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閱讀教學(xué),以讀為本

2013-04-29 23:37:02王潔
新課程學(xué)習(xí)·下 2013年7期
關(guān)鍵詞:指導(dǎo)方法循序漸進(jìn)朗讀

王潔

摘 要:《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?!边@句話地闡明了閱讀在學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展過(guò)程中的重要地位。但是,教學(xué)中,教師卻遺忘了閱讀教學(xué)最本質(zhì)的方法——朗讀,沒(méi)有朗讀為根本的閱讀教學(xué)是遺憾的教學(xué)。

關(guān)鍵詞:朗讀;循序漸進(jìn);綱舉目張;指導(dǎo)方法

作為語(yǔ)文老師深刻領(lǐng)會(huì)到了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》給我們的指導(dǎo)思想,漸漸提升了閱讀在日常教學(xué)中的地位,在課堂上轟轟烈烈地開(kāi)始了精彩紛呈的閱讀活動(dòng)。然而,在追求新穎的閱讀形式和手段背后,逐漸淡化了朗讀這一最原始的途徑。下面就教學(xué)中所遇到的問(wèn)題闡述自己的一些觀點(diǎn)。

一、忌“一蹴而就”,要循序漸進(jìn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)九年義務(wù)教育階段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)語(yǔ)文的規(guī)律,在階段目標(biāo)的設(shè)計(jì)上有層次地安排了朗讀目標(biāo),在第一學(xué)段(一、二年級(jí))要求學(xué)生學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文;到了第二學(xué)段(三、四年級(jí))就變成了能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。這兩個(gè)學(xué)段的不同表述實(shí)際上是根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律來(lái)設(shè)定的,第一學(xué)段的學(xué)生年齡較小,語(yǔ)言表達(dá)是以學(xué)前生活中已獲得的母語(yǔ)或者說(shuō)地方口語(yǔ)為基礎(chǔ)的,基本上都不夠規(guī)范,認(rèn)識(shí)客觀世界也還不夠完善,因此,要求在老師的指導(dǎo)、示范下、在拼音的幫助下去嘗試著學(xué)習(xí)用普通話朗讀,強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)習(xí)”的過(guò)程。因此,低年級(jí)的課文篇幅都較短,在課堂上教師要一遍一遍地去教他們把文中的每個(gè)生字讀準(zhǔn)確。在課后學(xué)生可以借助拼音拼讀鞏固,他們的朗讀積極性就會(huì)在無(wú)形中增加了。而到了第二學(xué)段(3、4年級(jí))強(qiáng)調(diào)“用”。在學(xué)生有一定的詞匯積累和母語(yǔ)的進(jìn)一步規(guī)范的基礎(chǔ)上,強(qiáng)調(diào)學(xué)生“用”普通話進(jìn)行朗讀實(shí)踐的過(guò)程,形成用普通話朗讀的習(xí)慣。第一學(xué)段引跑得好,那么,第二學(xué)段的朗讀自然就會(huì)水到渠成。

二、忌“精雕細(xì)琢”,注重綱舉目張

蘇教版語(yǔ)文教材中的課文無(wú)論從內(nèi)容還是語(yǔ)言上看,篇篇文質(zhì)兼美,出于名家之筆,深受老師、學(xué)生的喜歡,作為教師,我們于是展開(kāi)了逐詞逐句的品析,面面俱到,精雕細(xì)琢。一篇課文2課時(shí)就這樣被慢慢咀嚼成了3課時(shí),還覺(jué)得余興未了。為了千方百計(jì)擠時(shí)間,只能少讀幾遍,甚至老師的講解代替了學(xué)生的朗讀,就這樣匆匆忙忙完成了進(jìn)度,其實(shí),老師完全可以讓他們“自讀自悟”,從詞面著眼首先是讀,而“悟”是建立在讀的基礎(chǔ)上的。

例如:在教學(xué)《世界多美呀》這篇課文時(shí)我設(shè)置了情境:孩子們你們就是這只小雞,你們透過(guò)這個(gè)小小的洞眼,看到的世界時(shí)怎樣的呢?(出示圖畫(huà)),欣賞完后請(qǐng)小雞們把眼睛閉起來(lái),想象一下世界的樣子,把你想到的告訴給伙伴們,交流過(guò)后請(qǐng)他們從課文里面把“天空是藍(lán)湛湛的,樹(shù)木是綠茵茵的,小河是碧澄澄的”。這個(gè)句子找出來(lái)反復(fù)讀出感受。要想使學(xué)生通過(guò)“自讀”達(dá)到“自悟”效果,教師幫助學(xué)生找準(zhǔn)一個(gè)問(wèn)題是關(guān)鍵。這個(gè)問(wèn)題正如“綱”,“你看到的世界是怎么樣的?”就是這篇課文的綱,在以上過(guò)程中,孩子們找出句子來(lái)一遍又一遍地朗讀,一邊讀一邊想象,在讀的過(guò)程中在內(nèi)心進(jìn)行了情感的升華,明白了世界這么美麗的道理就會(huì)很快收到“悟”的效果,實(shí)現(xiàn)綱舉目張。

三、忌“喧賓奪主”,注重方法指導(dǎo)

誰(shuí)是教學(xué)的主體?《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》是這樣規(guī)定的:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,從這里我們可以明確教師是學(xué)習(xí)中扮演者組織者和引導(dǎo)者的角色,他應(yīng)該是學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造者、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃者。面對(duì)這樣的一個(gè)角色,如果教師給學(xué)生下一個(gè)命令“讀!”,那語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人肯定沒(méi)有了朗讀的興趣。

薛法根老師執(zhí)教的《你必須把這條魚(yú)放掉》給了我很大的啟發(fā),在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,薛老師巧妙地運(yùn)用了“評(píng)價(jià)促讀法”指導(dǎo)學(xué)生朗讀,教師的評(píng)價(jià)中有方法“你是個(gè)釣魚(yú)的新手”“你是個(gè)釣魚(yú)高手,還不是釣魚(yú)專(zhuān)家”“不僅要看到銀色的漣漪,而且要讀到心里有漣漪”。他的評(píng)價(jià)還帶著激勵(lì)“老師要獎(jiǎng)勵(lì)你,獎(jiǎng)勵(lì)你再讀一個(gè)小節(jié)”,學(xué)生讀得越來(lái)越起勁。其實(shí),像這樣的指導(dǎo)朗讀方法還有很多很多,比如說(shuō):讓學(xué)生移情體驗(yàn),入情入境地體會(huì)朗讀;還可以借助多媒體渲染情境讀出文章的味道來(lái);更可以用教師自身激情的話語(yǔ)引導(dǎo),提升學(xué)生的朗讀水平。總之,教師在語(yǔ)文課堂上就應(yīng)做好一個(gè)主持人,組織學(xué)生開(kāi)展多種形式的朗讀;更應(yīng)該做一個(gè)促進(jìn)者,不斷鼓勵(lì)學(xué)生從一個(gè)起點(diǎn)走向新的發(fā)展高度。

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》各學(xué)段的目標(biāo)中都出現(xiàn)了這樣的字眼“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”,從這里不難看出各年級(jí)段對(duì)課文朗讀的重視。文章的感情是要靠學(xué)生自己去品味。如何去品味?這就要求教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生朗讀的指導(dǎo),要循序漸進(jìn)地給予學(xué)生充分的時(shí)間,教師可利用多種方法引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣,尊重學(xué)生的主體地位,耐心指導(dǎo),把課文讀順暢、讀出感情來(lái)。使得學(xué)生都能把課文讀得朗朗上口,使“正確、流利、有感情地朗讀課文”這一目標(biāo)落到實(shí)處。

(作者單位 江蘇省常熟市紅楓小學(xué))

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