張偉
【摘 要】會(huì)計(jì)專業(yè)作為高職院校的熱門專業(yè)之一,近年來(lái)我院招生前景良好,我院會(huì)計(jì)專業(yè)共分兩個(gè)方向,一個(gè)是會(huì)計(jì)與審計(jì)方向,一個(gè)是財(cái)務(wù)管理方向。隨著高考生源的不斷減少、分?jǐn)?shù)下降,還有自主招生導(dǎo)致的層次下降的現(xiàn)象也在不斷加深。因此,如何實(shí)現(xiàn)同一教學(xué)班的分層次教學(xué),已成為我們的會(huì)計(jì)教學(xué)工作值得思考和亟待解決的一大課題。
【關(guān)鍵詞】分層次教學(xué);教學(xué)模式;目標(biāo)教學(xué)
一、“分層次目標(biāo)教學(xué),分小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)基本模式
其基本模式是:檢查預(yù)習(xí),確立目標(biāo);展示提綱,指導(dǎo)自學(xué);師生交流,小組合作;課堂練習(xí),分層要求;達(dá)標(biāo)檢測(cè),總結(jié)提高;分層要求,布置作業(yè)。
(一)檢查預(yù)習(xí),確立目標(biāo)。
教師需要根據(jù)上一節(jié)課的大綱檢查新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況。 明確良好的教學(xué)層次目標(biāo),成為實(shí)現(xiàn)“分層次”教學(xué)的第一環(huán)節(jié)。目標(biāo)通常分為淺層目標(biāo)和深層目標(biāo)。 所謂淺層目標(biāo),即傳授知識(shí),實(shí)現(xiàn)認(rèn)知智力教育。 所謂的深層次目標(biāo),即發(fā)展智力教育發(fā)展的能力。層次目標(biāo)的設(shè)計(jì)恰當(dāng)與否,是“分層”教學(xué)的基礎(chǔ)。
(二)展示提綱,指導(dǎo)自學(xué)。
要求教師在課堂上為學(xué)生提供積極的學(xué)習(xí)條件,幫助學(xué)生掌握積極學(xué)習(xí)的工具,教授學(xué)生學(xué)習(xí)的方法,讓學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)的大綱,要反映出每節(jié)課學(xué)到的知識(shí)的完整性、準(zhǔn)確性。 教師應(yīng)根據(jù)大綱,全方位組織和指導(dǎo)學(xué)生,尋求回答問(wèn)題。
(三)師生交流,小組合作。
教師必須注重培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力,組織好學(xué)習(xí)者"學(xué)"的活動(dòng)。通過(guò)師生交流、合作小組成員間學(xué)習(xí)的互動(dòng),讓學(xué)生獲得更多的交流機(jī)會(huì)。
(四)課堂練習(xí),分層要求。
教師對(duì)課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要注意體現(xiàn)對(duì)各層學(xué)生的適應(yīng)性和挑戰(zhàn)性。設(shè)置由淺人深、由易到難的練習(xí)題組和題目,讓不同層次的學(xué)生都能 "各取所需"地選擇練習(xí),既保證低層次學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求,體會(huì)到成功的愉快,又使高層次的學(xué)生學(xué)有創(chuàng)見(jiàn),有用武之地。
(五)達(dá)標(biāo)檢測(cè),總結(jié)提高。
要求教師對(duì)教材掌握提綱挈領(lǐng),完全把握課堂節(jié)奏,對(duì)學(xué)生通過(guò)達(dá)標(biāo)檢測(cè)所反饋的疑難問(wèn)題,教師要給予綜合歸類,選擇具有普遍性和關(guān)鍵性的問(wèn)題,進(jìn)一步啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考,力求自行解決,使學(xué)生真正體會(huì)到解疑后的喜悅,從而增強(qiáng)求知的強(qiáng)烈愿望。
二、“分層次目標(biāo)教學(xué),分小組合作學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式的突出特點(diǎn)
(一)設(shè)置以"教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體"的教學(xué)模式。
突出了以學(xué)習(xí)者為中心,構(gòu)建了以學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主體活動(dòng)、積極探索為特征的動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的教學(xué)過(guò)程。
(二)讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到更好的張揚(yáng)。
在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲取知識(shí)時(shí),注意允許學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的方法參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。 如課前預(yù)習(xí),課堂自學(xué),課后強(qiáng)化練習(xí)是指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法,本人獲得知識(shí)。 而不是讓學(xué)生聽(tīng),單方面等待老師的教學(xué)和操作。這樣既使優(yōu)秀學(xué)生的潛能得到良好發(fā)展,也使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣,使大家都學(xué)有所得。
(三)因材施教的傳統(tǒng)教學(xué)原則得到了充分的應(yīng)用。
教師在備課、上課等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中,注重了解和研究學(xué)生的差異,進(jìn)行目標(biāo)分層設(shè)置、施教分層要求、檢查分類指導(dǎo)、表?yè)P(yáng)分層評(píng)價(jià),真正面向每一個(gè)學(xué)生、面向每一個(gè)學(xué)生的每一方面,讓所有學(xué)生都能主動(dòng)地學(xué)習(xí)。
(四)培養(yǎng)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中的團(tuán)隊(duì)精神和互相參與意識(shí)。
課堂上合作小組成員間學(xué)習(xí)中的互助,創(chuàng)設(shè)了一個(gè)讓學(xué)生能積極主動(dòng)地參與教學(xué)活動(dòng),并樂(lè)于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍,從而使學(xué)生獲得更多的探索、鍛煉和交流機(jī)會(huì)。
三、貫徹"分層次目標(biāo)教學(xué),分小組合作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式應(yīng)該關(guān)注的幾個(gè)問(wèn)題:
(一)改變傳統(tǒng)的教育觀念和習(xí)慣性的思維定勢(shì)。
教師基本的課堂教學(xué)要求應(yīng)該是:一是為學(xué)生提供課堂主動(dòng)學(xué)同的條件;二是把方法教給學(xué)生,讓學(xué)生會(huì)學(xué);三是增強(qiáng)課堂活力,培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力;四是學(xué)會(huì)傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn),培養(yǎng)求知的強(qiáng)烈愿望;五是加強(qiáng)書(shū)本知識(shí)與學(xué)生 "生活世界"的溝通。
(二)教師的備課難度加大。
"分層次目標(biāo)教學(xué),分小組合作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式,對(duì)教師提出了更高的要求,尊重學(xué)生的人性發(fā)展,對(duì)學(xué)生個(gè)體的層次水平因勢(shì)利導(dǎo),這就加大了教師授課的縱深度,使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。
(三)一定要體現(xiàn)各個(gè)學(xué)習(xí)小組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
按"分層次目標(biāo)教學(xué),分小組合作學(xué)習(xí)"的課堂教學(xué)模式的要求,班級(jí)要組成多個(gè)含有不同層次學(xué)生的合作小組。課堂上要以合作小組的學(xué)習(xí)為基本形式,相互檢查,相互交流;組內(nèi)互幫互學(xué),組外互相競(jìng)爭(zhēng)。這樣,課堂氣氛活躍,學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快。
(四)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)要牢牢把握。
學(xué)生的專業(yè)知識(shí)水平與專業(yè)能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此,在教學(xué)過(guò)程,根據(jù)學(xué)生知識(shí)層面組成的學(xué)習(xí)小組,要?jiǎng)討B(tài)地進(jìn)行把握,視授課情況及時(shí)調(diào)整,通過(guò)對(duì)課堂上學(xué)生的有效反饋以激勵(lì)學(xué)生不斷地競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)上,切記調(diào)整過(guò)于頻繁。
參考文獻(xiàn):
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[2]鐘鈴:高職會(huì)計(jì)專業(yè)軟件模擬操作課程分層次教學(xué)探討,《太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)》,2015