馮倩

摘 要： 對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)學(xué)生抓起，語(yǔ)文課更是培養(yǎng)孩子們創(chuàng)造性思維的重要陣地。本文討論了培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，論述了如何在語(yǔ)文教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，又著重論述了現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)在對(duì)創(chuàng)造性思維培養(yǎng)中起到的巨大作用。

關(guān)鍵詞： 低年級(jí)；語(yǔ)文教學(xué)；現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)；創(chuàng)造性思維

在各行各業(yè)都注重改革和創(chuàng)新的今天，具備創(chuàng)新性思維的人才備受歡迎，創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)應(yīng)該從小做起。而語(yǔ)文學(xué)科，更是承擔(dān)著在孩子的心里埋下創(chuàng)造性思維種子的責(zé)任。因此，低年級(jí)語(yǔ)文老師更應(yīng)該注重對(duì)孩子創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

一、培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要性

“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須重視積累、感悟、熏陶、重視創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)……”這是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求。之所以會(huì)將“創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)”寫(xiě)入課程標(biāo)準(zhǔn)，因?yàn)閷?duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，無(wú)論對(duì)學(xué)生個(gè)人、還是對(duì)中華民族立足于世界之林都是一種需要。創(chuàng)造就是創(chuàng)新，不墨守成規(guī)、推陳出新。知識(shí)大爆炸的年代，現(xiàn)代科技迅猛發(fā)展，很多科技都取得了豐富的成果。這是機(jī)遇，也是挑戰(zhàn)。太過(guò)豐富的科技成果往往會(huì)禁錮人們前進(jìn)的腳步，時(shí)代迫切需要能進(jìn)行創(chuàng)新的人才。而創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)從低年級(jí)抓起。低年級(jí)學(xué)生正處在思維模式形成的啟蒙階段，此時(shí)對(duì)思維模式的培養(yǎng)將會(huì)對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。所以要求我們的低年級(jí)教師要在課堂上注重開(kāi)發(fā)孩子們的想象力，激發(fā)孩子們創(chuàng)造的熱情。

二、如何在語(yǔ)文教學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

（1）巧妙利用插圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象力

新課改實(shí)行以來(lái)，各個(gè)版本的教材都有了很大的改變，尤其體現(xiàn)在教材的趣味性上。教材插圖變得更加豐富、更加貼近生活。低年級(jí)的學(xué)生正處在抽象思維能力養(yǎng)成的重要時(shí)期，教師在課堂上可以利用教材中的插圖，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

利用插圖，可以讓學(xué)生回想在生活中遇到的相似情形，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的相同和不同，開(kāi)拓學(xué)生的思維。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，還可以利用插圖培養(yǎng)學(xué)生“看圖說(shuō)話”的能力。

（2）技巧性的設(shè)置疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維創(chuàng)新

在教學(xué)中，要根據(jù)課文中的內(nèi)容，巧妙的設(shè)下懸念，激發(fā)學(xué)生的想象，以此來(lái)提高學(xué)生思維的靈活性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維創(chuàng)新。

例如在教學(xué)《歡樂(lè)的潑水節(jié)》一課時(shí)，可以給學(xué)生設(shè)下疑問(wèn)：如果你去參加潑水節(jié)，會(huì)怎么做呢？如果被別人潑了一身的水，你會(huì)對(duì)別人說(shuō)什么話呢？同學(xué)們還知道哪些少數(shù)民族有自己獨(dú)特的節(jié)日嗎？能不能說(shuō)出這些節(jié)日的意義？學(xué)生們對(duì)這些問(wèn)題非常感興趣，紛紛要求發(fā)言。通過(guò)這個(gè)設(shè)置疑問(wèn)、回答問(wèn)題的環(huán)節(jié)，使學(xué)生無(wú)形中進(jìn)行了一次發(fā)散性思維，不僅調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，更培養(yǎng)了學(xué)生勇于探索的精神，無(wú)形中提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（3）鼓勵(lì)學(xué)生續(xù)編故事，培養(yǎng)思維的靈活性

創(chuàng)造性思維要求學(xué)生的思維必須靈活，不能拘泥于一種模式。在低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，除了引導(dǎo)學(xué)生理清作者的思路，也要引導(dǎo)學(xué)生拋開(kāi)作者的思路。這兩者并不矛盾，理清作者思路，是為了讓學(xué)生更好的領(lǐng)悟作者的創(chuàng)意、學(xué)習(xí)作者對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用。而拋開(kāi)作者的思路，則是讓學(xué)生發(fā)揮自己思維的靈活性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。教師可以通過(guò)續(xù)編故事的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

例如《狐貍和烏鴉》這一課中，狐貍一次次的奉承烏鴉，騙走了烏鴉嘴里的一片肉。學(xué)完之后，孩子們愛(ài)聽(tīng)奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。這時(shí)，筆者引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自己的想象：烏鴉回家之后，不斷的用自己這次上當(dāng)?shù)慕?jīng)歷教育小烏鴉，小烏鴉長(zhǎng)大之后，又遇到了小狐貍。它們之間會(huì)發(fā)生什么故事呢？請(qǐng)同學(xué)們把故事編下去，好嗎？孩子們興致高昂，紛紛把自己幻想為長(zhǎng)大的小烏鴉進(jìn)行想象……在將課文學(xué)習(xí)透徹的基礎(chǔ)上，對(duì)課文里的故事進(jìn)行續(xù)編能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

三、現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展，學(xué)校的教育教學(xué)吸收這些新型科技手段之后也有了翻天覆地的變化。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的普及，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式有了很大的提升?，F(xiàn)代教育技術(shù)為課堂帶來(lái)了更豐富的資源，使課堂變得更加形象、靈活，也更加多姿多彩。尤其是在對(duì)低年級(jí)學(xué)生的教育中，現(xiàn)代化技術(shù)更加功不可沒(méi)。低年級(jí)學(xué)生由于年齡較小，一般比較好動(dòng)、活潑，注意力不易集中。使用現(xiàn)代化教育技術(shù)之后，可以在枯燥的課堂中加入精美的圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)，有助于提高孩子們的注意力。現(xiàn)代化教育技術(shù)帶來(lái)的豐富資訊，更加有助于提升孩子們的想象力，提升他們思維中的創(chuàng)造能力。尤其是在語(yǔ)文課堂上，現(xiàn)代化教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)劣更加明顯。

例如在教授《木蘭從軍》這一課時(shí)，可以先給學(xué)生看動(dòng)畫(huà)片。本文第二章講到可以通過(guò)給學(xué)生設(shè)置疑問(wèn)的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，此時(shí)我們便可以很好的利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，在需要設(shè)置疑問(wèn)的地方可以暫停，等學(xué)生們充分發(fā)揮想象回答問(wèn)題之后，再繼續(xù)播放動(dòng)畫(huà)片。

再例如教學(xué)生生字時(shí)，也能利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，使得生字的學(xué)習(xí)過(guò)程變得形象、直觀。在教學(xué)生左右結(jié)構(gòu)的生字時(shí)，例如“蝴”字，可以讓“蟲(chóng)”字從左邊向中間移動(dòng)，讓“胡”從右邊移動(dòng)到中間，形成一個(gè)新的字。這樣做有兩個(gè)好處，一個(gè)是學(xué)生對(duì)字體結(jié)構(gòu)有了更深刻的認(rèn)識(shí)，另一方面也可以告訴孩子，蝴蝶是一種“蟲(chóng)子”，所以是“蟲(chóng)”字旁，使孩子初步了解漢字的構(gòu)成，感受到漢字的美感。如果課堂時(shí)間允許，教師在這里又可以引導(dǎo)孩子展開(kāi)想象的翅膀，例如筆者問(wèn)孩子“蝴蝶是一種蟲(chóng)子，所以是蟲(chóng)字旁，那么大家還知道哪些小蟲(chóng)子的名字也是蟲(chóng)字旁呢”，孩子們紛紛搶答，他們想到了例如蒼蠅的“蠅”、“螞蟻”、龍蝦的“蝦”，“螞蟻和蟈蟈”等等。活躍了課堂氣氛，也誘導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作性思維，無(wú)形中又帶領(lǐng)學(xué)生們復(fù)習(xí)了不少生字。同理，上下結(jié)構(gòu)的字如 “葫蘆”，也可以利用這種方法，也可以讓孩子們展開(kāi)對(duì)草字頭生字的聯(lián)想。

在傳統(tǒng)的粉筆+黑板的教學(xué)模式中，教師講學(xué)生聽(tīng)，教學(xué)過(guò)程只是單向的灌輸過(guò)程，學(xué)生的思維不能得以發(fā)揮。利用現(xiàn)代化教育技術(shù)，教學(xué)過(guò)程變成了師生互動(dòng)的過(guò)程，學(xué)生在課堂上不是單純的聽(tīng)，也要“說(shuō)”，要“想”。這種模式能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)腦能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

四、總結(jié)

本文給出了不少在低年級(jí)語(yǔ)文課堂上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的方法，包括利用插圖、設(shè)置疑問(wèn)、采用現(xiàn)代化教育技術(shù)等，需要注意的是，這些方法應(yīng)當(dāng)有機(jī)組合、靈活使用。使用的同時(shí)也要把握教學(xué)大綱，了解學(xué)生的具體情況，讓這些方法真正有效的為我們的課堂服務(wù)。

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