安營 庫爾勒

摘要：隨著我國課程改革在各校園中的大力開展，傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)與高中地理課堂教學(xué)之間存在著很大的差異。各高中教師爭相在課堂教學(xué)中引用國內(nèi)外先進教學(xué)方法，使的原本枯燥乏味的高中地理課堂教學(xué)活躍起來，課堂的教學(xué)效率也得到了很大的提高，但是在教學(xué)中還是存在一些比較突出的問題是值得我們反思的。

關(guān)鍵詞：高中地理；課堂教學(xué)；反思

隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，在新課程背景下的高中地理課堂與傳統(tǒng)課堂間存在了很大的差異。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)觀念上均發(fā)生了很大的變化。在這種情況下，一個較為突出的問題出現(xiàn)了，如何很好的將課堂實效性與活躍的課堂完美的結(jié)合起來。

一、教師與學(xué)生間的關(guān)系問題

自有教學(xué)開始，便產(chǎn)生了教師與學(xué)生間關(guān)系問題的探討。在傳統(tǒng)教育中主張的是尊師重道，換而言之也就是在教學(xué)活動中教師所處的是主體地位。通過教師將教學(xué)內(nèi)容進行整合，然后通過教學(xué)媒介將知識傳授給學(xué)生。學(xué)生在教學(xué)活動中就好比是一個容器，對教師所傳授的知識全部的接收到。但是，隨著人們對教學(xué)活動思考的不斷深入，有一部分學(xué)者認為教學(xué)的主體應(yīng)該是學(xué)生，而新課程改革背景下高中地理課堂教學(xué)所面臨的問題之一就是誰才是課堂教學(xué)的主體。如果不將此問題解決，是很難提高高中課堂教學(xué)的實效性。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的高中地理課教活動主張自主學(xué)習(xí)的方式，也就是在學(xué)習(xí)中主張學(xué)生主動去學(xué)習(xí)高中地理知識。但是，由于有部分教師并沒有全面的理解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，造成課堂教學(xué)實效性的下降，這無疑就是還沒有理解清楚教師和學(xué)生在教學(xué)活動中到底誰才是主體所導(dǎo)致的。筆者認為在高中地理教學(xué)活動中，教師和學(xué)生都是主體，但是由于所面對的對象不同，站在傳授地理知識的角度來看，聞道先的是高中的地理教師，所以教師占據(jù)主體地位，在學(xué)習(xí)過程中，由于地理知識是需要通過學(xué)生重新構(gòu)建納入知識結(jié)構(gòu)的，所以在學(xué)習(xí)活動中學(xué)生占據(jù)主體地位。因此，在教學(xué)活動中應(yīng)把握好動態(tài)主體，這樣才可以有效的提高高中地理課堂教學(xué)的實效性。

二、給學(xué)生科學(xué)、正確的贊譽

筆者在參觀過幾次高中地理公開后發(fā)現(xiàn)，在新課改的影響下高中地理課堂教學(xué)中的贊譽聲不斷。但是筆者卻發(fā)現(xiàn)，這種贊譽聲無論學(xué)生回答問題對錯都是會有的。比如教師讓學(xué)生解釋沙塵暴時，學(xué)生的回答是狂風(fēng)四起，把地面的塵土揚起，而老師的贊譽卻是這種具有創(chuàng)新精神的回答真棒，并配有熱烈的掌聲。在學(xué)生的回答問題中并沒有體現(xiàn)出科學(xué)性時，反而得到老師的高度贊揚，雖然課堂教學(xué)評價是需要以鼓勵為主的，但是如果對回答不分正確與錯誤，都給予很好、真棒等詞匯的表揚，就可以提高課堂教學(xué)時效性嗎？筆者認為要提高高中地理課堂教學(xué)實效性是需要將鼓勵性課堂評價與教學(xué)時效性相結(jié)合的，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實踐來分析，因為高中地理學(xué)習(xí)并不是對簡單知識點的陳述，所以，對于對知識和經(jīng)驗正處在成長階段的學(xué)生而言，不可能每一次的回答都會得到老師的贊譽。當(dāng)教師把這種脫口而出乎的形式化教學(xué)評價變?yōu)橐环N習(xí)慣時，雖然在一定程度上是可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但是，筆者卻認為消極作用所占的比例更大一些。由于高中學(xué)生對教師的評價是有一定自我認知能力的，所以對于那些明顯將地理知識回答錯的學(xué)生，教師還可以給予高度的評價，會導(dǎo)致學(xué)生對地理教師產(chǎn)生懷疑，嚴重的甚至?xí)斐烧n堂的失控，大大降低了課堂教學(xué)的實效性。筆者認為在學(xué)生回答問題后，為提供更多的交流空間，教師可以把傾向性的評價改變?yōu)楣膭钚缘脑u價，但是要掌握好分寸，并根據(jù)學(xué)生回答中流露出的行為表現(xiàn)、思想觀點，教師應(yīng)在總結(jié)中表明自己的觀點。新課程改革背景下的課堂贊賞，是必須建立在客觀評價之上的，這樣的評價才能激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進而促進學(xué)生主動的參與到教學(xué)活動中。

三、基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)與創(chuàng)新式學(xué)習(xí)

隨著社會的迅速發(fā)展，其對學(xué)生所掌握的地理知識也提出了更高水平的需求，學(xué)生對地理基本技能和知識的掌握也已經(jīng)成為基本能力中的重要組成部分了。新課程改革要求學(xué)生在高中地理課堂教學(xué)中在積極思考的基礎(chǔ)上學(xué)會探究式和創(chuàng)新式的學(xué)習(xí)。這使得筆者想起了這樣的一個問題，即基礎(chǔ)和創(chuàng)新的關(guān)系。從我國高中地理教材知識點的組成，我們可以看出，其培養(yǎng)的重點仍然是基本技能和基本知識，并在新課程改革的影響下在教材中加入了一部分可以啟發(fā)學(xué)生思維的內(nèi)容。但是，在高中地理課堂教學(xué)過程中，如果沒有將基礎(chǔ)和創(chuàng)新兩者間的關(guān)系處理好，則在教學(xué)中會發(fā)生下面兩種比較極端的情況。一方面是在教學(xué)中過于強調(diào)創(chuàng)新使課堂變?yōu)橛懻撜n堂；另一方面是以高考為主，高中地理課堂教學(xué)是圍繞高考而展開的。創(chuàng)新和基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)是緊密相聯(lián)的，基礎(chǔ)知識是創(chuàng)新的基礎(chǔ)，沒有好的基礎(chǔ)知識，談何創(chuàng)新，創(chuàng)新的根源又在哪里呢？高中地理課堂教學(xué)的創(chuàng)新，是建立在學(xué)生具有扎實的基礎(chǔ)知識之上的創(chuàng)新。筆者看到過，一些教師為了追求創(chuàng)新課堂，認為課堂活躍就是創(chuàng)新，造成課堂表面是很熱鬧，但是仔細觀察可以看出，這種課堂只是表面上的熱鬧而已，其學(xué)生深層次的思維并沒有被激發(fā)出來，上完一堂課，學(xué)生其實所學(xué)的知識是很少的，情緒是很高漲。這樣的課堂設(shè)計已經(jīng)與高中地理教學(xué)目標(biāo)相背離，浪費了學(xué)生大量的學(xué)習(xí)時間。

結(jié)束語

綜上所述，我們不難看出，在課程改革大的背景下高中地理課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了翻天覆地的變化，課堂教學(xué)的時效性也隨之得到了提高。但是，在滿足一切我們既定的目標(biāo)的同時，我們應(yīng)清楚的認識到在教改過程中是會存在一些問題的，只有主動的去發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，最后將問題解決，才可以更好的提高高中地理課堂教學(xué)時效性。

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