秦衛(wèi)星?藍(lán)茵茵?張貴金?孟艷秋

摘要：針對(duì)傳統(tǒng)師生雙向互動(dòng)教學(xué)模式在大班課程教學(xué)中的不足，探討了一種多向互動(dòng)教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于“水利水電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的大班課程教學(xué)中。教學(xué)實(shí)踐表明：該教學(xué)模式通過(guò)分組將大班化整為零，利用教師與小組團(tuán)體、教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體間的多向互動(dòng)，增加了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、師生交流的機(jī)會(huì)，激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，取得了良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：多向互動(dòng)；教學(xué)模式；大班教學(xué)；化整為零

作者簡(jiǎn)介：秦衛(wèi)星（1978-），男，湖北仙桃人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利工程學(xué)院，副教授；藍(lán)茵茵（1983-），女，湖南常德人，長(zhǎng)沙理工大學(xué)馬克思主義學(xué)院，講師。（湖南 長(zhǎng)沙 410114）

基金項(xiàng)目：本文系2009年長(zhǎng)沙理工大學(xué)城南學(xué)院教改項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：CN0904）的研究成果。

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0229-02

采用有效的教學(xué)模式培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的高素質(zhì)人才一直是擺在高校教育工作者面前的重要課題?！耙粚?duì)多”的師生雙向互動(dòng)教學(xué)被證明是一種有效的課程教學(xué)模式，尤其適用于小班課程教學(xué)。[1-3]然而，學(xué)生數(shù)超過(guò)80人的大班教學(xué)在現(xiàn)階段高校課程教學(xué)中非常普遍，若沿用傳統(tǒng)“一對(duì)多”的師生雙向互動(dòng)教學(xué)模式，教師很難做到與每位同學(xué)都進(jìn)行互動(dòng)交流，教與學(xué)的效果均大受影響。因此有必要探索一種適于大班課程教學(xué)的互動(dòng)教學(xué)模式。

筆者基于化整為零的思想，在“水利水電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”近五年的大班課程教學(xué)實(shí)踐中，探討了一種適用于大班教學(xué)的多向互動(dòng)教學(xué)模式，重點(diǎn)分析了教師與學(xué)生角色、小組合作學(xué)習(xí)模式、驅(qū)動(dòng)力量與考核機(jī)制等關(guān)鍵要素對(duì)該多向互動(dòng)教學(xué)效果的影響。

一、多向互動(dòng)教學(xué)模式簡(jiǎn)介

大班多向互動(dòng)教學(xué)模式就是化整為零將全班同學(xué)分為若干小組，每個(gè)小組既可視為傳統(tǒng)意義上的一個(gè)溝通對(duì)象與教師交流，又可分散成組員個(gè)體與教師互動(dòng)，同時(shí)小組之間及組員之間又是多向的互動(dòng)競(jìng)合關(guān)系。多向互動(dòng)教學(xué)模式充分利用了現(xiàn)代學(xué)生具有個(gè)性和激情的特點(diǎn)，引入競(jìng)爭(zhēng)與合作機(jī)制，引導(dǎo)學(xué)生課余在課程學(xué)習(xí)上投入更多精力，培養(yǎng)他們對(duì)課程的興趣，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，變個(gè)體學(xué)習(xí)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，將師生雙向互動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)榻M員之間、組際之間以及教師與小組之間的多向互動(dòng)，把學(xué)生互教互學(xué)的同輩交流作為傳統(tǒng)師生互動(dòng)交流的有益補(bǔ)充。

該教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程如下：一是全班同學(xué)分組。二是課程內(nèi)容分塊。三是小組領(lǐng)受任務(wù)。四是小組合作學(xué)習(xí)，組長(zhǎng)分解任務(wù)、組員自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)研討、組際交流。五是小組或組員和教師互動(dòng)交流。六是教師授課或者小組講解。七是課堂學(xué)習(xí)小結(jié)。八是課程總結(jié)與考核。

二、多向互動(dòng)教學(xué)模式若干關(guān)鍵問(wèn)題分析

盡管基于分組模式的多向互動(dòng)課程教學(xué)模式在理論上增加了師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，然而能否順利推行，需處理好以下幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

1.教師與學(xué)生角色

實(shí)施該教學(xué)模式，師生角色重新定位是關(guān)鍵。教師要積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，處理好課堂教學(xué)和課余輔導(dǎo)關(guān)系，改“全程傳授”為“組織引導(dǎo)”，突出教學(xué)重點(diǎn)，改善教學(xué)效果，由原來(lái)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。學(xué)生也要改變學(xué)習(xí)方式，在自主探索和互動(dòng)交流的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出疑問(wèn)，從知識(shí)的“被動(dòng)接受”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

2.小組合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式包括個(gè)體自主學(xué)習(xí)、組內(nèi)與組際交流，是學(xué)生熟悉課程內(nèi)容、提出疑問(wèn)、討論問(wèn)題、匯總問(wèn)題的過(guò)程，是多向互動(dòng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中由于個(gè)體差異會(huì)產(chǎn)生不同疑問(wèn)，但通過(guò)組內(nèi)研討與組際交流等群體互動(dòng)，很多問(wèn)題會(huì)得到答案，剩余問(wèn)題留待和教師探討或課堂上解決。這可充分挖掘?qū)W生們的智力優(yōu)勢(shì)，發(fā)揮小組學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)、互補(bǔ)功能，使學(xué)生在共同探討中相互借鑒、共同提高。

3.驅(qū)動(dòng)力量與考核機(jī)制

在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組員一方面是競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，但涉及小組之間的競(jìng)爭(zhēng)時(shí)，組員又成為合作伙伴。這種競(jìng)合關(guān)系是學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的重要驅(qū)動(dòng)力量。此外，合理的考核機(jī)制是學(xué)生自主探索，并積極與組員、教師互動(dòng)交流的重要保障。綜合成績(jī)?cè)u(píng)定一般按照平時(shí)成績(jī)占40%，期末考試成績(jī)占60%來(lái)確定。平時(shí)成績(jī)主要以學(xué)生的到課率和完成的課堂作業(yè)為主，期末考試以卷面分?jǐn)?shù)為主。如何量化學(xué)生的平時(shí)成績(jī)就非常重要，除考慮到課率和課堂作業(yè)完成情況外，對(duì)踴躍回答問(wèn)題、積極參與小組討論、代表小組登臺(tái)講解的學(xué)生也要予以加分，加分需組員代表、組長(zhǎng)和教師聯(lián)合確定，以提高大家參加的積極性并保證公平。同時(shí)，除常規(guī)期末試卷考試以外，為促使學(xué)生提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力，可采用英語(yǔ)演講的方式考查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，并折算成一定比重計(jì)入期末成績(jī)。

此外，小組規(guī)模與結(jié)構(gòu)也是該多向互動(dòng)教學(xué)模式的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。若人數(shù)太多，不利于充分發(fā)揮每個(gè)組員的積極性，而人數(shù)太少，又會(huì)使每個(gè)組員的學(xué)習(xí)任務(wù)太重。因此，分組時(shí)需綜合考慮小組成員數(shù)量、組員性別和性格等主要因素，小組人數(shù)與組員結(jié)構(gòu)以最能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神為宜。

三、多向互動(dòng)教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐

“水利水電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”是長(zhǎng)沙理工大學(xué)水利水電工程專(zhuān)業(yè)學(xué)生的一門(mén)重要專(zhuān)業(yè)選修課程，共32個(gè)學(xué)時(shí)，每學(xué)期有超過(guò)80人選修。本課程旨在通過(guò)學(xué)習(xí)與《水文學(xué)》、《水資源學(xué)》、《水利水能規(guī)劃》、《灌溉與排水》、《水工建筑物》、《水利工程施工》、《水電站》等內(nèi)容相關(guān)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)文獻(xiàn)，使學(xué)生掌握水利水電工程專(zhuān)業(yè)核心專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)詞匯和常用詞組及短語(yǔ)，熟悉典型的科技英語(yǔ)句型、文體，掌握科技英語(yǔ)文獻(xiàn)翻譯與科技論文英文摘要寫(xiě)作的基本技巧，初步具備進(jìn)行國(guó)際學(xué)術(shù)交流的能力。

筆者從2006年起在“水利水電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”教學(xué)中開(kāi)始采用分組模式下的多向互動(dòng)教學(xué)，迄今為止已有五輪的教學(xué)實(shí)踐。基本流程如下：首先，結(jié)合學(xué)生意愿和適當(dāng)調(diào)配將全班同學(xué)根據(jù)性別、性格等分成十多組，每組人數(shù)控制在4～6人。其次，將本課程的部分內(nèi)容分成16個(gè)學(xué)習(xí)單元，讓每個(gè)小組自主選擇學(xué)習(xí)任務(wù)。接著各小組課余對(duì)領(lǐng)受的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和研討，結(jié)合小組和組際交流，其間教師要通過(guò)學(xué)校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)、QQ等方式隨時(shí)進(jìn)行課余輔導(dǎo)。再次，實(shí)施課堂教學(xué)，先以教師為主授課或者讓領(lǐng)受該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的小組登臺(tái)以PPT形式講解進(jìn)行，再在教師的引導(dǎo)下全班同學(xué)進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)小結(jié)。最后，進(jìn)行課程總結(jié)和考核。

五年的教學(xué)實(shí)踐表明，多向互動(dòng)教學(xué)模式在大班專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中均獲得了良好的教學(xué)效果，以小組為主領(lǐng)受學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)自學(xué)、交流（生生、師生）與登臺(tái)作報(bào)告等環(huán)節(jié)，激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，顯著增加了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、師生互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)。水利水電工程專(zhuān)業(yè)2008級(jí)學(xué)生歐陽(yáng)志強(qiáng)和許魏在學(xué)習(xí)完本課程后，與筆者共同完成的《水利工程概論》（雙語(yǔ)）榮獲2011年湖南省普通高校多媒體教育軟件大賽二等獎(jiǎng)，就是良好教學(xué)效果的體現(xiàn)。

四、結(jié)語(yǔ)

本文探討了一種適用于大班課程教學(xué)的多向互動(dòng)教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于“水利水電專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)”的大班教學(xué)中。五輪的教學(xué)實(shí)踐表明該教學(xué)模式通過(guò)分組將大班化整為零，利用教師與小組群體、教師與學(xué)生個(gè)體、學(xué)生個(gè)體間的多向互動(dòng)，增加了學(xué)生相互學(xué)習(xí)、師生交流的機(jī)會(huì)，激活了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和互教互學(xué)潛力，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，促進(jìn)了教學(xué)相長(zhǎng)，是一種可行的大班課程教學(xué)模式。

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（責(zé)任編輯：孫晴）