劉麗麗

摘 要： 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在言語(yǔ)理解中起到標(biāo)記作用。本文以關(guān)聯(lián)理論為框架，從認(rèn)知和語(yǔ)用的角度出發(fā)，分析了標(biāo)記語(yǔ)在聽(tīng)力理解中的功能。接著以考試聽(tīng)力部分中的小對(duì)話為語(yǔ)料，具體分析了標(biāo)記語(yǔ)在不同語(yǔ)境下的作用，最后指出培養(yǎng)學(xué)生具有標(biāo)記語(yǔ)意識(shí)的重要性，以期對(duì)初中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)有一定的指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞： 初中英語(yǔ)教學(xué) 話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ) 認(rèn)知 語(yǔ)用 聽(tīng)力理解

1.引言

教育部于2006年頒布了《初中英語(yǔ)課程教學(xué)要求》?！兑蟆分匦乱?guī)定中學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)要增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力。由此可見(jiàn)，學(xué)校英語(yǔ)教育越來(lái)越側(cè)重于學(xué)生聽(tīng)說(shuō)能力的培養(yǎng)。聽(tīng)力理解是一個(gè)相當(dāng)復(fù)雜的心理過(guò)程，它不是一個(gè)聽(tīng)話人被動(dòng)接受信息的過(guò)程，而是聽(tīng)話人通過(guò)積極的思維活動(dòng)對(duì)所接受的聲音符號(hào)進(jìn)行分析、合成和歸納，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義重構(gòu)的過(guò)程。綜觀考試聽(tīng)力材料不難發(fā)現(xiàn)，原文語(yǔ)料中頻繁出現(xiàn)but，however等話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)。熟知標(biāo)記語(yǔ)有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力中理解說(shuō)話者的命題和交際意義，在預(yù)測(cè)和推理這兩個(gè)方面尤其有益。

2.話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的功能

話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)如but，and，however等是一種常見(jiàn)的語(yǔ)言現(xiàn)象，它們是構(gòu)成話語(yǔ)的一部分，具有標(biāo)記話語(yǔ)的特征。一些學(xué)者很早就注意到標(biāo)記語(yǔ)這種現(xiàn)象。隨著研究的深入，逐漸發(fā)展成為以Schiffrin，F(xiàn)raser等為代表的語(yǔ)義—語(yǔ)用研究和以Blakemore，Jucker等為代表的認(rèn)知—語(yǔ)用研究?jī)纱罅髋伞?/p>

（1）話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的語(yǔ)義—語(yǔ)用研究

90年代以前的學(xué)者大都從語(yǔ)義—語(yǔ)用的角度研究話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)，被稱(chēng)為“連貫”派。其中代表性的學(xué)者有Ostman，Schiffrin，F(xiàn)raser等。Ostman（1981，1982）是進(jìn)入80年代后對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)最早進(jìn)行研究的學(xué)者。他把其稱(chēng)為“語(yǔ)用小品詞”，并總結(jié)概括出語(yǔ)用小品詞三個(gè)方面的作用。Schiffrin（1987）采用了“自下而上”的研究方法并提出了話語(yǔ)連貫?zāi)Ｊ健Ｔ撃Ｊ接晌鍌€(gè)相互聯(lián)系的層面組成：交換結(jié)構(gòu)、行為結(jié)構(gòu)、概念結(jié)構(gòu)、參與模式和信息情況。Redeker（1991）對(duì)Schiffrin（1987）的觀點(diǎn)進(jìn)行了評(píng)述，他認(rèn)為信息狀態(tài)和參與框架兩個(gè)層面不獨(dú)立于其他層面，因此提出了會(huì)話三層面：概念結(jié)構(gòu)、修辭結(jié)構(gòu)和連續(xù)結(jié)構(gòu)。

（2）話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的認(rèn)知—語(yǔ)用研究

此派的代表人物是Blackmore，Rouchota等。他們認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)是程序意義編碼，它將聽(tīng)話人引入到處理該話語(yǔ)所需要的語(yǔ)境之中，并根據(jù)該語(yǔ)境得出話語(yǔ)結(jié)構(gòu)。他們的理論基礎(chǔ)是Sperber&Wilson（1986，1995）提出的關(guān)聯(lián)理論。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，在信息處理中，說(shuō)話人一般會(huì)最大限度地表述信息，以便聽(tīng)話人在理解話語(yǔ)時(shí)付出盡可能小的代價(jià)。有時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)到最佳語(yǔ)境效果，說(shuō)話人會(huì)有意識(shí)地使用某些特殊手段制約聽(tīng)話人對(duì)話語(yǔ)關(guān)聯(lián)性的尋找，減小聽(tīng)話人在尋找話語(yǔ)與語(yǔ)境假設(shè)之間關(guān)聯(lián)性的努力，使用話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)就是最有效的手段之一。

我國(guó)學(xué)者對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的研究起步相對(duì)較晚，但也形成了可貴的理論基礎(chǔ)。他們主要是以關(guān)聯(lián)理論為基礎(chǔ)，認(rèn)為話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)通過(guò)自身所標(biāo)示的明示邏輯語(yǔ)義關(guān)系在不同語(yǔ)境條件下對(duì)說(shuō)話人的推理過(guò)程起語(yǔ)用制約作用。

3.對(duì)聽(tīng)力教學(xué)的啟示

隨著話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)這門(mén)學(xué)科的發(fā)展，學(xué)者的研究興趣也開(kāi)始由理論方面拓展到計(jì)算語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)等多方面。然而，對(duì)聽(tīng)力方面的研究很少。筆者發(fā)現(xiàn)在聽(tīng)力考試中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)頻繁出現(xiàn)?，F(xiàn)在以but為例，分析話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)聽(tīng)力理解的重要作用。

M：What would you like for dessert？I think I will have apple pie and ice cream.

W：The chocolate cake looks great，but I have to watch my weight.You go ahead and get yours.

這是一道典型的but題。由關(guān)聯(lián)理論的框架出發(fā)，我們得知話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可被看做是聽(tīng)者尋找關(guān)聯(lián)的標(biāo)記，它可以制約我們對(duì)于語(yǔ)境和認(rèn)知效果的選擇。如在上題中，but是一個(gè)“否定期待”的標(biāo)記，它表明but后的部分與前述話語(yǔ)的明示或是暗含意義相矛盾。說(shuō)話人使用這樣的話語(yǔ)標(biāo)記就是為了達(dá)到一種特殊的認(rèn)知效果，使得聽(tīng)話人能夠進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)境選擇，做出正確的推理，從而促使聽(tīng)話人花費(fèi)最小的努力達(dá)到最佳的語(yǔ)境效果。

M：Maam， I hear you have an apartment for rent. Can I take a look at it？

W：Sure，youre welcome any time by appointment，but I have to tell you the building is close to a railway with the noise. You might as well save the trip.

此句中話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)but與上句功能不同，它起到轉(zhuǎn)移話題的作用。根據(jù)關(guān)聯(lián)理論，前后話語(yǔ)間必存在著一種相關(guān)性。在引出新話題前使用一定的話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)可以引起聽(tīng)者的注意，縮小語(yǔ)境范圍，減少聽(tīng)者的耗費(fèi)。

綜上所述，話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)在言語(yǔ)理解尤其是聽(tīng)力理解中起到重要的作用，它們可以使聽(tīng)者更為迅速有效地抓住主要信息。在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該對(duì)以下幾方面予以重視。

（1）教師應(yīng)首先向?qū)W生介紹話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的定義及其分類(lèi)，讓學(xué)生對(duì)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)有清晰的認(rèn)識(shí)。

（2）以類(lèi)別為基礎(chǔ)，結(jié)合聽(tīng)力語(yǔ)料詳細(xì)講解各個(gè)話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)的作用，以便學(xué)生把握好標(biāo)記語(yǔ)在具體語(yǔ)境中的使用情況，切忌片面套用。

（3）在學(xué)生理解掌握的基礎(chǔ)上，可以進(jìn)行一些針對(duì)各個(gè)類(lèi)別的標(biāo)記語(yǔ)專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。在練習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以充分理解標(biāo)記語(yǔ)在話語(yǔ)理解、推理和猜測(cè)過(guò)程中所起到的積極影響。

4.結(jié)語(yǔ)

本文從理論和實(shí)踐兩個(gè)方面對(duì)標(biāo)記語(yǔ)在聽(tīng)力理解中的功能進(jìn)行了詳細(xì)闡述。熟知話語(yǔ)標(biāo)記語(yǔ)對(duì)話語(yǔ)生成和理解的制約作用，有助于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在聽(tīng)力理解中理解說(shuō)話者的命題意義和交際意義，對(duì)聽(tīng)話者在預(yù)測(cè)和推理這兩個(gè)方面尤其有益（朱嫣然，2001）。由此可見(jiàn)，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)記語(yǔ)，重視其在聽(tīng)力理解過(guò)程中的功能，從而有效提高學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)力水平。