紀俊

中共中央、國務(wù)院早已作出了《關(guān)于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育》的決定。課堂教學是實施素質(zhì)教育的主渠道，必須改變傳統(tǒng)的教育思想和方法，將學生從“吸收——儲存——再現(xiàn)”的學習過程中解放出來，轉(zhuǎn)向“探索——轉(zhuǎn)化——創(chuàng)造”新的教學模式。在數(shù)學教學中培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，特別是創(chuàng)造思維能力是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。如何培

養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維，這是當前亟待解決的一個理論和實踐課題，在初中數(shù)學教學中，可從以下幾方面對學生進行創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)。

一、改革課堂教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力

第三次全教會指出：教師要“轉(zhuǎn)變教育觀念，改革人才培養(yǎng)模式，積極實行啟發(fā)式和討論式教學，激發(fā)學生獨立思考和創(chuàng)造的意識，切實提高教學質(zhì)量，要讓學生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)造思維習慣……”。在教學中我們應做到：

1、學生是學習的主體，教師應把學習的主動權(quán)交給學生，善于激發(fā)和調(diào)動學生的學習興趣和積極性，讓他們主動參與教學活動，積極思考，親自實踐，以培養(yǎng)學生的自我意識、競爭意識和創(chuàng)造意識，并不斷地開發(fā)學生的潛能，使學生的主體性進一步得到發(fā)展，全面提高學生的素質(zhì)。

2、啟發(fā)學生獨立思考，突出“過程”教學。教學中要避免和克服教師的“注入式”、“滿堂灌”的單向灌輸知識的教學模式，而應留給學生以思考的時間和空間。教師要注意創(chuàng)設(shè)引起學生關(guān)切的問題情境，設(shè)置不同層次的疑點，啟發(fā)引導學生生疑，產(chǎn)生非知不可之感，誘發(fā)學生強烈的求知欲望，要讓學生動腦、動口、動手，獨立地去思考、解決問題，進行創(chuàng)造性的學習。

3、授之以漁。教師要堅持培養(yǎng)和幫助學生形成良好的學習習慣，弄清概念，重視基礎(chǔ)，注意知識的銜接和伸向，掌握知識結(jié)構(gòu)的完整性，學會科學的思維方式，包括觀察、抽象、實驗和猜想，使學生能自學自勵。出了學校，走向社會，擔任了工作，也一直能自學自勵，做主動有力的有創(chuàng)造能力的人。

二、結(jié)合數(shù)學教學內(nèi)容，對學生進行科學化知識的教育

1、培養(yǎng)學生的科學精神。即培養(yǎng)尊重科學、相信科學、“嚴”、“細”、“準”的科學態(tài)度以及求實、務(wù)實的科學作用。數(shù)與形來源于實踐是在具體的問題當中抽象出來的，如數(shù)“0”與“負數(shù)”是不是客觀存在的數(shù)？答案是肯定的，只是在不同的學習階段的認識不同而已。小學生理解“0”代表什么都沒有，中學階段“0m”可以代表海平面的高度，“0℃”表示冰水混合物的溫度。賦予“0”以具體的含義。

2、掌握科學思維方法。數(shù)學思想方法是數(shù)學的精髓，學生若掌握了科學思想方法將會終身受益。

三、建立平等、民主、和諧、寬松的師生關(guān)系

1、相信學生、尊重學生。一要尊重學生的學習權(quán)利。老師不要代替學生說、想、做等學習活動。允許學生提出的問題不對、或不完整。二要尊重學生的個性發(fā)展。無個性，就無創(chuàng)造，克服從眾心理，鼓勵學生超越自我、超越教師、超越課本，勇于獨立思考的精神。三要尊重學生的創(chuàng)造性思維活動。教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)造性思維火花，積極給予鼓勵、指導，促使學生對問題進行深入探討。

2、在數(shù)學課堂教學中，提出學生的參與程度。一看參與的面。根據(jù)教學內(nèi)容，采用面向全體的教學模式或教學方法。二看參與的途徑。是否采用多種參與的途徑（口答、筆答、板書、演練、提問、編題、評價、小結(jié)等教學環(huán)節(jié)）。三看學生思維參與的深度。一個結(jié)論是由教師得出，還是經(jīng)教師啟發(fā)學生，師生共同得出，或是由學生自己得出，也能反映學生參與教學的程度。

四、提出適合創(chuàng)造性思維發(fā)展的機會

著名的教育家皮亞杰說：“教師的首要任務(wù)是良好的輔導，激起學生首創(chuàng)性和探索性”。教師不僅要設(shè)計創(chuàng)造性的問題，把聯(lián)想、類比、猜想、逆向思維結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的分散思維能力，同時也要在課內(nèi)注意創(chuàng)設(shè)問題情境。從具體的形象思維入手，設(shè)計學生感興趣的問題，激發(fā)學生內(nèi)心的創(chuàng)造靈感；引起學生主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、探索問題。激活學生創(chuàng)造性思維的切入點是加強學生的質(zhì)疑、提問和評價。

1、質(zhì)疑問題要有探索性。學生是教育教學的主體，在“傳道、授業(yè)、解惑”的過程中，啟發(fā)學生獨立思考，獨立判斷的“疑”，絕對不是教師主觀的“疑”。

2、讓學生學會提問。提出一個問題比解決一個問題更重要。這需要有創(chuàng)造性的想象力，它標志著科學的進步。教師應盡量鼓勵學生從不同角度，不同層面提問。

3、課堂教學要引導學生進行評價。評價要體現(xiàn)檢測功能和激勵功能。評價不能只看結(jié)果的對錯，更重要的是要注重學生參與教學活動過程的表現(xiàn)。評價應盡可能地以激勵性評價為主，做到公正、客觀，這樣有助于學生增強自信心，發(fā)揮潛能。

五、利用開放性問題和探索性問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

在中學教學大綱中，已明確要求切實完成“實習作業(yè)和探究性活動”，這為學生的實踐和創(chuàng)造提供了機會和條件。同時結(jié)合教學內(nèi)容精心設(shè)計開放性問題和探索性問題，有利于學生形成良好的思維品質(zhì)，有助于培養(yǎng)學生豐富的想象力，對學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有積極的促進作用。

開放性問題和探索性問題綜合性都比較強，它們不僅涉及了代數(shù)內(nèi)部的綜合，同時也涉及了代數(shù)與幾何的綜合。因此教學中教師應利用典型的例題、習題的變式訓練，一題多變，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。同時，教師要在課外活動中，提供恰當?shù)恼n題和時機，發(fā)展學生創(chuàng)造性思維。

總之，學生創(chuàng)造思維能力的培養(yǎng)是一個長期而復雜的過程，它要求教師不僅要努力創(chuàng)設(shè)能使學生主動參與積極思考的良好課堂氛圍，而且要善于啟發(fā)誘導，及時點燃學生智慧的火花和靈活的思維，在以教師、課堂、教材為中心的，以知識傳授為主的教學模式的基礎(chǔ)上，建立以學生發(fā)展為中心的教學模式，把激發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維能力主動滲透到數(shù)學課堂教學實踐中去，加強思維能力的訓練及培養(yǎng)，只有這樣才能使學生的創(chuàng)造思維能力得到培養(yǎng)和發(fā)展。