[摘要]“工學(xué)結(jié)合”的教育模式使得高職院校必須建設(shè)高素質(zhì)兼職教師隊(duì)伍。這是實(shí)現(xiàn)“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式改革，建設(shè)好“雙師型”教師隊(duì)伍的有效措施。高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)面臨的問(wèn)題不僅是學(xué)校的問(wèn)題，更多的是觀念問(wèn)題和外部環(huán)境的問(wèn)題，是管理機(jī)制的問(wèn)題。

[關(guān)鍵詞]工學(xué)結(jié)合 模式 兼職教師

[作者簡(jiǎn)介]李國(guó)杰（1978- ），男，河南鞏義人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向?yàn)槿肆Y源管理域創(chuàng)新。（廣東 廣州 510300）

[中圖分類(lèi)號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）11-0071-02

一、“工學(xué)結(jié)合”模式及其對(duì)高職兼職教師隊(duì)伍的要求

“工學(xué)結(jié)合”是一種將學(xué)習(xí)與工作相結(jié)合的教育模式。在高校，“工學(xué)結(jié)合”模式要求學(xué)生在校期間不僅在課堂上學(xué)習(xí)，而且要到專(zhuān)業(yè)崗位上工作，從而融入社會(huì)接受鍛煉。學(xué)生的工作作為學(xué)校專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃的一部分，除接受企業(yè)的常規(guī)管理外，還要接受學(xué)校嚴(yán)格的過(guò)程管理和考核評(píng)價(jià)。

“工學(xué)結(jié)合”教育模式可追溯到英國(guó)桑得蘭德技術(shù)學(xué)院（Sundert and Technical College）工程系和土木建筑系于1903年開(kāi)始實(shí)施的“三明治”教育模式（Sandwich Education）。1906年，美國(guó)俄亥俄州辛辛那提大學(xué)（University of Cincinnati）開(kāi)始實(shí)施與英國(guó)基本相同的工學(xué)結(jié)合教育模式，并稱(chēng)之為“合作教育”（Cooperative Education）。1983年世界合作教育協(xié)會(huì)（World Association for Cooperative Education）在美國(guó)成立，總部設(shè)于美國(guó)馬薩諸塞州波士頓的東北大學(xué)（Northeastern University），來(lái)自40多個(gè)國(guó)家的協(xié)會(huì)成員，每年召開(kāi)一次國(guó)際性會(huì)議。2000年該協(xié)會(huì)理事會(huì)決定將合作教育改為“與工作相結(jié)合的學(xué)習(xí)”（Work-integrated Learning），以進(jìn)一步凸顯工學(xué)結(jié)合的基本特征。

黃炎培先生在近一個(gè)世紀(jì)前就曾說(shuō)過(guò)，職業(yè)教育的目的在于“某個(gè)性的發(fā)展，為個(gè)人謀生之備，為個(gè)人服務(wù)于社會(huì)之備，為國(guó)家及世界增進(jìn)生產(chǎn)力之備”。這也正是我國(guó)職業(yè)教育“工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)思想的雛形。當(dāng)前，我國(guó)高職院校對(duì)與“工學(xué)結(jié)合”這一教育模式已有明確的共識(shí)，高等學(xué)校為學(xué)生的職業(yè)和就業(yè)所進(jìn)行的各項(xiàng)活動(dòng)不會(huì)降低高校自己的身價(jià)，相反“工學(xué)結(jié)合”不但順應(yīng)了高等教育大眾化發(fā)展的實(shí)際需求，更能促進(jìn)我國(guó)高職教育的可持續(xù)發(fā)展。

新世紀(jì)之初，《國(guó)務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》（國(guó)發(fā)[2002]16號(hào)）《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃，加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》以及《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》等一系列政策的出臺(tái)，都把“工學(xué)結(jié)合”教育模式改革提到了前所未有的高度。但是，要切實(shí)做到“工學(xué)結(jié)合”，還需要政府、學(xué)校和企業(yè)一起，進(jìn)一步建立并完善高職教育的可持續(xù)發(fā)展機(jī)制，深化校企合作，抓好“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)，特別是要建設(shè)一支結(jié)構(gòu)合理、能力突出的兼職教師隊(duì)伍。這也是有效推動(dòng)“工學(xué)結(jié)合”教育模式改革，加強(qiáng)我國(guó)職業(yè)教育的內(nèi)涵建設(shè)的重要途徑。

二、高職院校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀與問(wèn)題

（一）兼職教師隊(duì)伍建設(shè)成為高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)的重要工作

《教育部、財(cái)政部關(guān)于實(shí)施國(guó)家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃加快高等職業(yè)教育改革與發(fā)展的意見(jiàn)》中指出：“聘請(qǐng)行業(yè)企業(yè)的專(zhuān)業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實(shí)踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機(jī)制?！薄督逃筷P(guān)于加強(qiáng)高職高專(zhuān)教育人才培養(yǎng)工作的意見(jiàn)》中指出：“積極從企事業(yè)單位聘請(qǐng)兼職教師，實(shí)行專(zhuān)兼結(jié)合，改善學(xué)校師資結(jié)構(gòu)，適應(yīng)專(zhuān)業(yè)變化的要求……也可從社會(huì)上聘用既有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)又有較高學(xué)術(shù)水平的高級(jí)技術(shù)與管理人員作為兼職教師。”教育部印發(fā)的《高職高專(zhuān)院校人才培養(yǎng)水平評(píng)估方案》中明確要求“兼職教師要占專(zhuān)業(yè)課和實(shí)踐指導(dǎo)教師合計(jì)數(shù)之比達(dá)到20%”。聘請(qǐng)兼職教師決不是補(bǔ)充師資不足的權(quán)宜之計(jì)，而是提高師資隊(duì)伍整體素質(zhì)、培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的高技能人才的根本大計(jì)。當(dāng)前，我國(guó)100所示范性高職院校都把兼職教師隊(duì)伍建設(shè)作為一項(xiàng)重要工作而不斷加強(qiáng)。

（二）兼職教師隊(duì)伍規(guī)模成長(zhǎng)迅速與素質(zhì)提高緩慢

分析近十年來(lái)我國(guó)第一批22所示范性高職院校兼職教師的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，兼職教師隊(duì)伍規(guī)?？涨芭蛎洠媛毥處煍?shù)量與專(zhuān)任教師的數(shù)量比由原來(lái)的不到1∶5變?yōu)楝F(xiàn)在的1∶1以上?！肮W(xué)結(jié)合”教育模式下，高職院校需要大量來(lái)自企業(yè)一線的具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的工程技術(shù)人才，以彌補(bǔ)學(xué)校專(zhuān)任教師實(shí)踐能力的不足。這也說(shuō)明“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式不僅需要學(xué)校機(jī)制的創(chuàng)新，也需要企業(yè)和政府承擔(dān)更多的責(zé)任。兼職教師的數(shù)量雖然不斷增長(zhǎng)，但對(duì)兼職教師職稱(chēng)、學(xué)歷的分析發(fā)現(xiàn)，兼職教師中高職稱(chēng)、高學(xué)歷的比例呈現(xiàn)明顯的下降趨勢(shì)。在無(wú)法完全準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)兼職教師素質(zhì)能力的情況下，這種狀況說(shuō)明兼職教師整體素質(zhì)的不足。這也反映了我國(guó)企業(yè)高端技能人才的缺乏，短時(shí)間內(nèi)還不能適應(yīng)學(xué)校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的要求。

（三）兼職教師聘請(qǐng)與使用脫鉤

近幾年，高職院校的招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，聘請(qǐng)兼職教師對(duì)于解決高職院校師資力量不足的問(wèn)題具有較明顯的效果。這突出體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，服務(wù)期短，管理靈活，節(jié)約成本。學(xué)校與兼職教師不存在人事關(guān)系，而是簽訂靈活的聘用協(xié)議，學(xué)校需要的時(shí)候，請(qǐng)來(lái)就用，用完則走，節(jié)約了管理成本。第二，較好地適應(yīng)學(xué)校的專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換。在嚴(yán)格的事業(yè)單位人事管理模式下，高職院校往往不能有效適應(yīng)專(zhuān)業(yè)轉(zhuǎn)換的需要，而兼職教師的聘用增強(qiáng)了這種適應(yīng)性。出于上述原因，高職院校在聘用兼職教師方面具有較強(qiáng)的積極性。然而，事實(shí)上，聘請(qǐng)兼職教師的效果并不盡如人意，兼職教師能夠發(fā)揮的作用還未能達(dá)到預(yù)期的要求。根據(jù)對(duì)我國(guó)第一批22所示范性高職院校兼職教師使用情況的調(diào)查，兼職教師的學(xué)期使用率不足50%。在專(zhuān)任教師教學(xué)工作負(fù)擔(dān)較重的情況下，兼職教師的教學(xué)工作量卻較為稀少。

（四）兼職教師培養(yǎng)困難較多

高職院校在兼職教師隊(duì)伍建設(shè)上往往重視聘用而不重視培養(yǎng)。一是培訓(xùn)投入不足。學(xué)校自身的內(nèi)涵建設(shè)已經(jīng)需要大量的經(jīng)費(fèi)投入，即使能夠?yàn)榧媛毥處熍嘤?xùn)投入一定的經(jīng)費(fèi)，也很難滿足需要。同時(shí)，有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)兼職教師接受培訓(xùn)之后不再續(xù)聘的情況，造成學(xué)校投入的浪費(fèi)。二是培訓(xùn)積極性不高。一些兼職教師認(rèn)為應(yīng)聘教學(xué)工作是短期行為，未將教學(xué)素質(zhì)的提高納入自身職業(yè)生涯規(guī)劃的內(nèi)容，即使愿意接受培訓(xùn)有時(shí)還得不到企業(yè)的承認(rèn)，因此積極性不高。三是培訓(xùn)缺乏針對(duì)性。社會(huì)上缺乏專(zhuān)門(mén)培養(yǎng)兼職教師的教育機(jī)構(gòu)，缺乏對(duì)兼職教師培養(yǎng)特殊性的研究，培訓(xùn)內(nèi)容往往缺乏針對(duì)性。

三、加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的途徑

要實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應(yīng)用型人才的目標(biāo)，不僅需要學(xué)校不斷努力，更需要政府和企業(yè)的積極參與。

（一）進(jìn)一步深化校企合作

學(xué)校要主動(dòng)與企業(yè)開(kāi)展多方位的合作，以互利共贏為原則，爭(zhēng)取企業(yè)的支持?？赏ㄟ^(guò)以場(chǎng)地?fù)Q設(shè)備的方式，把企業(yè)引入學(xué)校建立生產(chǎn)型實(shí)訓(xùn)基地，然后以生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地為平臺(tái)，聘用企業(yè)的能工巧匠和技術(shù)專(zhuān)家，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)；可以建立工程中心，把企業(yè)的項(xiàng)目拿到工程中心去做，以項(xiàng)目帶動(dòng)兼職教師的聘用。同時(shí)，要打破傳統(tǒng)的人才單位所有制，加強(qiáng)校企互聘，進(jìn)行校企人才的交流。企業(yè)可以利用學(xué)校的教學(xué)資源提高員工的綜合素質(zhì)、提升企業(yè)文化，但也應(yīng)積極為教育服務(wù)，給企業(yè)的能工巧匠和專(zhuān)家提供時(shí)間和空間的便利，讓他們能安心為學(xué)校服務(wù)。

（二）政府加強(qiáng)宏觀政策支持

政府在高校兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中不能僅僅停留在提要求的層次，還要進(jìn)一步加強(qiáng)宏觀政策的支持。例如，對(duì)于提供兼職教師的企業(yè)，根據(jù)學(xué)校、學(xué)生等對(duì)兼職教師的總體評(píng)價(jià)，按照合格兼職教師的數(shù)量給企業(yè)一定的稅收減免，從而提高企業(yè)的積極性。為了保障兼職教師的權(quán)益，政府應(yīng)通過(guò)法律法規(guī)規(guī)范兼職教師的聘用程序，明晰兼職教師的權(quán)利和義務(wù)，明確兼職教師的主體條件、認(rèn)證資格和行為方式，比如建立兼職教師資格證書(shū)制度，通過(guò)必要資格審查、考核等措施，頒發(fā)兼職教師資格證，并且要求學(xué)校正確對(duì)待和保障兼職教師的權(quán)益，為其提供相應(yīng)的教學(xué)資源環(huán)境，調(diào)動(dòng)兼職教師的積極性。

（三）做好兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃

高校需要做好兼職教師隊(duì)伍建設(shè)的長(zhǎng)期規(guī)劃。規(guī)劃應(yīng)從兼職教師總量、年齡、專(zhuān)業(yè)水平、職業(yè)道德、學(xué)歷層次等角度進(jìn)行全面的需求分析和發(fā)展預(yù)測(cè)。當(dāng)前，教育主管部門(mén)的有關(guān)政策文件中對(duì)于學(xué)校兼職教師的總量要求并不高。國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐證明，高職院校兼職教師的數(shù)量并非越多越好，主要還是看兼職教師的素質(zhì)能否符合學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)的需求，兼職教師是否愿意提高自身專(zhuān)業(yè)技能并運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中。頻繁更換兼職教師，既不利于學(xué)校的人才培養(yǎng)，也不利于兼職教師的自身發(fā)展；不僅無(wú)法推進(jìn)學(xué)?！半p師型”教師隊(duì)伍的建設(shè)實(shí)踐，也不可能較好地保障高職院?！肮W(xué)結(jié)合”教育模式的改革。

（四）加大兼職教師培養(yǎng)投入

加大兼職教師的培養(yǎng)，必然涉及投入問(wèn)題。如果學(xué)校和企業(yè)雙方都只考慮收益而忽視投入，兼職教師的培養(yǎng)就無(wú)法得以真正實(shí)施。高校應(yīng)該建立對(duì)兼職教師的培養(yǎng)機(jī)制，選拔專(zhuān)業(yè)技能突出、職業(yè)道德良好、具有教育精神的兼職教師進(jìn)行培養(yǎng)。企業(yè)應(yīng)主動(dòng)調(diào)整兼職教師的工作時(shí)間，保證兼職教師有時(shí)間參與到學(xué)校的培養(yǎng)活動(dòng)，并把兼職教師在學(xué)校的培養(yǎng)作為其工作考核的一項(xiàng)內(nèi)容。政府應(yīng)加強(qiáng)培養(yǎng)平臺(tái)建設(shè)，把兼職教師培養(yǎng)納入教師隊(duì)伍培養(yǎng)中，比如讓高校師資培訓(xùn)中心牽頭實(shí)施兼職教師培養(yǎng)工作，針對(duì)兼職教師群體的特點(diǎn)創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容，培訓(xùn)合格后頒發(fā)兼職教師崗前培訓(xùn)合格證，作為獲取兼職教師資格證書(shū)的必要條件。

（五）有效發(fā)揮兼職教師的作用

兼職教師除了承擔(dān)一定的教學(xué)任務(wù)外，還可以充分發(fā)揮實(shí)踐能力強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，與專(zhuān)任教師較強(qiáng)的理論素質(zhì)形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，組成專(zhuān)兼職結(jié)合的教學(xué)科研團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)發(fā)基于工作過(guò)程導(dǎo)向的專(zhuān)業(yè)課程，共同為企業(yè)提供創(chuàng)新服務(wù)和技術(shù)支持。兼職教師還可作為學(xué)生校外實(shí)踐的指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)學(xué)生崗位培訓(xùn)及技能應(yīng)用指導(dǎo)。例如，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院對(duì)學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)實(shí)行“雙導(dǎo)師”制，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間，配備一名專(zhuān)任教師和一名兼職教師；在開(kāi)發(fā)專(zhuān)業(yè)核心課程中，要求引入優(yōu)秀的兼職教師構(gòu)建課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)；在職業(yè)核心能力教育教學(xué)改革過(guò)程中，充分發(fā)揮兼職教師的作用。

（六）加強(qiáng)兼職教師的考核管理

當(dāng)前，兼職教師參與考核的積極性不高，考核過(guò)程往往流于形式，因此教育主管部門(mén)、高校和企業(yè)都應(yīng)該重視兼職教師的考核。兼職教師在學(xué)校兼職的過(guò)程中，不僅展現(xiàn)了個(gè)人素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)技能，還展現(xiàn)了企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力以及文化價(jià)值觀念，因此企業(yè)應(yīng)重視兼職教師員工的考核，并將之納入員工的業(yè)績(jī)考核中。學(xué)校要制定科學(xué)的兼職教師考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、考核結(jié)果反饋機(jī)制和激勵(lì)措施，要把考核結(jié)果反饋到兼職教師所在的企業(yè)，并在經(jīng)費(fèi)允許的情況下給予兼職教師一定的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)。教育主管部門(mén)應(yīng)建立優(yōu)秀兼職教師評(píng)價(jià)考核機(jī)制，定期評(píng)選出優(yōu)秀的兼職教師給以精神激勵(lì)或政策性獎(jiǎng)勵(lì)，在全社會(huì)加強(qiáng)宣傳，企業(yè)和個(gè)人有參與教育的義務(wù)，提高社會(huì)尊師重教的氛圍。

[參考文獻(xiàn)]

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