蘇雅拉其其格

摘 要：在醫(yī)藥院校實行目標教學是一個全新的教學模式，它充分體現了以教師為主導，學生為主體，讓學生充分參與到教學活動，強調人人達標，有效提高教學質量。

關鍵詞：目標教學 醫(yī)藥學 學生能力 培養(yǎng) 體會

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）03（a）-0155-01

學校教學目標歸根結底就是提高教學效果，教學模式可以多種多樣，不能生搬硬套，應根據具體情況靈活實施。筆者近年嘗試著，應用目標教學法教學，體會如下。

1 合理制定目標教學方案

目標教學是在教育方針的指導下，依據美國教育學家布盧姆的“教育目標分類學”和“掌握學習策略”按既定教學目標和測試手段，落實新大綱和教材的學習任務。合理制定教學目標，這是搞好教學的關鍵一環(huán)，是非常必要的，可使學生自學能力不斷提高，又可讓學生聽課時做到有的放失，了解重點、難點的所在之處，提高教學效率。

目標教學分為三類，即知識目標、技能目標、態(tài)度目標。這三類之間保持嚴密的相關性和一致性，教師在授課前首先向學生 展示學習目標，使學生在課間就明確了學習任務，根據自己的實際情況有目的聽課，最后達成目標。

2 啟發(fā)引導培養(yǎng)自學信心

目標教學作為一種新的教學模式其中最重要的一點是注重能力的培養(yǎng)。也是一種教育方式，要求學生通過一定的學習掌握學習方法，發(fā)展能力。但作為主體的學生要真正從自我上達到能力的提高，首先要有想學、要學有自信心和進取心。因為信心是學習的精神支柱，是鼓起勇氣學習的動力。實際上，部分學生在學習中是信心不足的，屬于被動式接受知識。教師有責任幫助學生樹立自信心，發(fā)揮他們的潛能，引導他們建立良好的自我概念，努力爭取實現自己的目標。教育學實驗表明，成功的學習體驗有助于激發(fā)學生進一步學習的自信心。教師在教學中應做到：（1）啟發(fā)鼓勵學生“天生我材必有用”，幫助他們正確分析、評價自己，成績不理想，應從努力不夠或學習方法上找原因，引導學生明白，世上無難事，只要下決心、努力去做，就一定能學好。（2）重視“首次效應”控制教學難度，在第一次測驗中，讓學生獲得滿意的成績，讓他們看到自己的進步，感受到成功的喜悅，從而內化為“我行”的意識，由此對學習產生信心。（3）教師要注意他們身上的“閃光點”及時給予積極肯定，讓學生感受到教師的重視和尊重，因而在“滿意”的情感中進入良性的自主學習狀態(tài)。

真誠地態(tài)度是調動學生學習積極性的動力，良好的啟發(fā)鼓勵是培養(yǎng)學生自信心的源泉。教學中教師要不斷給予他們“成功”的體驗，使學生找到自信，增強自信心，在進取中感到“我有用”，從而在學習的道路上充滿信心，不斷上進，取得好成績。

3 激發(fā)興趣培養(yǎng)自學能力

心理學研究表明，學習興趣在學習過程中具有極大的推動作用。想學好每一門課程，首先要學好基礎課。這對理解其他課有很大的幫助，才會對課程學習感興趣，學起來才會輕松、自如。同時也就有了自學的興趣和動力，就會自覺的自學。自學能力是一點一點的培養(yǎng)起來的。教育心理學告訴我們，只有感興趣的東西，學生才會積極地開動腦筋，認真思考，并以最簡捷、最有效的方法獲得渴望的知識，這就是求知欲?？梢哉f，沒有興趣就不能夠獲取到知識，自學也沒有效果。興趣是喜愛做某事或試圖了解某事的一種心理顧問，這種傾向與某種情緒有關。當學生聽懂了所授課程，對學習產生興趣時，就會有一種求知欲，就會主動自學，這樣便會很容易地將全部注意力集中到每門課的學習上來，定會獲得滿意效果，會大大提高學習成績。

可以說，目標教學的作用是培養(yǎng)學生自我學習能力，而教師要充分應用主導地位，以目標為中心、設計豐富多彩的教學環(huán)節(jié)，激發(fā)興趣，調動起學生的主體性和參與性、培養(yǎng)學生思維、分析能力，更好的培養(yǎng)學生的自主學習能力。

4 目標教學提高教學質量

目標教學是提高教學質量的有效機制，是牽動整個教學領域的整體性改革，布盧姆教學評價理論的核心是改進教學，達成目標。在課堂教學中，教師要強化目標意識，充分發(fā)揮50分鐘的課堂效益，采取不同的方式，進行教學評價，也就是對教育對象接受力的反饋。檢查學生還有那些知識未掌握，那些知識未完善，然后給予及時的矯正、補充、完善和提高，從而達到為學生查漏補缺的目的，做到人人達標。

教學實踐證明，目標教學的功能就是大面積提高教學質量，面向全體學生，人人掌握學習，很適合高、中等醫(yī)學教育，目標教學的學生觀，教育觀和評價觀有利于培養(yǎng)實用型人才，有利于從應試教育向素質教育轉變，很值得我們探索和研究。

5 落實目標培養(yǎng)創(chuàng)思能力

目標教學就是在特定的目標制定下的一種教學方法，是激勵學生創(chuàng)造性，提高學生素質的教育方式。心理學家皮亞杰認為：教育的目的是造就創(chuàng)新的人。在教學活動中，無論是教或學，都是在參與共同的創(chuàng)造性活動。其中學生是獲取知識的主體，教師是傳播知識的主導，是教學過程的設計師。引導學生進入到學習和創(chuàng)新能力境界，是每名教師良好的愿望。在教學中，教師的教法各異，貴在得法。筆者認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)思能力，首先要鼓勵學生大膽猜測、大膽探索，保護他（她）們提出的見解，即便答錯，也應給予鼓勵，充分發(fā)揮主體作用的積極性。教學中，教師還要善于聯系實際，給出一些促使學生思考的問題，要求學生討論并回答問題，無論回答正確與否，教師都不要先做肯定，應讓學生在課余實踐一下，在回答。在經過思考和實踐后，得出正確結論。這樣學生就對這一定律有了很深印象。

綜上所述：實踐證明，在目標教學中，教師要充分發(fā)揮主導地位，創(chuàng)設符合學生實際的方法，全方位的激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的主體意識，發(fā)揮智力，使課堂教學過程成為師生共同合作達標的過程，使學生由“學會”達到“會學”起到自學能力的提高，真正培養(yǎng)出社會發(fā)展的高素質人才，為醫(yī)藥學教育帶來新的生機。

參考文獻

[1] 郭常安.目標教學與中等醫(yī)學教育[M].浙江科學技術出版社，1995，4.

[2] 洛林·安德森.布盧姆教育目標分類學[M].外語教育與研究出版社，2009，11.

[3] 讓·皮亞杰，編.網絡圖書漢文參考[M].文化教育出版社，1982，6.