陳蓉

摘 要： 探究式教學(xué)即在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對課本內(nèi)容進(jìn)行探究、分析，開展獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)并互相討論，從而獲得一定專業(yè)知識的教學(xué)模式。而研究室學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與特征即為問題。在高職的電工專業(yè)中，必須積極開展探究式教學(xué)，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新思維的能力。本文提出幾點(diǎn)加強(qiáng)高職電工專業(yè)探究式教學(xué)的方法，以供參考。

關(guān)鍵詞： 高職電工基礎(chǔ)學(xué)科 探究式教學(xué) 教學(xué)方法

探究式課堂教學(xué)是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)和合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、探究、討論問題的機(jī)會，讓學(xué)生通過多種解難釋疑嘗試活動，將所學(xué)知識應(yīng)用于解決實(shí)際問題的一種教學(xué)形式。可以從以下幾個(gè)方面開展高職電工基礎(chǔ)學(xué)科探究式教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)自主探究欲望

托爾斯泰說過：成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的欲望。為此，要努力營造良好的探究氛圍，讓學(xué)生置身于一種探究問題的情境中，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)[1]。探究式課堂教學(xué)特別重視開發(fā)學(xué)生智力，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)方法，為終身學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。教師作為探究式課堂教學(xué)的導(dǎo)師，要調(diào)動學(xué)生的積極性，促使他們自主獲取知識、發(fā)展能力，做到發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題；同時(shí)，教師要為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)探究情境，營造探究氛圍，促進(jìn)探究的開展，把握探究深度。學(xué)生作為探究式課堂教學(xué)的主體，應(yīng)該根據(jù)教師提供的條件，明確探究目標(biāo)，思考探究的問題，掌握探究的方法，敞開探究的思路，交流探究的內(nèi)容，總結(jié)探究的結(jié)果。

二、開放課堂，發(fā)掘自主探究潛能

在富有開放性的問題情境中，學(xué)生思路開闊了，思維火花閃現(xiàn)了，這時(shí)教師如果沒有給學(xué)生提供嘗試的機(jī)會，學(xué)生就會成為接受知識的容器，這樣會嚴(yán)重阻礙學(xué)生探究能力的發(fā)展。因此，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)盡量是開放的，為學(xué)生提供探究的機(jī)會，那就是要變先講后練為先嘗試再點(diǎn)撥。

教師在課堂中如何引導(dǎo)學(xué)生探究呢？首先，教師要為學(xué)生的探究、發(fā)現(xiàn)做好充分準(zhǔn)備（必備的教具，相關(guān)的材料，可供探究的問題，探究的方法與途徑）。其次，學(xué)生根據(jù)教師提出的目標(biāo)和途徑，通過閱讀、思考等學(xué)習(xí)活動，自主概括原理，尋求解決問題的方法與途徑，以期找到問題的答案。再次，學(xué)生對一些似是而非的問題或不甚理解的問題展開深入的討論，并通過實(shí)驗(yàn)做進(jìn)一步探究。最后，在以上幾個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生根據(jù)探索的問題，對初探和交流中獲得的知識、結(jié)論加以歸納整理，使知識系統(tǒng)化。在這種開放式的教學(xué)中，學(xué)生的思路開闊了，思維的火花閃現(xiàn)了，學(xué)生以積極主動的態(tài)度參與探究。

三、善于質(zhì)疑，敢于想象

疑是思之始，學(xué)之端。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生提出疑問，即使無疑也要尋疑，將自身置于特定情境中，對自己提出問題。宋朝思想家張載說：“于不疑處讀書，定能發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，就有新的發(fā)現(xiàn)、新的收獲、新的喜悅。”[2]激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)電工基礎(chǔ)的興趣，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，這樣既滿足了學(xué)生的探究欲望，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究能力。

四、適時(shí)點(diǎn)撥，誘導(dǎo)探究方向

在探究教學(xué)中，教師是引導(dǎo)者，基本任務(wù)是啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生是探究者，其主要任務(wù)是通過自己的探究，發(fā)現(xiàn)新事物。因此，必須正確處理教師的“引”和學(xué)生的“探”的關(guān)系，既不放任自流，讓學(xué)生漫無邊際去探究，又不能過多牽引。我們認(rèn)為：一是要適當(dāng)點(diǎn)撥。當(dāng)學(xué)生在思維的轉(zhuǎn)折處，或知識的重、難點(diǎn)處經(jīng)過自身的努力，還感到無法解決時(shí)，教師要給予適當(dāng)點(diǎn)撥，給學(xué)生某種啟發(fā)性啟示，撥開學(xué)習(xí)上的迷霧，使學(xué)生看到光明，看到希望。點(diǎn)撥的關(guān)鍵是要符合學(xué)生需要，使學(xué)生順利進(jìn)行探究。如在“串聯(lián)諧振電路”教學(xué)中，學(xué)生通過自己探究，總結(jié)阻抗最小時(shí)，根據(jù)阻抗三角形和電壓三角形，不但知道利用電感感抗等于電容容抗判斷電路是否諧振，而且知道也可用電感、電容上的電壓和總電壓的關(guān)系確定電路狀態(tài)。這就意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時(shí)，就可能有新的發(fā)現(xiàn)。

五、尋找解決問題的途徑，訓(xùn)練學(xué)生的探究思維能力

這一步驟是探究式課堂的教學(xué)核心，是學(xué)生思維最艱難的階段，也是最富有創(chuàng)造性的階段。在這一階段，學(xué)生需要對大腦里存儲的知識、經(jīng)驗(yàn)、形象等信息進(jìn)行提取、加工、選擇、組合，通過大量的思維活動，特別是探究性思維活動，尋找到解決問題的途徑。開始，學(xué)生可能一度思考不下去，如在“三相正弦交流電路”的教學(xué)中，學(xué)生很難想出單相電源與三相對稱電源的關(guān)系，在這種情況下，教師要適時(shí)引導(dǎo)，教給學(xué)生思考方法。

六、注意反思，提高自主探究能力

學(xué)生在自主探究中，不可能一下子獲得系統(tǒng)知識，也不可能在探究知識過程中采用的方法每次都是科學(xué)的，為此，學(xué)生在課堂探究結(jié)束后，必須反思自己學(xué)習(xí)的行為和獲取的知識[3]。在每節(jié)課結(jié)束后，都要問一問：我們學(xué)習(xí)了哪些知識？通過反思，讓學(xué)生把思維過程上升到一定高度，找到科學(xué)的探究方法，探究規(guī)律，提高自主探究能力。就教師的教學(xué)而言，通過學(xué)生的反饋，反思本節(jié)課的探究方法對提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是否有所幫助。在“以人為本”的今天，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)比檢討錯(cuò)誤更加重要，所以在反思過程中，首先應(yīng)指出自己的獨(dú)特之處、得意之處、成功之處、感動自我之處，然后才是怎樣做得更好。再把探究教學(xué)反思成果及時(shí)應(yīng)用于學(xué)校教育教學(xué)實(shí)踐，以提高教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]夏杰.電工基礎(chǔ)課探究式教學(xué)初探[J].中國教育技術(shù)裝備，2009（14）：27-29.

[2]楊宴.對“電工基礎(chǔ)課難上”現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考[J].四川工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（03）：34-37.

[3]白雪銀.試析物理與電工交互構(gòu)建課程內(nèi)容的實(shí)踐應(yīng)用[J].大家，2012（11）：23-26.