王麗娟?楊宇?朱瑩

摘要：如何有效地運用課程考核這根靈敏的指揮棒引導學生由單一的知識學習能力、素質向綜合方向發(fā)展，是教學需要摸索改革的課題。以“信號與系統(tǒng)”專業(yè)基礎課程為背景，在分析傳統(tǒng)課程考核與成績評定方式利弊的基礎上，設計了“信號與系統(tǒng)”課程考核與成績評定的方案，新方案把開卷與閉卷、獨立與合作、結果與過程結合在一起，得到了多數(shù)學生的認同。

關鍵詞：信號與系統(tǒng)；卷面考試；動態(tài)考評

作者簡介：王麗娟（1957-），女，河北蠡縣人，南京解放軍理工大學通信工程學院，副教授；楊宇（1984-），男，河北望都人，南京解放軍理工大學通信工程學院，助教。（江蘇 南京 210007）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0086-02

一、傳統(tǒng)課程考核方式的利與弊

課程考試和成績評定是整個教學過程中十分重要的組成部分?？荚嚰俺煽冊u定方式，無論對學生的學還是教師的教，都具有導向作用，尤其對學生的努力方向和學習方法的養(yǎng)成起著強有力的引導作用。因此，建立與課程目標相匹配的課程考核與成績評定方式是教學改革不可忽視的環(huán)節(jié)。

長久以來，在各種課程考核方式中，卷面考試是高校使用面最寬、使用頻率最高的考核方式，“信號與系統(tǒng)”課程也一直采用這種傳統(tǒng)方式。這種考試方式通常在課程結束或課程實施中間組織一兩次閉卷考試，學生的課程成績直接按期終考試成績計算，或者按期終成績與期中成績一定的比例關系進行計算。這種課程考核設計重在事后評價，是一種靜態(tài)評定方法，與傳授知識為目標的教學活動有較好的匹配性，它存在如下利與弊：

第一，考試內容的覆蓋面較寬，能夠較為客觀地評定學生對理論教學內容的整體掌握程度以及達到的水平，為后續(xù)教學活動確定起點，為選拔淘汰提供依據(jù)。[1]

第二，是驅動學生投入學習的一種手段。學生因各種各樣的原因會產(chǎn)生學習動力不足、懈怠學習等問題，“考試”則會帶給學生一定程度的心理壓力，進而促使學生將精力投入到學習中去。“考試”是一把雙刃劍，同時也會讓少數(shù)學生產(chǎn)生過度焦慮和緊張。

第三，評卷易于流水作業(yè)，批量處理，省時省工，簡單易操作，特別適合師生比例懸殊的大班理論教學。

第四，重在檢驗教學結果，發(fā)揮課程考核的管理功能；忽視了對教學過程的考核以及發(fā)揮課程考核的教育功能。

第五，卷面考試形式通常要求學生在規(guī)定的時間里獨立完成答題，故適合理論知識考核，不適合絕大多數(shù)的技能考核；能夠考查文字表達能力，不能考查語言表達能力；有利于培養(yǎng)競爭意識，不利于培養(yǎng)合作精神。

以上四、五兩點與現(xiàn)代教學評價的發(fā)展趨勢格格不入，是“信號與系統(tǒng)”傳統(tǒng)考核方式存在的主要缺陷，也是設計新的課程考核與成績評定方法重點改進與完善的內容。

二、課程綜合考核方式的設計

新的“信號與系統(tǒng)”課程考核方式是在原有考核方式的基礎上，興利除弊，提出一種動態(tài)的、綜合的考核方式。所謂“動態(tài)”是把課程考核與成績評定貫穿于課程實施的整個過程之中，改變事后檢驗的傳統(tǒng)方式；重視發(fā)揮考核的教育功能，利用考核所得信息及時調整和改進教學活動，保證教學目標的實現(xiàn)和教學質量的提高。由于教學目標是由多層次目標構成的目標系統(tǒng)，[2]所以，新的課程考核改變了以往單一的閉卷筆試形式，理論考核采取多元化形式，綜合運用多種手段，取長補短，促進不同的教學目標的實現(xiàn)，這就是“綜合”的含義?？荚u項目包括：卷面筆試（包括閉卷考試、開卷小測），成就性考核，日常主要教學活動以及實驗技能考核。課程成績采用綜合評分方法，計算公式為：

總分S由實驗成績和理論成績兩大部分構成，共六項。式中前三項分別為：實驗成績、期終閉卷考試成績、成就性考核成績，按SkWk計算；后三項分別為：平時小測成績、日常作業(yè)成績和參與教學活動成績，用式計算。比如，在課程實施過程中組織了兩次開卷小測，則兩次小測的計入成績?yōu)?，其中Sk、Sji為項目的原始成績，Wk、Wj是加權系數(shù)。在各項加權系數(shù)中，設定的卷面考試成績的加權系數(shù)最大。課程考核方式的設計有以下幾點考慮：

1.開卷與閉卷相結合，發(fā)揮考核的教育功能

考慮到“信號與系統(tǒng)”是電氣、電子信息類本科專業(yè)的核心專業(yè)基礎課程，課程基礎理論性強、授課專業(yè)面寬、授課人數(shù)較多等特點，課程考核仍以適合大班基礎教學的卷面考試為主，以利于促進學生專業(yè)基礎理論的學習，為學生能力的形成和創(chuàng)造力的培養(yǎng)奠定堅實的基礎。

在卷面考試中，既有開卷又有閉卷。期終考試采取閉卷形式，側重實現(xiàn)考核的管理功能。在課程實施的過程中組織的小測驗選擇開卷，重在指導教學活動，解決診斷教學過程中存在的問題，幫助教師和學生及時調整與完善教學活動，以彌補期終考試在發(fā)揮教育功能上的不足。開卷小測為階段性考試，通常放在學生感覺理解困難，或者是與應用結合緊密的章節(jié)之后。

2.獨立與合作相結合，培養(yǎng)團隊協(xié)作精神

在課程綜合考試項目中，成就性考核是需要合作完成的項目，該項考核是檢驗學生在任務或興趣的驅動下，合作完成任務的情況。這項考試一是培養(yǎng)學生獨立獲取知識及運用知識的能力，學生在完成任務時所需的知識或技能一般需要自學掌握；二是鍛煉和培養(yǎng)學生計劃、組織、協(xié)調等管理能力以及團隊協(xié)作精神；三是把理論知識與多媒體技術結合起來，促進教學內容的現(xiàn)代化、實用化；四是激發(fā)學生對課程的學習興趣。該項考核采取如下實施步驟：首先，劃分小組。各組成員5～6人，按學習成績和動手能力的強弱互補組合，以便相互學習，共同獲益。第二步，布置任務。明確基本要求、完成的起止日期、評價標準與記分方法。第三步，小組成員分工協(xié)作完成任務。在這個過程中，小組成員要完成從搜集資料、確定主題、設計方案、學用軟件到具體制作等一系列工作。第四步，展示成果。組織集中演示各組最后提交的成果，使學生全面了解和欣賞彼此的工作成果。第五步，學生互評，給出排名；成績按組記分。該項考核氛圍寬松，不會給學生造成太大壓力，同時也具有趣味性。

3.結果與過程相結合，促進學生的全面發(fā)展

在校園中存在這樣一種非正常學習模式：有些學生進入大學后，缺失學習目標和動力，平日疏于課程學習，翻閱書少，上課懶散，作業(yè)拖欠；期終臨近則挑燈夜戰(zhàn)，突擊惡補；要求教師圈范圍，劃重點，講題型，提供往年試卷，以應對期終考試。產(chǎn)生這種不良學習行為的因素是多方面的，其中“只看結果不看過程”的課程評價方式是一個重要的滋生因素。這種對付考試的學習套路雖然能有效地提高成績和通過率，但會給后續(xù)課程的教學帶來很大的困難，并且偏離人才培養(yǎng)和教學的根本目標。此外，“一錘定音”考核方式產(chǎn)生的另一個付面效應是成績會缺乏可信度。比如，當某種偶然因素使學生期終考試成績沒能反映他（她）的真實水平時，考試成績的可信度就比較低。解決方案之一是在傳統(tǒng)考核方式的基礎上，補充對學生學習過程的考核。課程學習原本就是一個動態(tài)過程，把課程實施過程中的主要教學活動納入課程考核項目中，改善原有課程考核的局限性。過程考核的項目有：日常作業(yè)成績（包含讀書報告、歸納總結），參與教學活動成績（如學生講評作業(yè)、課內外提問與交流）和開卷小測成績。與靜態(tài)考核相比，過程考核在空間上是開放的，時間跨度貫穿整個課程實施過程，考核內容側重日常學習行為，重在素質培養(yǎng)。過程考核的主要目標：一是培養(yǎng)實事求是的科學態(tài)度，建立良好的學風。比如，針對不可避免的抄作業(yè)現(xiàn)象提出要求：如果抄寫了習題解答或者他人的作業(yè)，要在作業(yè)中標出參考書或他人姓名；如果發(fā)現(xiàn)有虛假成份，作業(yè)減分。二是提高書面和口頭表達能力。多數(shù)工科學生在這些方面較為欠缺，尤其性格內斂的學生，不敢參與課堂討論與提問。通過把參與課堂作業(yè)講評、發(fā)言、提問、新技術交流等行為表現(xiàn)列入課程成績，促使學生多開口，提高心理素質，鍛煉語言表達能力。三是培養(yǎng)自主學習能力。通過組織學生之間的作業(yè)互評活動，使人人既做學生，又當先生；通過“評”的責任與任務，促進“學”的主動性；同時，在完成任務的過程中，鍛煉和提高學生分析問題的能力，增進學生之間的相互交流，改變“唯教師”的學習習慣。

三、實施效果分析與經(jīng)驗總結

為了完善課程考核與成績評定的教學工作，在試行以上考核方式的學生中做了一次無記名的問卷調查，其中72%的學生喜歡以上綜合考核形式，有26%的學生則喜歡“一卷定成績”的傳統(tǒng)形式，另有2%的學生模棱兩可。總體而言，卷面成績高的學生，一般在合作項目中發(fā)揮的作用較小，制作能力弱，興趣與合作欲望不高；而多媒體制作能力強的學生，則卷面考試成績偏低；能力全面的學生少。綜合成績與卷面成績相比兩端分數(shù)（低分與高分）的人數(shù)要少?？偨Y在兩屆學生中的實施情況，有以下幾點認識與體會：

1.成就性考核無論對于教師還是學生都是一種全新的考試模式

該項考核是由任務驅動，需要學生通過合作、自主學習和創(chuàng)作完成的能力考試。要使考核能夠順利地進行下去，考核內容的選擇非常重要，任務難度和趣味性是兩個致關重要的因素。任務難度控制在學生需要跳一跳才能摸得到程度最佳；任務內容要能夠引起學生足夠的興趣和熱情。在這項考核中，選擇的任務是要求學生結合信號運算與變換的理論知識制作一件多媒體小作品；這一選題在學生中的反響很好，激發(fā)了學生的興趣，難度適中，并給了學生很大的創(chuàng)作空間，致使有些學生在提交作品后仍意猶未盡。其次，小組規(guī)模4～5人比較合適。小組成員不宜多，人數(shù)多容易怠工，相互推委；若小組成員太少，則會增加成績評定的復雜性，失去培養(yǎng)合作行為與合作精神的作用。第三，在制定成績評定原則時，要認真處理小組成績與個人成績之間的關系。在合作完成任務過程中，小組成員的貢獻大小會不同，若把個人成績與小組成績捆綁在一起，即小組成員成績都相同，當小組成員貢獻的差別較大時，會挫傷努力工作學生的積極性?？梢钥紤]，在小組成績的基礎上，適當調整個人成績，體現(xiàn)成績的區(qū)分度和公平性。

2.卷面考試形式歷史悠久，是一直被廣泛使用的教學評價手段，每當論及“重知識，輕能力”的教育痼疾必然會問罪于卷面考試

客觀上說，出現(xiàn)的問題與考核工具運用不當有很大關系，即與試卷命題有關。如果試卷命題只注重考書本知識、講授知識和記憶性知識，那么學生就會讀死書，通過考前突擊惡補、強記硬背拿到高分；如果試卷以考查理解能力、分析判斷能力和應用能力為主要目標，則會促使學生往理解、綜合分析、運用知識方面努力，在平時下工夫，因為能力不像知識可以突擊獲取?！翱际裁础笔菢O其靈敏的指揮棒，在引導學生的學習方法和努力方向上，起著四兩撥千斤的作用。所以，試題編制工作是卷面考試的關鍵環(huán)節(jié)，需要認真對待，要在題目設計上下工夫。

關于考試次數(shù)的問題，在學生問卷中，有13%的學生接受一學期一門課程只考1次，有30%的學生接受2次，有57%的學生能夠接受3次以上的考試?？傮w而言，經(jīng)歷過高考的學生對測試次數(shù)的容忍度較大。從教學中看到，平時小測次數(shù)多，學生期終考試成績明顯偏好；但頻繁的測試不利于學生正確學習習慣的養(yǎng)成。通過問卷發(fā)現(xiàn)，有半數(shù)以上學生的課外學習時間只做題，不閱讀。不少學生的學習目的就是做題、考試，學習習慣是以“題”為中心，沒有“題”便不知該怎樣學，學什么。綜合考慮各種利與弊，平時測試次數(shù)不易過多。

3.評價學生參與日常教學活動的表現(xiàn)和評價作品會帶有評價者的主觀判斷，如果評價欠公正性，不僅達不到預期的考核目標，而且會挫傷學生的積極性

為了提高成績的可信度，在開課伊始公布評分標準，讓人人知曉。在教學過程中做好各種必要的登記，并及時反饋給學生。采取這樣的公開方法，取得了較好的反響，不僅使學生明確了努力方向，提高了學習的主動性，規(guī)范了學習行為，改善了課堂教學氛圍，而且促進了學生良好素質的養(yǎng)成。在實踐中體會到，制定恰當?shù)脑u價標準對考核的成敗有極大的影響。制定評價標準既不能抽象化、概念化，也不能過細，這樣可以減少操作的不確定性和復雜性。

在學生互評中，會出現(xiàn)隨意性或給人情分的現(xiàn)象，為了約束不良行為的滋生，采取實名制評價法能夠起到監(jiān)督個人行為的作用。

四、結語

“信號與系統(tǒng)”課程的綜合考核與評分方法是動態(tài)考評與靜態(tài)考評、知識考核與能力考核、獨立考核與合作考核的融合。實施綜合考核與評分方法需要耗費教師相當多的時間和精力去收集、記錄、評定、分析、綜合每個學生的信息，會大大增加教師的工作量，所以，不易在規(guī)模大的教學班中實施。

參考文獻：

[1]楊德廣.論智能培養(yǎng)[M].上海：上海人民出版社，1987.

[2]李劍萍，魏薇.教育學導論[M].北京：人民出版社，2006.

（責任編輯：宋秀麗）