查曉怡

摘 要： 基于新課標(biāo)倡導(dǎo)的基本理念和英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，結(jié)合英語(yǔ)教材說(shuō)課示例，本文主要闡述了英語(yǔ)學(xué)科說(shuō)課的主要環(huán)節(jié)與基本方法、技巧，掌握這些基本的方法與技巧，并在說(shuō)課實(shí)踐中有選擇地運(yùn)用，有利于提高說(shuō)課者的說(shuō)課水平，增強(qiáng)說(shuō)課者的說(shuō)課藝術(shù)。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)學(xué)科 說(shuō)課環(huán)節(jié) 技巧

新課程改革以來(lái)，英語(yǔ)“說(shuō)課”活動(dòng)已成為校本教研和教師考核的重要手段。它引起了我國(guó)廣大中小學(xué)教師和教育工作者的極大關(guān)注，為教學(xué)研究工作注入了新的生機(jī)與活力，但對(duì)說(shuō)課的研究主要集中在對(duì)說(shuō)課的內(nèi)涵及特征、基本環(huán)節(jié)步驟的泛泛而談上，很多人對(duì)如何基于國(guó)家《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念，結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，有選擇地運(yùn)用說(shuō)課的技巧來(lái)豐富說(shuō)課環(huán)節(jié)卻不甚明了。可以說(shuō)，說(shuō)課仍是當(dāng)今教學(xué)改革的新課題。所以，本文對(duì)說(shuō)課三個(gè)環(huán)節(jié)定位的觀點(diǎn)從三個(gè)環(huán)節(jié)展現(xiàn)：一是對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備階段問(wèn)題的解說(shuō)，二是對(duì)教學(xué)實(shí)施階段問(wèn)題的解說(shuō)，三是對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成問(wèn)題的解說(shuō)與評(píng)價(jià)。下面選取牛津英語(yǔ)教材的說(shuō)課示例就相關(guān)問(wèn)題作解析探討。

一、對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備階段的解說(shuō)

對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備階段的解說(shuō)主要由以下六個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成，用時(shí)以4～5分鐘為宜。

1.說(shuō)教材地位。

主要說(shuō)明兩點(diǎn)：（1）說(shuō)出本課在教材中的地位，即所學(xué)課程內(nèi)容在其所處教材體系和專題知識(shí)結(jié)構(gòu)中的位置；（2）組成課程內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)之間的結(jié)構(gòu)和聯(lián)系。筆者認(rèn)為，這一部分是最能凸顯說(shuō)課者對(duì)課程內(nèi)容和教材內(nèi)容宏觀把握能力和整合處理能力，以及對(duì)相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的理解程度和應(yīng)用能力的。

解說(shuō)課題在教材體系中的地位時(shí)，說(shuō)課者要注意：（1）解說(shuō)課題與教材中相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系，進(jìn)行恰當(dāng)整合，構(gòu)建專題知識(shí)，弄清教材的編排意圖或知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。如，解說(shuō)牛津初中英語(yǔ)8B Unit 1“Past and present”的語(yǔ)法這一課題，從整個(gè)教材體系來(lái)看，本單元與第二單元“Travelling”的內(nèi)容共同構(gòu)建了“現(xiàn)在完成時(shí)”這一專題知識(shí)。這樣的整合符合新課改所提倡的英語(yǔ)教學(xué)的新理念。（2）扼要說(shuō)清課題內(nèi)容與本單元中其他知識(shí)的關(guān)系，即課題的縱向聯(lián)系。如這兩單元語(yǔ)法分兩個(gè)階段闡釋了一般過(guò)去時(shí)態(tài)和現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)兩個(gè)特征的區(qū)別和聯(lián)系，以及兩種時(shí)態(tài)在專題知識(shí)結(jié)構(gòu)中的作用。第二階段進(jìn)一步學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)中延續(xù)性動(dòng)詞的用法及其變化。本課屬于第一階段，在現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)語(yǔ)法專題知識(shí)結(jié)構(gòu)中擔(dān)當(dāng)承上啟下的作用，既是對(duì)一般過(guò)去時(shí)態(tài)的鞏固，又是對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)正確認(rèn)識(shí)的前提。

弄清課題內(nèi)容所包含的兩個(gè)時(shí)態(tài)的區(qū)別和聯(lián)系有利于建立所學(xué)課題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，解說(shuō)時(shí)要言簡(jiǎn)意賅，一語(yǔ)中的。如果能對(duì)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)進(jìn)行科學(xué)創(chuàng)新設(shè)計(jì)，既能表現(xiàn)自己對(duì)教材的處理，又會(huì)使人有耳目一新的感覺(jué)，則效果更好。例如，“現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)”是指“過(guò)去發(fā)生的事情對(duì)現(xiàn)在所造成的影響”。對(duì)“一般過(guò)去時(shí)態(tài)”可以設(shè)計(jì)為“過(guò)去時(shí)間”，實(shí)際上仍是從一般過(guò)去的時(shí)間、影響兩個(gè)方面展開(kāi)介紹。

2.依據(jù)新課標(biāo)，說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。

在分析教材地位的基礎(chǔ)上，依據(jù)新課標(biāo)可以確定教學(xué)重、難點(diǎn)。筆者認(rèn)為：（1）根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)和初高中生學(xué)情和能力要求的不同，對(duì)同一課題知識(shí)的重、難點(diǎn)的確定肯定有所不同。例如，牛津英語(yǔ)教材中的”if”，初高中教材都有所涉及，對(duì)初中學(xué)生而言，“if”條件狀語(yǔ)從句”既是教學(xué)重點(diǎn)又是教學(xué)難點(diǎn)，但對(duì)高中學(xué)生而言，除了鞏固if條件狀語(yǔ)從句外，“虛擬”應(yīng)確定為教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)。換言之，初中的重難點(diǎn)是讓學(xué)生掌握“是什么”的知識(shí)。而高中的重難點(diǎn)則上升到是知識(shí)之間的應(yīng)然關(guān)系的理解。（2）根據(jù)不同學(xué)校的學(xué)情和教師的知識(shí)素養(yǎng)及對(duì)課題的理解不同，對(duì)同樣教材中的某一課題知識(shí)的重、難點(diǎn)的確定不要求絕對(duì)的統(tǒng)一。（3）無(wú)論重難點(diǎn)知識(shí)確定為什么，在說(shuō)課的第二個(gè)環(huán)節(jié)，即對(duì)教學(xué)過(guò)程的實(shí)施階段的解說(shuō)中，說(shuō)明突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的基本策略，是說(shuō)課活動(dòng)的重心所在，是教師在教學(xué)活動(dòng)中投入精力最大、付出勞動(dòng)最多的方面，也是體現(xiàn)教師教學(xué)素養(yǎng)和水平的標(biāo)志。

3.說(shuō)教學(xué)目標(biāo)。

說(shuō)教學(xué)目標(biāo)就是將課程標(biāo)準(zhǔn)細(xì)化為本課教學(xué)的指導(dǎo)思想和教學(xué)依據(jù)，從課程論的高度駕馭教材和指導(dǎo)教學(xué)設(shè)計(jì)：（1）知識(shí)與能力教學(xué)目標(biāo)的解說(shuō)方法：從分析所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)及其關(guān)系出發(fā)，課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)以《課程標(biāo)準(zhǔn)》中“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的要求為參照，并采用結(jié)果性目標(biāo)的方式表達(dá)，如識(shí)記、列舉、說(shuō)出、講述、理解、概述、說(shuō)明、歸納、概括、分析、比較、評(píng)價(jià)、證明、解決等；（2）過(guò)程與方法教學(xué)目標(biāo)的解說(shuō)方法：以課程改革的基本理念作為基本依據(jù)，從分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程與方法入手，結(jié)合教學(xué)方法和教學(xué)模式，采用體驗(yàn)性目標(biāo)和表現(xiàn)性目標(biāo)表達(dá)，如搜集、設(shè)計(jì)、制作、描繪、表演、扮演、模仿、表達(dá)、展示、復(fù)述等；（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀教學(xué)目標(biāo)的解說(shuō)方法：從分析課文潛在的教育因素入手，結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求和學(xué)生的實(shí)際，采用體驗(yàn)性目標(biāo)的方式表達(dá)，如參加、嘗試、交流、合作、討論、體驗(yàn)、欣賞、形成、養(yǎng)成、具有、樹(shù)立、建立、保持、追求、熱愛(ài)等。

4.說(shuō)學(xué)情。

學(xué)情，指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)需要。前者可以從分析初中課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容和已具備的學(xué)科能力，以及本課題的知識(shí)特點(diǎn)著手，后者可以從學(xué)習(xí)興趣的角度入手?！癘xfam Trailwalker”這一課的學(xué)情分析為：（1）“Oxfam Trailwalker”和前一個(gè)單元的ORBIS 一樣都屬于International Charities，學(xué)生在以前都沒(méi)有接觸過(guò)，接受能力存在挑戰(zhàn)。（2）“Oxfam Trailwalker”帶有著精神層面的內(nèi)涵，學(xué)生剛剛接觸到慈善這方面的內(nèi)容，但是這系列活動(dòng)前者發(fā)生在國(guó)外，后者發(fā)生于香港，大陸內(nèi)地提供相應(yīng)知識(shí)的資源較少。（3）在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，現(xiàn)在中學(xué)生的心理年齡和知識(shí)儲(chǔ)備，都樂(lè)于對(duì)其把握和吸取。（4）課題是貌似枯燥的說(shuō)明課，容易降低學(xué)生對(duì)這節(jié)課的心理期待。

5.說(shuō)教法、學(xué)法。

新課程改革彰顯新的教學(xué)理念和學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)方法改革的理論基礎(chǔ)上，啟發(fā)式教學(xué)作為教學(xué)方法的指導(dǎo)思想更加凸顯，如情境教學(xué)法、任務(wù)型教學(xué)法、和諧教學(xué)法、愉快教學(xué)法、角色扮演法、暗示教學(xué)法；布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)、施瓦布的探究式學(xué)習(xí)、齊莫曼的自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)等都是這一趨勢(shì)的產(chǎn)物。但“教無(wú)定法，貴在得法”，對(duì)不同課題要選用恰當(dāng)?shù)慕?、學(xué)法，筆者認(rèn)為：（1）對(duì)一節(jié)課的解說(shuō)宜采用一種教、學(xué)法為主，輔之以另一種教、學(xué)法。教法與學(xué)法的選擇不宜太多。例如，筆者選用問(wèn)題導(dǎo)入和情景教學(xué)法為主，輔之以討論法，采用自主探究與合作交流的學(xué)法，并借助多媒體輔助教學(xué)手段。（2）在實(shí)施階段如何體現(xiàn)和組織所選用的教、學(xué)法是關(guān)鍵。切勿出現(xiàn)如下現(xiàn)象：說(shuō)課教師一言以蔽之“我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等學(xué)法”，至于教師如何啟發(fā)學(xué)生、怎樣操作，卻不見(jiàn)了下文。

6.說(shuō)課型、課時(shí)。

這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被忽略，但這是對(duì)教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)解說(shuō)的組成部分。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，如果以教學(xué)任務(wù)作為課的分類基點(diǎn)，則課可劃分為：新授課、練習(xí)課、復(fù)習(xí)課、講評(píng)課、實(shí)驗(yàn)課等。根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，主要有以解讀文本為中心的課型，以主題活動(dòng)中心的課型，以學(xué)生探究為中心的課型。說(shuō)課者可以根據(jù)課題內(nèi)容進(jìn)行選擇。

二、對(duì)教學(xué)實(shí)施階段的解說(shuō)

教學(xué)目標(biāo)是通過(guò)教學(xué)過(guò)程實(shí)施的，教學(xué)過(guò)程則涉及對(duì)教學(xué)程序的說(shuō)明和教學(xué)策略的運(yùn)用問(wèn)題。說(shuō)教學(xué)程序：（1）要把教學(xué)過(guò)程所涉及的基本環(huán)節(jié)如導(dǎo)入新課、探究階段、總結(jié)鞏固說(shuō)清楚。但具體內(nèi)容只需概括介紹，只要聽(tīng)講人能聽(tīng)清楚“教的是什么”、“怎樣教”、“為什么這樣教”的設(shè)計(jì)意圖就行，不必按教案給學(xué)生上課那樣解說(shuō)。（2）對(duì)教學(xué)階段之間起承轉(zhuǎn)的內(nèi)容要說(shuō)明，既有導(dǎo)入階段的問(wèn)題提出、展開(kāi)階段的問(wèn)題分析和總結(jié)階段的問(wèn)題解決等相關(guān)的邏輯關(guān)系，又有展開(kāi)階段各教學(xué)內(nèi)容之間的相互聯(lián)系與安排。說(shuō)教學(xué)策略要說(shuō)明：（1）導(dǎo)入新課采用什么樣的方式。（2）探究階段用怎樣的材料呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、以怎樣的方法展開(kāi)教學(xué)過(guò)程。（3）選用什么樣的總結(jié)手段能夠引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容形成科學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和正確的認(rèn)識(shí)。對(duì)教學(xué)實(shí)施階段的解說(shuō)環(huán)節(jié)用時(shí)以8～10分鐘為宜。下面以初中牛津版英語(yǔ)教材的課題為例，對(duì)相關(guān)問(wèn)題做出說(shuō)明。

1.導(dǎo)入新課。

根據(jù)不同的課題內(nèi)容和課型特點(diǎn)，我們可以選用不同的新課導(dǎo)入方式，列舉以下幾種以供參考：一是情境導(dǎo)入：（1）音像視頻；（2）角色扮演等。二是文字材料導(dǎo)入（時(shí)事新聞）等。三是問(wèn)題導(dǎo)入。四是實(shí)物演示導(dǎo)入。除此之外，課文中的圖表資料等也是我們可以借用的新課導(dǎo)入資源。無(wú)論選用哪一種導(dǎo)入方式，說(shuō)課者都一定要講明設(shè)計(jì)意圖，如“我采用時(shí)事新聞（汶川地震）的導(dǎo)入方式，這樣從生活現(xiàn)象入手可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”、“新課標(biāo)提倡在內(nèi)容的選擇上，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、時(shí)代性，密切與現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)發(fā)展的聯(lián)系，關(guān)注學(xué)生生活，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展。”等。

2.探究階段。

主要說(shuō)明教與學(xué)的雙邊活動(dòng)安排、重點(diǎn)與難點(diǎn)的處理、采用那些教學(xué)手段輔助教學(xué)等環(huán)節(jié)，其中對(duì)重、難點(diǎn)突破的解說(shuō)是此環(huán)節(jié)的中心，解說(shuō)時(shí)，可以從教學(xué)主題、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)要素的優(yōu)化、教學(xué)方法和媒體的選用，以及習(xí)題的選擇等方面說(shuō)明突出重點(diǎn)的步驟、方法和形式。對(duì)重難點(diǎn)的突破，我們可以采用：（1）問(wèn)題導(dǎo)入與學(xué)生自主學(xué)習(xí)想結(jié)合的方法，如，讓學(xué)生通過(guò)閱讀教師提供的文字、圖表、音像視頻等資料，結(jié)合課文中所學(xué)知識(shí)分析問(wèn)題，這是初中教學(xué)中經(jīng)常采用的方法。（2）適時(shí)采用FLASH動(dòng)畫、角色扮演、形象比喻等生動(dòng)有趣的形式，如，對(duì)“The Changes to Moonlight Town”的變化及特點(diǎn)的解說(shuō)，可采用多媒體展示以前：環(huán)境好，無(wú)污染，交通不便；現(xiàn)在：交通便利，生活條件改善，但是污染嚴(yán)重，環(huán)境不好。請(qǐng)學(xué)生根據(jù)視頻并結(jié)合課本思考并回答。教師多媒體展示保護(hù)環(huán)境，以此讓學(xué)生總結(jié)出三大環(huán)境污染的“鬧、臟、臭”的特點(diǎn)。再如，對(duì)環(huán)境污染的主要原因的分析是本課難點(diǎn)，我們可以設(shè)計(jì)一個(gè)Flash：空氣污染、水污染和噪音污染、對(duì)我們學(xué)習(xí)生活的影響，以及我們應(yīng)如何減少這樣的污染。這樣生動(dòng)有趣的形式，不僅有利于突破重難點(diǎn)，而且學(xué)生容易記憶，并且印象深刻。（3）對(duì)比影響或差別變化等難點(diǎn)知識(shí)的突破，可采用列表法、設(shè)計(jì)開(kāi)放式問(wèn)題來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的內(nèi)容和知識(shí)體系解決問(wèn)題的積極性，從而突破難點(diǎn)，鞏固知識(shí)。（4）采用小組合作學(xué)習(xí)或討論法來(lái)突破重難點(diǎn)，重在解說(shuō)組織與操作過(guò)程，包括如何分組、任務(wù)安排、問(wèn)題設(shè)計(jì)、指導(dǎo)討論、總結(jié)和補(bǔ)充等。（5）突破重、難點(diǎn)的方法技巧是多樣的，需要說(shuō)課者根據(jù)教材的內(nèi)容和自身的實(shí)際予以詳略取舍，在基本原則不變的情況下，更倡導(dǎo)能體現(xiàn)個(gè)性特點(diǎn)和有創(chuàng)新意識(shí)的內(nèi)容的發(fā)揮。但需避免“華而不實(shí)”的現(xiàn)象，盡量做到“華”而有“實(shí)”，突破重點(diǎn)和難點(diǎn)。

3.總結(jié)鞏固。

主要包括課題總結(jié)、板書設(shè)計(jì)、課堂檢測(cè)及拓展作業(yè)等環(huán)節(jié)。對(duì)課題的總結(jié)方式，可采用：（1）口頭總結(jié)，梳理課題知識(shí)結(jié)構(gòu)，概括學(xué)生要掌握的基本知識(shí)。（2）依據(jù)板書設(shè)計(jì)，加強(qiáng)鞏固。（3）采用學(xué)生采訪，或者小組共同討論得出結(jié)論等新形式總結(jié)概括。這種形式，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛，又能檢測(cè)學(xué)生對(duì)主要知識(shí)的理解程度，更能彰顯老師的說(shuō)課特色及亮點(diǎn)之處。如，對(duì)“地震中應(yīng)如何正確應(yīng)對(duì)，采用小記者采訪全班幸存者的方式得到：一是應(yīng)鎮(zhèn)靜，不慌亂。二是跑到空曠的地方，如果不能，則找到比較堅(jiān)實(shí)的躲避處。三是保持體力，找到一些事物和水。四是如果被困久了，則聰明的求救或自救。又如，對(duì)How to write a speech（organize a charity show）一課的總結(jié)，我們可選用這樣的形式：5W + 3T。5W指what 發(fā)生什么，who誰(shuí)舉辦， why為什么舉辦，when and where何時(shí)何地舉辦，3T即感謝三類人使得這場(chǎng)show成為可能。從而對(duì)本課“How to write a speech”進(jìn)行了總結(jié)鞏固。

板書設(shè)計(jì)是這一環(huán)節(jié)的說(shuō)課中心，需注意：（1）說(shuō)課過(guò)程中，可以邊說(shuō)邊板書，也可以在總結(jié)階段板書。（2）板書要體現(xiàn)課題的知識(shí)結(jié)構(gòu)，盡量把知識(shí)結(jié)構(gòu)整合優(yōu)化，重新構(gòu)建，而不是照搬。（3）板書的書寫形式最好以框圖的形式表達(dá)知識(shí)結(jié)構(gòu)，有利于理解不同事物現(xiàn)象之間的內(nèi)在聯(lián)系及其整體面貌。例如，“ORBIS”一課的板書設(shè)計(jì)如下圖所示。（4）說(shuō)課活動(dòng)的板書設(shè)計(jì)宜簡(jiǎn)單明了，突出主干知識(shí)即可，不需面面俱到。

ORBIS

↓

A CHARITY

↓

Needs money from people in rich countries

↓ ↓

Invites local doctors and Helps poor people

nurses to the plane with eye problems

↓ ↓

Teaches them new skills Cures eye problems

and shares knowledge

↓ ↓

Teaches them about performing performs eye operations

eye operations

課堂檢測(cè)要精選習(xí)題，最好能鏈接考試，檢驗(yàn)課堂教學(xué)的有效性，體現(xiàn)課堂教學(xué)的時(shí)效性。如在“怎樣保護(hù)老虎和狼這些野生動(dòng)物”一課的聽(tīng)力課上，課堂檢測(cè)可以體現(xiàn)人和自然的統(tǒng)一，展示環(huán)保的重要性，停止購(gòu)買就意味著停止殺戮。布置的課外拓展作業(yè)可以是平常的書面作業(yè)、口頭作業(yè)，或者英語(yǔ)小作文，但是由于學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)重與知識(shí)基礎(chǔ)薄弱等原因，若采用英語(yǔ)小作文的形式，則老師應(yīng)該給出與上課內(nèi)容相關(guān)的作文題目讓學(xué)生參考和挑選。如“野生動(dòng)物”一課的作業(yè)設(shè)計(jì)為：查閱資料并參考閱讀訓(xùn)練，寫一篇有關(guān)我國(guó)瀕危動(dòng)物的小作文。參考：

（1）Are wolves dangerous or endangered？（2）Are tigers dangerous or endangered？（3）How many pandas are there in the world？ （4）Are there any elephants in China？（我國(guó)曾經(jīng)有大象嗎？現(xiàn)在還有嗎？）

三、對(duì)教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的解說(shuō)與評(píng)價(jià)

這是完整的說(shuō)課活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，用時(shí)宜1～2分鐘，但是這一環(huán)節(jié)經(jīng)常被說(shuō)課者忽略。對(duì)教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成的解說(shuō)與評(píng)價(jià)主要包括兩個(gè)方面：說(shuō)課者對(duì)相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生的教學(xué)結(jié)果的預(yù)測(cè)，以及評(píng)價(jià)者對(duì)說(shuō)課的情況作出的一定評(píng)估。這里主要針對(duì)前者作簡(jiǎn)述。

教學(xué)效果的預(yù)測(cè)，反映出教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的期望和掌握程度。說(shuō)課人在陳述對(duì)課題內(nèi)容的理解及其實(shí)施方式的基礎(chǔ)上，可以就相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)可能產(chǎn)生的結(jié)果及需要注意的問(wèn)題做出說(shuō)明；也可對(duì)教學(xué)過(guò)程作出動(dòng)態(tài)性預(yù)測(cè)，考慮到可能發(fā)生的變化及其調(diào)整對(duì)策。

四、結(jié)語(yǔ)

說(shuō)課活動(dòng)不像別人認(rèn)為的那樣僅是一些瑣細(xì)的條條框框，事實(shí)上說(shuō)課本身具有豐富的教學(xué)理論依據(jù)，提高說(shuō)課水平需要我們提高自身的專業(yè)理論修養(yǎng)，以及掌握必要的說(shuō)課方法與技巧，需要我們?cè)谄綍r(shí)的教學(xué)中重新審視和分析英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐中的各種問(wèn)題，不斷進(jìn)行探討與總結(jié)，逐步形成自己的教育教學(xué)策略和風(fēng)格，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)到成熟的蛻變。

參考文獻(xiàn)：

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