李源

古希臘偉大的哲學家亞里士多德說：“想象力是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明等一切創(chuàng)造力的源泉?！钡拇_，在人類發(fā)展的歷史長河中，每一次重大的影響人類進步的偉大創(chuàng)舉，在其產(chǎn)生之前，都離不開想象。語文學科是一門極富情感、彰顯個性、極易激發(fā)學生想象力的學科，它是培養(yǎng)學生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力的肥沃土壤。小學《語文課程標準》在其總目標中明確提出：“在發(fā)展學生語言能力的同時，激發(fā)和培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造潛能。”因此，在小學語文教學中，在對學生進行聽說讀寫等語言文字訓練的同時，還要不斷開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生的想象力是實現(xiàn)語文教學目的的重要途徑。那么，在小學語文教學中，怎樣培養(yǎng)學生的想象能力呢？

一、營造氣氛，在教學點滴中培養(yǎng)學生的想象力

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切?！睘榇?，我在語文課堂上經(jīng)常利用上課之前的兩三分鐘，組織運動，營造寬松活躍的課堂氣氛，讓學生的思維活動起來，展開想象的翅膀，自由想象。記得有一次，我只在黑板上畫出一條波浪線，然后問學生：“面對這樣的一條波浪線，你能聯(lián)想到什么？”學生的回答可謂五花八門，讓我大開眼界。有的說是美味可口的方便面，有的說是連綿起伏的高山，還有的說是跳躍的浪花，更有學生說是衣服上的拉鏈……這些豐富的想象真的出乎我的意料，讓我不得不佩服學生的想象力。恰如魯迅先生所言：“孩子是讓人敬佩的，他們能想到星月以上的境界，想到昆蟲的語言，他想飛上天空，他要鉆入蟻穴……”

二、巧妙聯(lián)想，在識字教學中培養(yǎng)學生的想象力

我國著名學者吳克楊說：“想象力不是生來就有的先天素質，而是后天開拓的結果，它是完全能夠培養(yǎng)的一種能力?！苯處熇硭斎坏爻袚囵B(yǎng)學生創(chuàng)新素養(yǎng)的重任，因此，在平時的語文教學中，教師要注重學生想象能力的培養(yǎng)，將想象能力寓于平時的點滴教學中。如我國漢字中表意字很多，在學生了解字義的同時，實際上也是給學生提供了較為廣闊的想象空間。如在教學“沙”字時，我引導學生這樣記憶：“沙漠里很少有水?！鳖愃频睦佣嗔?，學生自己能舉一反三。如教學“甜”字時，學生能想象到“舌頭碰到了甘蔗真甜”；學習“夢”字時，學生展開豐富的想象，想到“樹林下面的晚上可以做個好夢”……這種借助漢字特點，引導學生合理想象的方式，既讓學生有效識記了生字，理解了字義，更培養(yǎng)了學生的想象力和理解能力，給語文課堂增添了無窮的活力與樂趣。

三、放飛思緒，在詞語教學中培養(yǎng)學生的想象力

學生想象能力的提升絕非一朝一夕之功，也絕不能囿于某一單獨的活動，教師要創(chuàng)新方法，給學生構建想象能力培養(yǎng)的通道，讓學生借助教師搭建的平臺，拓展想象空間，培養(yǎng)想象能力。如在教學一年級識字時，我先讓小朋友們朗讀全文的詞語，同時在自己的腦海中想象與這些詞語有關聯(lián)的事物。在他們搖頭晃腦地讀完后，我啟發(fā)他們：“各位同學，剛才你們在讀這些詞語的時候，都想到了什么呢？”讓人感到驚喜的是，每個小學生都能說出一些。有的說，他自己好像正在公園里玩耍，里面有各種花花綠綠的植物，有小橋流水，大家正在嬉戲；有的說，自己正站在一座大山下，山洞里住著老神仙……雖然，有些想象顯得幼稚又可笑，但是，學生的思緒在教師的引導下自由馳騁，這無疑對學生想象能力的發(fā)展起到了助推作用。

四、進入意境，在古詩教學中培養(yǎng)學生的想象力

古詩詞是中華民族不可多得的文化瑰寶。古詩詞言簡意賅，意蘊深遠，內容豐富，為我們留存了豐富的想象空間，教師在教學古詩詞時，可以在反復吟誦的基礎上，引導學生展開想象，理解感受詩詞中的內在。如對《游子吟》一詩的教學，我通過課件，先指導學生反復吟誦，一邊誦讀，一邊想象詩人外出前看到自己慈祥的母親正在微弱的燈光下為自己縫制衣服的場景，再通過多媒體技術給學生帶來直觀影像，讓學生產(chǎn)生情感上的震撼，體會到母愛的偉大，從而師生共同感嘆：“誰言寸草心，報得三春暉。”最后，再讓學生課后練筆，結合自己情感上的深刻體驗，通過語言描寫母子依依惜別的情景。再如《泊船瓜洲》一詩，我抓住詩中的“綠”字，引導學生想象春姑娘給江南的原野披上綠裝，將學生置于桃紅柳綠、鳥語花香的情境之中，讓學生產(chǎn)生內心的深刻體驗，從而自主進入詩的意境中，學生對詩中作者流露出的眺望江南、思念家園的深切感情自然也就容易領會了。

五、拓展文本，在課文領悟中培養(yǎng)學生的想象力

“想象是創(chuàng)造的源泉，想象是發(fā)明的雛形”。在語文教學中，教師應充分利用教材資源，或引導學生延伸故事情節(jié)，或就課文中某一內容讓學生補充，展開合理的想象，從而達到培養(yǎng)學生想象能力的目的。例如，教學蘇教版語文上冊第五課《負荊請罪》一課時，我引導學生展開想象：藺相如和廉頗和好后，面對敵國的挑釁，趙國采取了什么樣的應對策略，起到了什么樣的效果？請你展開想象的翅膀，進行描寫。

六、提供素材，在習作中培養(yǎng)學生的想象力

想象是創(chuàng)作的內在動力，離開想象的習作猶如缺乏調味品的菜肴，讀來無味無趣。因此，習作教學中離不開學生的想象。同時，習作也是學生想象能力培養(yǎng)的重要渠道。在教學中，教師應引導學生在不游離主題的前提下，不拘形式，縱橫思維，合理想象，從而培養(yǎng)學生的想象能力。只有學生的想象力得到了拓展，學生的視野才會開闊，他們思維的天空才會變得自由開闊，思維的方式才會變得更靈活，才能不斷突破現(xiàn)有思維的束縛，學會多角度地思考問題，達到創(chuàng)新與變化的目的。記得在一次看圖寫話訓練時，畫面上給出的是青蛙、池塘和荷葉，很多學生要么寫了青蛙捉害蟲，要么寫了小青蛙找媽媽等，唯獨一個學生寫道：“青蛙媽媽要生寶寶了，青蛙爸爸在旁邊焦急地等待著！”多么富有生活氣息的話語，多么超乎尋常的想象。其間充滿了學生的奇思妙想，既充滿了親情，又溢滿了溫馨和童趣。

想象是我們身邊取之不盡的寶藏，是我們不斷提升自己的法寶，只要我們在平時不斷潛心挖掘教學中的想象因素，采取行之有效的方法，恰如其分地給學生的大膽想象提供催化與引領，不斷激發(fā)學生豐富的情感，學生的思維就會永遠如奔騰的河水一樣，不斷激蕩起層層波濤。