)生思維容量。

教師處理教材習(xí)題時(shí)，不能“就題論題”，應(yīng)做到既基于教材又不拘泥于教材。應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)基礎(chǔ)，適當(dāng)增加思維容量。思維容量包含思維的廣闊性與思維的深刻性，即通常所說的思維的廣度和深度。習(xí)題的開發(fā)應(yīng)在緊扣書本的前提下，引導(dǎo)學(xué)生理解習(xí)題、審視習(xí)題直至超越習(xí)題。努力挖掘典型習(xí)題的內(nèi)涵與外延，努力做到既拓寬學(xué)生的視野，又培養(yǎng)學(xué)生掌握一題多解的思路、方法及解題技巧，做到融會(huì)貫通，從而達(dá)到促進(jìn)學(xué)發(fā)展的目的。

6.引用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行形象類比，透徹理解概念

課堂上引用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行形象類比，使抽象難懂的概念迎刃而解。如學(xué)習(xí)“ATP是直接能源物質(zhì)”這一內(nèi)容時(shí)，先提出問題：去農(nóng)貿(mào)市場買菜是用存折還是花現(xiàn)金？（現(xiàn)金）然后進(jìn)行類比：糖類、脂肪、蛋白質(zhì)三大能源物質(zhì)只相當(dāng)于存折，ATP才是能量流通的現(xiàn)金。最后得出結(jié)論：生命活動(dòng)必須花“現(xiàn)金”，所以ATP是直接能源物質(zhì)。

又如在學(xué)習(xí)“理解酶的作用機(jī)理就在于降低活化能”這一內(nèi)容時(shí)，提出問題：司機(jī)駕車翻越一座高山需要加大油門，若找到一條穿山隧道呢？（不需要）然后進(jìn)行類比：化學(xué)反應(yīng)有了酶猶如在找到這條穿山隧道，提高催化效率。最后得出結(jié)論：酶催化學(xué)反應(yīng)是通過大大降低活化性能而實(shí)現(xiàn)的。

以上這些問題來自生活，親切自然，能抓住學(xué)生的心，激活他們的思維，使學(xué)生主動(dòng)參與交流。學(xué)生通過發(fā)言可以和同學(xué)分享自己的生活經(jīng)驗(yàn)，也可拓寬展現(xiàn)自己的知識(shí)面，從而既樹立學(xué)習(xí)生物學(xué)的信心，又理解和掌握深?yuàn)W難懂的概念。