金寶根?潘張鑫

摘要：探討了自主學習的內涵，針對自主學習特性，以培養(yǎng)學生自覺性、能動性、自主性以及提高教學成效為目的，研究了基于項目實例為主線的任務驅動型教學方式，以分組學習為主導的學習方法，以過程監(jiān)控、教學評價為核心的教學管理模式，構建了適合于VB程序設計的以教師為引導、學生為主體的自主學習教學模式。

關鍵詞：自主學習；教學模式；VB程序設計；項目任務驅動

作者簡介：金寶根（1980-），男，浙江紹興人，紹興文理學院數(shù)理信息學院，講師；潘張鑫（1978-），男，浙江紹興人，紹興文理學院數(shù)理信息學院，講師。（浙江 紹興 312000）

基金項目：本文系2010年浙江省本科院校省級實驗教學示范中心建設資助項目、2011年紹興文理學院第九批重點建設課程項目、2012年紹興文理學院第三批教學模式改革項目的研究成果。

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）07-0107-02

應用性人才培養(yǎng)，不僅要具有專業(yè)應用技術能力，更重要是具有長期的對新技術、新要求的適應和應對能力，這就需要人才培養(yǎng)過程中，深化其繼續(xù)學習能力的培養(yǎng)，而繼續(xù)學習的關鍵就是自主學習能力，它是個體進行終身學習所需的核心能力。“VB程序設計”作為一門應用性較強且技術更新較快的課程，尤其需要在注重應用能力培養(yǎng)的同時，加強學生自主學習能力的培養(yǎng)，以適應快速的技術革新進程。

一、自主學習內涵

自主學習是指學習主體確定某一特定學習目標、制定學習計劃、主動構建學習過程，通過各種手段和途徑，達到學習目標，從而實現(xiàn)自主發(fā)展的學習活動，其核心是學習主體的自覺性和主動性。

美國自主學習研究的著名專家、紐約城市大學的齊莫曼（Zimmeman，1994）教授根據(jù)以往研究者從不同理論立場和視角對自主學習的界定，在分析、綜合、吸收其中的合理成分后，對自主學習的定義作了系統(tǒng)的總結，歸納出三個特征：一是強調元認知、動機和行為等方面的自我調節(jié)策略的運用；二是強調自主學習是一種自我定向的反饋循環(huán)過程，認為自主學習者能夠監(jiān)控自己的學習方法或策略的效果，并根據(jù)這些反饋反復調整自己的學習活動；三是強調自主學習者知道何時、如何使用某種特定的學習策略，或者作出合適的反應。[1]

但需注意的是，自主學習絕非學習者撇開教育者完全自由地學習，而是指自身具有良好素質的教育者為被教育者構建結構良好的完整學習體系，從而促使被教育者產生興趣，并主動學習的過程。其實質仍是教師主導下的學習過程，只是教師的主導不再是直接的知識傳授，而是組織、引導與支持。[2]

二、“VB程序設計”的自主學習模式構建

1.適合自主學習模式的教學內容（見圖1）

傳統(tǒng)的授課式教學模式下，VB教學都是從基礎語法開始講解，然后再講控件對象使用。雖然這種方式在知識點的講授上比較全面，且有一定的層次和步進性，但有限的課時和固化的教學模式及實驗內容，在一定程度上限制了學生學習的主動性、創(chuàng)造性，也不利于學生對所學知識的綜合應用。況且前面的基礎語法比較枯燥，內容多且比較抽象而難以理解，學生會因為枯燥、沉悶而喪失學習興趣和積極性。

為了適合自主學習模式，且引起學生的學習興趣和積極性，在傳統(tǒng)VB教材體系結構的基礎上，引入項目化內容教學體系。

（1）知識點項目化。根據(jù)各章節(jié)內容，設計一系列相關的難易程度適當?shù)捻椖繉嵗?，把基礎語法、控件等基礎知識點都嵌入到VB程序設計實例中，既有基礎語法，又有可視化界面，加上案例運行的直觀結果，不僅能幫助學生理解基礎知識，還能提高學生的學習興趣和積極性。

（2）實訓項目演練。在課程教材內容體系基礎上，針對每章知識點，設計相對具有綜合性的實訓項目，同時引導學生在平時進行自主性學習的時候積極演練所要求的綜合性實訓項目，強化知識點的理解、掌握及綜合應用。

（3）項目自主性設計。鼓勵編制自主設計性程序項目，尤其是針對專業(yè)課程體系內容，將VB程序設計與其他專業(yè)課程相結合，自主開發(fā)設計與之相關的應用程序，以進一步培養(yǎng)學生的自學能力、綜合運用能力和創(chuàng)新能力。

2.自主學習模式的教學方式

基于自主學習模式的特性，教師不再是知識的直接傳授者，取而代之的是基礎學習方案的制定者，學習方法的引導者，學習過程的支持者、管理者和監(jiān)督者。針對項目化自主學習模式的特性，制定了合理的“學習指南”作為學生自主學習的基礎框架，同時考慮因材施教，引入了科學合理的教學方法和教學手段。

（1）項目任務驅動。在原有VB內容體系的基礎上，打破原有的基于抽象語法的教學，對知識點教學實現(xiàn)項目實例化，編撰一系列基于知識點運用的實例項目，使學生通過項目，快速理解知識點，掌握知識點的使用，并要求學生基于給出的項目，進行適當擴展，驅動其對知識點的進一步強化認知和熟練運用。

（2）網(wǎng)絡拓展平臺。建設“VB程序設計”課程網(wǎng)站，創(chuàng)建網(wǎng)絡教學平臺。將課程大綱、學習指南、教學規(guī)范等教學指導性文件上傳至網(wǎng)站作為學生學習指引。上傳課程案例、參考資料、編撰的項目實例、多媒體課件等作為學習輔助資料，方便學生整體化學習，拓展知識點。開辟網(wǎng)上交流平臺，同學間可以通過類似“新聞組”的交流方式實現(xiàn)學習過程中的互相交流、評價和督促，同時通過此交流平臺，指導教師也可以及時進行在線答疑，解答學生學習過程中的疑惑。

（3）專業(yè)體系銜接。在項目化教學中，實現(xiàn)與專業(yè)課程體系中的后續(xù)課程的銜接。為了加強學生對VB在專業(yè)中的地位和價值的認知和調動對專業(yè)課程的學習興趣，提升專業(yè)認知度，引入與專業(yè)課程相結合的項目化實例，教師根據(jù)相關專業(yè)課程內容，給出與VB結合的應用實例，制定具體參數(shù)、任務，引導學生完成相應VB程序設計。

3.自主學習模式的學習方法

在自主學習模式下，學生不再是被動接收知識，而需要主動地去汲取知識，擬定自己的學習計劃，自覺地、主動地執(zhí)行學習計劃并有效地自我監(jiān)督學習過程，完成學習目標。

（1）學生主體、教師引導。在整個教學過程中，學生的學始終被置于教學核心地位，教學過程中的諸多環(huán)節(jié)主要由學生自己完成，引導學生根據(jù)“學習指南”為基本框架，結合自身特點，擬定具體學習計劃，并根據(jù)計劃，展開學習活動，定期自我評價及接收同學、指導教師反饋與評價，根據(jù)反饋信息，適當調整學習方法，修正學習計劃，以此促進學生的自主學習，突出其主體地位。

教師在學習過程中起著引導、監(jiān)督、點撥、評價作用，分三階段進行引導為主的集中講授：在學期初，解讀學習指南，指導學生明確學習目的、方法和手段；在學期中期，基于學生實訓時所碰到的問題，對前階段學習過程中的普遍性問題進行集中解疑，提醒學生對學習計劃的執(zhí)行狀況是否需要修正；在課程結束前，對后階段的普遍性問題進行解疑，并總結課程學習重點，引導學生今后的學習、擴展方向。

（2）分組學習、協(xié)同合作。以問題為導向的教學方法（problem based learning，PBL）強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，鼓勵學生通過自主學習和集體討論、相互協(xié)作來分析、解決問題，從而學習到相關的科學知識。[3]在項目任務驅動基礎上，引入PBL教學方法，實施分組學習策略，調動學生學習的能動性、參與性與協(xié)作性。針對具體知識點，指導教師預設相關知識點的重點問題，引導學生在學習過程中，通過對重點問題的資料查找、重點學習、互相討論，形成對此知識點的重點理解和掌握。

（3）定期交流、互補互學。搭建學習交流平臺，以學習小組為單位，以項目為依托，每周定期講解上周所學內容的重點、難點及問題，并展開交流、討論，互補互學。針對每次交流，指導教師預留一定的時間，進行面對面答疑，并在最后對學生所交流、討論過程中的知識難點、存在問題等進行進一步的總結、交流，以幫助學生梳理知識。

4.自主學習教學管理

教學管理與評價對于任何模式的教學活動而言都是重要組成部分，良好的管理與評價，有助于掌控教學過程，并為教學活動提供有效的統(tǒng)計和反饋信息，從而使教學活動的主導者進行有針對性的調整，不斷改善教學策略和方法，提高教學質量。

（1）過程監(jiān)控。元認知監(jiān)控是指個體在認知活動過程中能不斷評價學習過程，并能適時地調整計劃、選擇適當?shù)姆椒?，以保證任務的有效完成。[4]元認知監(jiān)控不僅僅指學習者的自我監(jiān)控，同時也包括來自同學、教師及其他一切力量的監(jiān)控，學生通過監(jiān)控反饋、自我評論和互相評論來了解認知過程中的成果與不足，并及時加以修正，實現(xiàn)各小組及小組成員間的互評互督，共同促進。

（2）成績評定。學生的最終成績由四部分構成，平時分、不定期測試分、綜合性項目設計、機考分。平時分以學習小組的講解、交流，以及各章節(jié)實訓結果為基礎進行評分，占30%；不定期測試分以等級考試類似性質的模擬題測試為基礎進行評分，占20%；綜合性項目設計以提交的項目成果為基礎進行評分，占20%；機考分以期末的綜合性應用程序設計解答為依據(jù)進行評分，占30%。

（3）教學評價。教學評價一般包括對教學過程中教師、學生、教學內容、教學方法手段、教學環(huán)境、教學管理諸因素的評價，但主要是對學生學習效果的評價和教師教學工作過程的評價。[5]在此采用診斷性評價、形成性評價和總結性評價相結合的評價模型。在學期初采用診斷性評價，以確定學生的學習準備程度，因材施教地修正教學計劃。在教學過程中，采用形成性評價，確定學生學習成果和教學效果，合理調整教學方法和學習策略，調節(jié)和完善教學活動，保證教學目標得以實現(xiàn)。在特定階段及期末采用總結性評價，以預先設定的階段性教學目標和最終目標為基準，進行階段性測驗和期末考核，以考查學生的掌握程度和教學成效。

（4）資料歸檔。在課程結束階段，對整個教學過程中所涉及的學習資料、學生遞交的項目（實踐）資料、學習總結資料、成績評定資料、教學評價資料等進行歸檔處理，并對資料進行全面的統(tǒng)計、分析，總結教學過程中的成果和問題，并反思問題的原因，總結擬應對措施，以不斷改善教學活動，提高教學質量。

三、 結束語

本文從教學內容、教學方式、學習方法、教學管理四方面，對自主學習進行了探討，研究并構建了基于項目實例為主線的VB課程自主學習模式。自主學習模式給學生提供了一個自由的、可個性化的、寬中有緊的學習環(huán)境，激發(fā)了學生學習的自主性、能動性、創(chuàng)新性，調動了學生的學習興趣，培養(yǎng)了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，提高了教學效率和效果。

參考文獻：

[1]吳韶華，周桔.開放教育學生自主學習現(xiàn)狀與策略研究[J].繼續(xù)教育研究，2012，（2）：54-57.

[2]郭勝偉，張稚鯤，謝松.大學生自主學習能力的培養(yǎng)與評價[J].江蘇高教，2012，（2）：85-87.

[3]史永勝.遠程學習者自主學習能力的培養(yǎng)[J].中國成人教育， 2012，（1）：112-115.

[4]李衛(wèi)東.通過元認知策略培訓提高學生自主學習能力的實證研究[J].內蒙古師范大學學報（教育科學版），2012，（1）：118-121.

[5]百度百科.教學評價[EB/OL]. （2012-02-25） [2012-07-16].http：//baike.baidu.com/view/429190.htm.

（責任編輯：宋秀麗）