熊富強?盛馨?汪浩?蹇鄂?曹猛?胡正平

摘要：研究了目前高校大學生就業(yè)主體性面臨的問題，從校企合作角度探討了大學生就業(yè)主體性提升的可行途徑，通過分析認為培養(yǎng)學生行業(yè)認同感、營造就業(yè)環(huán)境、強化校企文化交融、兼職教師進校園、校企合作聯(lián)合辦班等方式，以及分類指導、轉變學生就業(yè)觀念有助于提升大學生的就業(yè)主體性。

關鍵詞：校企合作；就業(yè)主體性；培養(yǎng)研究

作者簡介：熊富強（1983-），男，四川雅安人，南京農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院，講師；盛馨（1988-），女，江蘇泰州人，南京農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院，助教。（江蘇 南京 210095）

基金項目：本文系南京農(nóng)業(yè)大學學生教育與管理研究項目（項目編號：X20100110）的研究成果。

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0218-03

近年來，隨著高校畢業(yè)生人數(shù)逐漸增加，大學生就業(yè)壓力異常巨大，中央和地方分別出臺了一系列政策和措施促進高校畢業(yè)生就業(yè)，在政府、社會、學校等外因促進畢業(yè)生就業(yè)的同時，還應充分發(fā)揮大學生在就業(yè)過程中的主體性。

高校校企合作創(chuàng)新了高校人才培養(yǎng)、科學研究、社會服務和文化引領模式，搭建了學生認識企業(yè)、了解就業(yè)崗位的橋梁，有效地推動了畢業(yè)生就業(yè)。為此，從校企合作角度探討提升大學生就業(yè)主體性的路徑和意義對做好當前高校畢業(yè)生就業(yè)工作具有重要的意義。

一、大學生就業(yè)主體性及面臨的問題

大學生就業(yè)主體性是指大學生在就業(yè)過程中，通過自身的努力，在充分發(fā)揮自覺能動性的基礎上獲得的對就業(yè)活動的一種主動態(tài)勢和支配地位。表現(xiàn)在就業(yè)過程中的自主性、能動性和創(chuàng)造性三個維度上。近年來，教育界普遍反應當前大學生就業(yè)主體性下降，就業(yè)困難或是有業(yè)不就等現(xiàn)象在部分大學生群體中時有發(fā)生。就業(yè)主體性不足主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.就業(yè)意識不足，就業(yè)意向不強

部分學生在求職過程中獲取就業(yè)信息的渠道被動，等、靠、要思想嚴重；具有畏難情緒，缺乏主動解決困難的勇氣；甚至少部分學生缺乏盡早就業(yè)對個人、家庭、社會的重要性認識，對就業(yè)報以無所謂的態(tài)度。

2.職業(yè)生涯無規(guī)劃，就業(yè)目標不明確

盡管高校具有詳盡的職業(yè)生涯規(guī)劃指導體系，學生們都接受過指導，但就業(yè)遙遠等思想在部分學生中仍然存在，他們不重視制定個人職業(yè)生涯規(guī)劃，就業(yè)時表現(xiàn)為觀望，遲疑不決或隨大流等方面。

3.就業(yè)能力不足，缺乏創(chuàng)造性

表現(xiàn)在應聘和面試準備不充分，就業(yè)缺乏技巧、方式方法不當?shù)确矫妗＿@與他們不主動學習與就業(yè)相關的政策和法規(guī)，不了解所從事工作的性質和狀況有關。此外，還表現(xiàn)在學生創(chuàng)業(yè)和創(chuàng)新意識不足，創(chuàng)業(yè)意愿不強等方面。

二、普通高等學校校企合作模式及意義

1906年，美國辛辛那提大學創(chuàng)建了校企合作教育模式，此后該模式在世界各國的高等學校普遍推廣，大學和企業(yè)之間相互結合，發(fā)揮雙方的優(yōu)勢作用，從而達到共同發(fā)展的目的。各國政府對校企合作模式也非常重視，采取了各種政策、措施給予其鼓勵和支持。[1]

本研究中所指的校企合作不同于普通的訂單式培養(yǎng)機制，是指利用學校和企業(yè)擁有的資源在學生培養(yǎng)過程中通過工學結合、頂崗實習、理論培訓、科研訓練等方式來培養(yǎng)學生的全面素質、綜合能力和就業(yè)能力的一種方式。該模式有以下意義：對于學生而言，有利于了解專業(yè)和行業(yè)現(xiàn)狀，增強社會適應性，加強職業(yè)規(guī)劃和實踐，培養(yǎng)就業(yè)目標和方向，激發(fā)學習動力；對于企業(yè)而言，可加強企業(yè)形象宣傳，拓寬人才獲取渠道，協(xié)助高校培養(yǎng)企業(yè)所需人才；對于高校而言，可整合社會資源，打造校企聯(lián)合育人模式，加強師資隊伍建設，推動就業(yè)工作。

三、校企合作模式對大學生就業(yè)主體性推動作用研究

近年來，南京農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院通過設立企業(yè)獎學金、校企聯(lián)合開展學生活動、共建就業(yè)實習基地等方式拓展校企合作，形成了校內(nèi)和校外、理論和實踐相結合的人才培養(yǎng)模式。為研究校企合作對大學生就業(yè)主體性的提升效果，本研究針對就業(yè)主體性相關的四個方面，將有校企合作培養(yǎng)經(jīng)歷的學生編入考察組，未參與過校企合作經(jīng)歷的學生編入對照組，采取問卷調(diào)查的方式進行調(diào)研。

1.數(shù)據(jù)來源和研究方法

問卷內(nèi)容包含行業(yè)認識狀況與專業(yè)知識把握、就業(yè)規(guī)劃與目標、就業(yè)技能和方法以及創(chuàng)業(yè)知識與意向四個方面?？疾旖M和對照組每組各60人，均為大學三年級學生。具體的項目設置和評分規(guī)則見表1。

2.調(diào)查結果和分析

問卷結果反饋，考察組與對照組各選取55份有效問卷，結果如圖1所示。

調(diào)查結果說明：

（1）校企合作可以加強學生對行業(yè)現(xiàn)狀和專業(yè)前沿知識的了解，培養(yǎng)學生學習的興趣。

（2）校企合作可以引導學生對職業(yè)進行規(guī)劃，盡早確立職業(yè)目標和發(fā)展路徑。

（3）校企合作可以培養(yǎng)學生的就業(yè)技能，強化就業(yè)方法的訓練，創(chuàng)新就業(yè)路徑和動機。

（4）校企合作能有效引導學生創(chuàng)業(yè)思維的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)意識的養(yǎng)成。

四、提升就業(yè)主體性的校企合作模式的實踐與探索

1.設立企業(yè)獎助學金，培養(yǎng)學生行業(yè)認同感

企業(yè)在高校設立獎助學金是目前較為普遍的一種合作模式，也是企業(yè)社會責任感的重要體現(xiàn)。企業(yè)獎助學金不僅可以適當?shù)臏p輕困難學生的經(jīng)濟負擔，鼓勵學生成長；更重要的是搭建了學生和企業(yè)相互認識與交流的平臺，縮短了學生和企業(yè)間的距離，在學生中樹立了企業(yè)形象，有利于幫助學生確立就業(yè)方向和奮斗目標。目前有10多家行業(yè)知名企業(yè)在南京農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院設立了獎助學金，年獎金總額達40萬，每年有100多名學生獲得獎勵和資助。獲獎學生普遍表示，企業(yè)獎助學金能夠建立企業(yè)在學生中的安全感和信任感，有助于增強學生對企業(yè)的認同感，進而強化對行業(yè)的認同。

2.建立實訓基地，營造就業(yè)環(huán)境

實踐教學是高校教學工作的重要組成部分，是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)新能力的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生職業(yè)素養(yǎng)和就業(yè)競爭力的重要途徑。實踐在大學生的知識掌握、主體性提升、就業(yè)目標培養(yǎng)等方面發(fā)揮了重要作用。[2]實訓基地是進行實踐教學的根本保障，是學校事業(yè)發(fā)展和實現(xiàn)辦學目標的需要，也是學校與社會、企業(yè)互動的需要。

目前，南京農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院與70多家企業(yè)在校外設立了教學實習基地、就業(yè)實習基地、社會實踐基地等校外實習平臺，通過頂崗實習、企業(yè)參觀、科研訓練、創(chuàng)業(yè)實踐等活動為學生提供了鍛煉機會。每年有300多名學生參與到實踐教學中并得到了鍛煉和提升，培養(yǎng)了學生的綜合能力和職業(yè)素質。學生表示參與實習活動后，他們對就業(yè)環(huán)境有了更清晰的認識，也能了解社會對大學生的要求，從而能更清晰的規(guī)劃大學生活和職業(yè)發(fā)展方向，有助于自我學習、自我完善、自我提升。

3.聯(lián)合開展學校和企業(yè)間的文體科技活動，加強與企業(yè)文化交融

黨的十七屆五中全會提出，“文化是一個民族的精神和靈魂，是國家發(fā)展和民族振興的強大力量”，要“充分發(fā)揮文化引導社會、教育人民、推動發(fā)展的功能，建設中華民族共有精神家園，增強民族凝聚力和創(chuàng)造力”。高校在校園文化建設中形成了各自富有特色的文化氛圍，但由于校園文化的封閉性，導致學生參加工作后很難在短期內(nèi)適應企業(yè)文化環(huán)境，融入企業(yè)需要。為此，校園文化與企業(yè)文化相融合是校企深層次合作的需要，也是學生就業(yè)發(fā)展的需要。引導企業(yè)文化進校園，以冠名、共同承辦等方式與高校開展多種形式的校園文化活動，促進大學生了解企業(yè)文化是提升大學生就業(yè)主體性，發(fā)揮其就業(yè)積極性、能動性和創(chuàng)新性的必修科目。[3]目前南京農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院與山東迅達康動物藥業(yè)有限公司等十多家單位共同設計開展了學生文體科技活動，給企業(yè)冠名，邀請企業(yè)高管擔任評委、嘉賓，企業(yè)員工和學生共同參與，組織學生參觀企業(yè)，在支持學生第二課堂培養(yǎng)體系建設的同時，加強了學生和企業(yè)職工的文化交融。

4.聘請企業(yè)管理技術人員擔任學院兼職教師，拓展師資渠道

鄧小平同志說：“一個學校能不能為社會主義建設培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，有社會主義覺悟的勞動者，關鍵在教師”。高校師資水平是學生培養(yǎng)質量和社會競爭力的基礎，各高校在自己的辦學理念中都以不同的方式加強師資隊伍建設。高校教師在理論上有較深的造詣，但往往缺乏實踐經(jīng)驗，在學生就業(yè)發(fā)展方面常常不能提供合理有效的建議。為此，從企業(yè)選聘理論知識扎實、實踐經(jīng)驗豐富的兼職教師擔任部分教學工作，無疑是對師資力量的有效補充，也是對學生就業(yè)工作的有效指導。目前南京農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院聘請了20多家企業(yè)的技術和管理人員擔任就業(yè)指導師、創(chuàng)業(yè)指導師、新生兼職班主任，通過定期講座、交流、參觀實踐等方式授課，對學生的培養(yǎng)起到了積極的推動作用。調(diào)查顯示，98.24%的學生對這種辦學形式表示肯定。

5.校企合作聯(lián)合辦班，培養(yǎng)學生就業(yè)技能

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》指出：高等教育應該創(chuàng)立高校與科研院所、行業(yè)、企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。目前，部分高職院校在人才培養(yǎng)過程中探索出了企業(yè)冠名班級，學校根據(jù)企業(yè)的用人要求制定學校的人才培養(yǎng)計劃的“對口培養(yǎng)”訂單模式。該模式具有一定的實際意義，但未能充分考慮學生的主觀愿望和感受。本科教育更應該尊重學生不同的發(fā)展需求，培養(yǎng)多樣性人才和個性化人才。為此建立校企共同出資，充分利用校內(nèi)外師資和企業(yè)實訓基地，同學自愿參與的校企合作聯(lián)合辦班模式是適應改革發(fā)展需要，提升學生就業(yè)主體意識的一種創(chuàng)新機制。企業(yè)出資并負責班級的課外教學、實踐及日常事務管理工作，通過遠程課堂、校內(nèi)外師資授課、企業(yè)參觀、頂崗實習等活動，讓學生在了解了企業(yè)文化的同時也更好地了解了未來的就業(yè)方向和發(fā)展目標。南京農(nóng)業(yè)大學動物醫(yī)學院與北京生泰爾集團等企業(yè)探索聯(lián)合辦班機制，每年有100余名同學自愿參與，多年來取得了良好效果。

五、實施校企合作戰(zhàn)略提升學生就業(yè)主體性的建議

1.校企合作應尊重學生主體性，針對就業(yè)方向進行分類指導和培養(yǎng)

高等教育的根本任務是為社會培養(yǎng)高級專門人才。[4]教育就應該“以人為本”，按照學生的發(fā)展意愿來設計培養(yǎng)模式和方向，讓學生自主選擇，成為各有所長的專門人才。為此，要提升學生的就業(yè)主體性，首先要尊重學生主體，在實施校企合作過程中要注重針對就業(yè)方向進行分類指導和培養(yǎng)，分層次、分類別的開展合作形式?？筛鶕?jù)經(jīng)濟社會發(fā)展對人才需求多元化的趨勢，將學生群體區(qū)分為學術型群體和應用型群體兩大類，根據(jù)兩類群體各自的發(fā)展需求來開展校企合作內(nèi)容，減少當前校企合作就是培養(yǎng)應用型人才的低層次合作現(xiàn)象?？稍谛Ｆ蠛献髦幸肫髽I(yè)研發(fā)需求，還可根據(jù)專業(yè)就業(yè)渠道細化培養(yǎng)方案以加強對應用型群體的分類培養(yǎng)。

2.校企合作要注重轉變學生就業(yè)觀念，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識帶動就業(yè)內(nèi)驅力

創(chuàng)新是一個民族生存與發(fā)展的靈魂。胡錦濤同志在十七大報告中提出提高自主創(chuàng)新能力，建設創(chuàng)新型國家，這是國家發(fā)展戰(zhàn)略的核心，是提高綜合國力的關鍵。[5]但受中國傳統(tǒng)儒家文化“中庸之道”，“學而優(yōu)則仕”等傳統(tǒng)思想影響，許多大學生墨守成規(guī)，從眾心理較強，缺乏冒險與開拓精神。[6]學生擇業(yè)過程中往往求穩(wěn)、祈求安定且對自我估計不足，期望值過高，現(xiàn)實社會很難提供其適合的崗位。倘若能在校企合作中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)元素，引導學生順應經(jīng)濟社會和市場發(fā)展需求，積極主動去規(guī)劃和創(chuàng)造理想的職業(yè)與崗位，勢必能帶動起學生就業(yè)的熱情，提高就業(yè)內(nèi)驅力。

參考文獻：

[1]劉立國.面向就業(yè)的校企合作模式與實踐[J].出國與就業(yè)，

2012，（9）.

[2]胡民霞，周奇，曾振東，等.高校校企合作加強學生就業(yè)能力的探索與實踐[J].科技信息，2011，（30）.

[3]袁媛.以校企合作推動大學生的就業(yè)[J].江蘇高教，2012，（1）.

[4]趙桂龍，繆培龍，丁為民.本科生分類培養(yǎng)模式的實踐與探索[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2012，（1）.

[5]廉軍.讓“自主創(chuàng)新”真正成為國家戰(zhàn)略[EB/OL].[2007-11-08].http：//news.xinhuanet.com/politics/2007-11/08/content_7035123.htm.

[6]胡喜海.主體性教育理論視角下高校大學生創(chuàng)業(yè)教育[J].中國電力教育，2012，（4）.

（責任編輯：孫晴）