盧菲菲?任新成

摘要：教學(xué)技能訓(xùn)練是師范生培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)，師范生的教學(xué)技能直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量提升。目前陜北地區(qū)高等院校的本科師范生教學(xué)技能訓(xùn)練存在指導(dǎo)教師隊伍薄弱、教育實踐鍛煉時間短、技能訓(xùn)練內(nèi)容不夠全面、訓(xùn)練方式單一陳舊、訓(xùn)練目標(biāo)和考核不嚴(yán)明、教學(xué)技能訓(xùn)練硬件設(shè)施跟不上等諸多問題。針對上述問題，高校應(yīng)該從加強教師隊伍建設(shè)、采取微格訓(xùn)練方法、嚴(yán)明考核、作業(yè)和比賽相結(jié)合、加強教學(xué)技能訓(xùn)練環(huán)境建設(shè)多項措施提高師范生的教學(xué)技能。

關(guān)鍵詞：陜北地區(qū)；本科；師范生；教學(xué)技能；訓(xùn)練

作者簡介：盧菲菲（1987-），女，陜西西安人，延安大學(xué)物理與信息學(xué)院碩士研究生；任新成（1964-），男，陜西延安人，延安大學(xué)物理與信息學(xué)院，教授。（陜西 延安 716000）

基金項目：本文系2012年延安大學(xué)教學(xué)改革研究項目（項目編號：YDJGZD2010-2012）的研究成果。

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0031-02

教學(xué)技能是教師在教學(xué)中順利達成教學(xué)目標(biāo)的一系列有效的行為方式。[1]它是以教學(xué)操作知識為基礎(chǔ)的心智技能和動作技能的統(tǒng)一過程。教師教學(xué)技能的提高必須通過一定的訓(xùn)練和練習(xí)。因此，師范專業(yè)的教學(xué)技能訓(xùn)練是師范教育的重要內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)。

隨著我國教育改革的不斷推進和新課標(biāo)的提出，以物理課程改革為例，課程改革對中學(xué)物理教師的教學(xué)技能提出了許多新的要求，如：選擇能達到目標(biāo)的合適的教學(xué)方法并應(yīng)用這些教學(xué)方法的技能；實施探究式教學(xué)的技能；動手實踐的技能；信息技術(shù)；適合各種新的教學(xué)評估形勢的教學(xué)評估技能；課程開發(fā)、教學(xué)研究的能力和技能。[2]由此可見，基礎(chǔ)教育課程改革對物理教師提出了更高要求。這也就對物理學(xué)專業(yè)師范生的培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。因此，各個院校如何在新課改下有效加強師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練成為亟待解決的重要課題。

目前的教學(xué)技能訓(xùn)練存在以下問題：一是隨著近幾年本科師范院校逐步向綜合方向靠攏，師范院校在教學(xué)技能訓(xùn)練方面的師范特色不再突顯。綜合院校的師范生培養(yǎng)則更難受到重視，教學(xué)技能訓(xùn)練不專、不精、不強。二是教學(xué)技能的訓(xùn)練效果不能得到很好的反饋。因為地域發(fā)展以及對教育的重視度不同等原因，各個院校在物理教學(xué)技能訓(xùn)練方面各自為營，學(xué)校之間缺乏相互溝通，反饋信息不足。同時因為教學(xué)技能分類的復(fù)雜性、訓(xùn)練過程的長期性，使得訓(xùn)練目標(biāo)制訂不明確，缺乏科學(xué)的評價標(biāo)準(zhǔn)，考核也不夠嚴(yán)格，導(dǎo)致訓(xùn)練主觀化和形式化。三是從近幾年的畢業(yè)生的應(yīng)聘情況來看，作為師范專業(yè)畢業(yè)生核心競爭力的教學(xué)技能同非師范專業(yè)的學(xué)生相比并不突出。

延安大學(xué)地處陜西北部革命圣地延安市，作為陜西省延安市唯一一所高等綜合院校，是陜北地區(qū)培養(yǎng)師范人才的重要基地。由于地理位置偏僻，教育觀念相對落后，加之學(xué)校的自身的師范特色不夠鮮明，最近幾年師范生就業(yè)問題嚴(yán)峻，師范生教育引起學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)和教師的關(guān)注。鑒于此，本文以延安大學(xué)為例，對物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練進行調(diào)查分析，旨在從深層次找出陜北地區(qū)高等本科院校師范生教學(xué)技能訓(xùn)練存在的問題，從而提出針對性的建議。

一、研究概況

1.基本情況說明

本文主要采用觀察法和訪談法，以延安大學(xué)物理與電子信息學(xué)院2009級物理學(xué)專業(yè)56名本科生和2位指導(dǎo)教師作為研究對象。訪談內(nèi)容主要包括物理師范生教學(xué)實踐安排、對教學(xué)技能訓(xùn)練的認(rèn)識和感想。調(diào)查的主要內(nèi)容是教學(xué)技能訓(xùn)練的方式、訓(xùn)練途徑、評價方式等。

2.延安大學(xué)物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)的實踐情況

通過對延安大學(xué)物理與信息學(xué)院幾位指導(dǎo)教師的訪談，并對2009級物理學(xué)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)技能訓(xùn)練跟蹤觀察，了解到物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)實踐情況如表1所示。

從表1可以看出，物理師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練主要集中在大三和大四的第一學(xué)期，而教學(xué)技能的訓(xùn)練方式主要有師范生的教育見習(xí)、教育實習(xí)、教學(xué)技能大賽。其中教育實習(xí)時間大致是6周，也就是42天左右。

二、延安大學(xué)物理教學(xué)技能訓(xùn)練存在的主要問題

通過對物理學(xué)專業(yè)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練分析，延安大學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練主要存在以下問題：

1.指導(dǎo)教師隊伍薄弱、觀念落后

優(yōu)秀的指導(dǎo)師資隊伍是教學(xué)技能訓(xùn)練的保障。延安大學(xué)擔(dān)任理論課程的教師同時也擔(dān)任教學(xué)技能指導(dǎo)教師。50人分配一名指導(dǎo)教師。物理教學(xué)技能大賽時指導(dǎo)教師數(shù)量相對較多，平均3位學(xué)生可以分配到1個指導(dǎo)教師?？梢钥闯鰧W(xué)校對教學(xué)技能訓(xùn)練還是很重視的，平時教學(xué)技能訓(xùn)練中投入的師資嚴(yán)重不足。

2.教育實踐時間短、機會少

教育實習(xí)是師范生教育的重要內(nèi)容。英國分散見習(xí)是24～48天，集中實習(xí)12～14周 。國外教育實習(xí)實踐一般是12～18周，多則半年。近年我國臺灣地區(qū)的新制實習(xí)時間延長為1年。[3]延安大學(xué)的教育實習(xí)是7周，但由于受10月國慶長假的影響，實際只有1個月。近幾年延安大學(xué)物理學(xué)院物理師范生的實習(xí)集中在同一所高中，存在“扎堆”現(xiàn)象。由于同一專業(yè)實習(xí)人數(shù)過多，每位實習(xí)生的實習(xí)期間大約只有4次的講課時間。由此可以看出，實習(xí)時間太短，大多成為形式，實際與計劃目標(biāo)相差甚遠(yuǎn)。

3.技能訓(xùn)練內(nèi)容不夠全面，訓(xùn)練方式單一陳舊

延安大學(xué)地處革命老區(qū)，地理位置偏僻，因此教育觀念相對落后。在教學(xué)技能訓(xùn)練過程中，大多數(shù)指導(dǎo)教師的訓(xùn)練方法單一陳舊，過于關(guān)注導(dǎo)入技能、講解技能、提問技能、板書技能、多媒體使用技能這些課堂教學(xué)技能，而忽視了物理實驗技能、反饋和強化技能、組織教學(xué)技能、變化技能、探究教學(xué)技能等等。尤其是組織教學(xué)技能和物理實驗教學(xué)技能得不到重視。通過對已工作的往屆畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，新入職教師普遍存在上課過程中課堂紀(jì)律差、無法兼顧到每位學(xué)生、講課時只顧自己講、與學(xué)生缺乏眼神和情感的交流等諸多問題。這些問題會影響到課堂教學(xué)的實施效果，因而成為目前新入職教師教學(xué)中最大的障礙。

4.訓(xùn)練目標(biāo)和考核不嚴(yán)明，得不到重視

在對物理學(xué)院的應(yīng)屆畢業(yè)生調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生在技能訓(xùn)練前對教學(xué)技能訓(xùn)練目標(biāo)并不是很清楚，對教學(xué)技能訓(xùn)練缺乏整體的認(rèn)識。指導(dǎo)教師在每個學(xué)生試講結(jié)束后對試講學(xué)生進行的評價主要根據(jù)個人教學(xué)經(jīng)驗，缺乏嚴(yán)格的評價規(guī)則。而且最后學(xué)期末的技能考核只作為期末理論課成績的參考，并沒有實質(zhì)地納入考試的成績之中。這就導(dǎo)致一些學(xué)生認(rèn)為教學(xué)技能訓(xùn)練是一門副課，甚至等同于選修課，因此導(dǎo)致從心理上不夠重視，態(tài)度消極怠慢。

5.陜北口音重，普通話不標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)技能訓(xùn)練硬件設(shè)施跟不上

語言是教師傳授知識的煤介，普通話是教師的一項基本功。延安大學(xué)地處陜北，大多數(shù)學(xué)生來自陜北地區(qū)。因此，很多學(xué)生在學(xué)校都習(xí)慣使用地方方言交流，陜北口音十分明顯。微格訓(xùn)練對于語言、教態(tài)的矯正是目前最有效果的訓(xùn)練方式。訓(xùn)練在“微格教學(xué)”實驗室中進行，這樣一個縮小的可控的教學(xué)環(huán)境為研究教學(xué)行為提供了反饋信息，從而有效地提高教師的教學(xué)技能。延安大學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練還是以往的以教室為訓(xùn)練場地、以模擬試講為主要訓(xùn)練模式。這種單一的模擬試講模式遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了現(xiàn)在教學(xué)實際的需要。訓(xùn)練硬件設(shè)施不能保證微格教學(xué)的順利展開，嚴(yán)重影響了技能訓(xùn)練的效果。

三、教學(xué)技能訓(xùn)練的對策建議

為了有效提高教學(xué)技能訓(xùn)練水平，針對延安大學(xué)物理教學(xué)技能訓(xùn)練中存在的問題，提出以下建議：

1.加強師資隊伍建設(shè)，變革教學(xué)觀念

教師是教育影響因素之一，優(yōu)秀的教師隊伍是師范生教育的重要保障。為了保障訓(xùn)練的時間和效果，一方面可以增加教學(xué)技能訓(xùn)練的師資，引進外省的優(yōu)秀教師；另一方面，院領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)鼓勵指導(dǎo)教師在教學(xué)教法中的創(chuàng)新和實踐研究。指導(dǎo)教師也要多關(guān)注目前的教學(xué)改革動向，勇于把新的教學(xué)理念應(yīng)用到教學(xué)實踐中來。

2.注重心智技能和動作技能的聯(lián)系，嚴(yán)明評價和考核

師范生的教學(xué)行為迄今為止大量來源于直觀模仿，對每個教學(xué)行為單元、行為價值、行為規(guī)程和要領(lǐng)以及行為與行為之間內(nèi)在邏輯的相互聯(lián)系知之甚少，甚至嚴(yán)重缺乏相關(guān)意識，因此更應(yīng)該及早進行系統(tǒng)化的教學(xué)技能訓(xùn)練，以為今后有效執(zhí)教行為的形成奠定一個較好的起點。[4]在教學(xué)技能訓(xùn)練時，不光要注重行為的單一訓(xùn)練，還應(yīng)注意各種心理因素對行為動作的影響，也就是心智技能和動作技能之間的聯(lián)系。在訓(xùn)練過程中，教師應(yīng)避免主觀意識的影響，應(yīng)按照合理且詳細(xì)的評價量表進行評價和考核。在學(xué)期末要嚴(yán)格考核，并把考核納入期末成績。

3.避免訓(xùn)練過程過于寬泛，加強微格分層訓(xùn)練

教學(xué)技能應(yīng)避免寬泛、隨意，每一項技能必須進行專門指導(dǎo)。為了有效達到教學(xué)技能訓(xùn)練的目標(biāo)，微格訓(xùn)練是一種良好的訓(xùn)練方式。微格教學(xué)通常用于課堂技能訓(xùn)練。指導(dǎo)教師在教學(xué)技能訓(xùn)練前先設(shè)定總的目標(biāo)體系，然后須按照教學(xué)技能分類分層次地對每個技能逐個進行訓(xùn)練。在對同一個技能進行反復(fù)練習(xí)時可以按照目標(biāo)體系中的分目標(biāo)進行嚴(yán)格的微格教學(xué)訓(xùn)練。

4.作業(yè)與比賽相結(jié)合，提高師范生的訓(xùn)練熱情

教學(xué)技能訓(xùn)練應(yīng)遵循理論與實際相結(jié)合的原則。教學(xué)技能主要還得通過實踐獲得。課外活動是進行能訓(xùn)練的重要途徑。其活動形式可以是較為規(guī)范的教學(xué)技能比武，也可以是滲透技能訓(xùn)練的其他活動。因此，除每次的單元學(xué)習(xí)留一定的作業(yè)之外，學(xué)院還可以舉辦相應(yīng)的教學(xué)技能比賽。院領(lǐng)導(dǎo)和教師應(yīng)多鼓勵師范生參加暑假的教學(xué)實踐鍛煉、組織興趣小組等等，以多途徑增加實踐鍛煉機會，激發(fā)師范生的專業(yè)熱情。

四、結(jié)論

本文以延安大學(xué)為例，通過對綜合院校物理學(xué)師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的現(xiàn)狀進行分析研究，針對存在的問題提出了若干有利于加強本科師范生教學(xué)技能訓(xùn)練的對策，可以為綜合類地方性高等院校本科師范生教學(xué)技能訓(xùn)練提供一定的借鑒和參考。

參考文獻：

[1]胡淑珍等.教學(xué)技能[M].長沙：湖南師范大學(xué)出版社，1996：2.

[2]劉炳升，仲扣莊.中學(xué)物理教師專業(yè)技能訓(xùn)練[M].北京：高等教育出版社，2004.

[3]董盈盈，馬志成.高校教師教育適應(yīng)基礎(chǔ)教育課改的對策[J].職業(yè)技術(shù)，2009，（5）：51-52.

[4]趙伶俐.課堂教學(xué)技術(shù)[M].重慶：重慶出版社，2006：56.

（責(zé)任編輯：王祝萍）