張淑紅

多年來，由于受傳統(tǒng)的筆試教育的影響，在教學(xué)中，我們更注重語言知識(shí)的傳授，而輕視了實(shí)際語言能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生語言交際能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。作為教育者，我們應(yīng)更多地為學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，在英語的交際中給學(xué)生滲透文化背景，多給他們介紹英語國家獨(dú)特的習(xí)俗，使學(xué)生在了解中西方文化差異的前提下進(jìn)行口語交際，能運(yùn)用語言進(jìn)行跨文化交流，避免不必要的誤會(huì)，使英語學(xué)習(xí)變得更愉快，學(xué)生的英語水平才能真正提高。

一、 重視聽說訓(xùn)練，提高學(xué)生的英語交流能力

英語的聽與說在對(duì)外交往中有著很重要的作用。學(xué)語言首要是能“聽”會(huì)“說”，只有聽得正確，說得流利，才能讀得流暢，寫的準(zhǔn)確。所以要想真正掌握一門外語必須盡快提高自己的聽說水平，要運(yùn)用英語知識(shí)來進(jìn)行交流，如果忽視聽說訓(xùn)練，重視程度不夠，會(huì)使學(xué)生不敢開口，哪怕只是說簡單的日常用語，往往也會(huì)覺得不知所云，而且還會(huì)影響到他們讀寫能力的提高。

1.嘗試全英語教學(xué)，提高學(xué)生的交際能力

要學(xué)好英語，首先必須有語言環(huán)境。我們的學(xué)生除了課堂就再難有英語的環(huán)境了，如果課上又不創(chuàng)造出語言環(huán)境而用中文授課，即使學(xué)生能考出高分，但聽說能力缺乏，最終還是學(xué)啞巴英語。用英語組織教學(xué)，使學(xué)生直接聽英語、說英語、用英語思維，就避免了英文-中文-英文的翻譯過程，有效提高學(xué)生的口語交際能力。課堂上，如果他們能夠聽懂老師的課堂用語，也能輕松地用英語來回答老師的提問并且能表達(dá)自己的思想，他們就可以積極參與課堂中來。

2. 采取趣味教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的聽、說的習(xí)慣，注重聽力的技巧培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)英語學(xué)習(xí)的語言氛圍，激發(fā)學(xué)生潛能，倡導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、參與、合作與交流，形式要多樣，如師生交談、同學(xué)對(duì)話、表演、復(fù)述課文等。要充分利用各種媒體手段，如幻燈、圖片、簡筆畫等，采取演講、唱歌、朗讀等多種形式，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，活躍課堂氣氛。學(xué)習(xí)興趣就會(huì)愈來愈濃，對(duì)英語的好奇心也隨之越來越強(qiáng)，在課堂上就會(huì)積極主動(dòng)的去學(xué)，心情愉快的去學(xué)。

二、通過英語交際，滲透文化背景意識(shí)

語言有豐富的文化內(nèi)涵。接觸和了解英語語言國家的文化有益于對(duì)英語的理解和運(yùn)用。在初中英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，注重英語國家文化背景知識(shí)的滲透，逐步擴(kuò)展跨文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。在教學(xué)中，我做了以下嘗試：

1.運(yùn)用任務(wù)型教學(xué)手段，創(chuàng)造性地完成教學(xué)任務(wù)

學(xué)習(xí)語言的最終目的是運(yùn)用語言來順利完成跨文化交流的任務(wù)，作為一名英語教師我們應(yīng)盡可能為學(xué)生提供運(yùn)用語言的機(jī)會(huì)，而不是讓學(xué)生做死記硬背的機(jī)械學(xué)習(xí)者，從而使他們能更自如的在英語中完成英語的交際任務(wù)。

例如：我在教Christmas Day 一文時(shí)，提前給學(xué)生滲透西方國家圣誕節(jié)的來歷 、習(xí)俗等，然后給學(xué)生布置任務(wù)，搜索有關(guān)圣誕節(jié)的資料，將圣誕節(jié)與春節(jié)作比較，鼓勵(lì)學(xué)生找出他們的相同之處：都是家庭團(tuán)聚的日子，都是慶賀新的一年的開始，都有宴會(huì)大餐，都要互贈(zèng)禮物等等。然后在課堂上通過一些生動(dòng)的課件，掌握句型，學(xué)生表達(dá)起來就輕松自如了。再將學(xué)生分成四人一小組，以此為中心話題，展開說的比賽。課后在班級(jí)里舉辦一次圣誕晚會(huì)，如裝飾圣誕樹（Christmas tree），在樹上掛上彩燈、彩球、星星等（lights. balls. stars，）互送圣誕賀卡（cards），一位同學(xué)裝扮成圣誕老人（Father Christmas）給同學(xué)們贈(zèng)送圣誕禮物（Christmas present），同學(xué)們一起唱圣誕頌歌、用英語表演節(jié)目等等。他們們個(gè)個(gè)如身臨其境，真正做到了在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，提高了他們用英語進(jìn)行交際的能力。

2. 在英語交際中要區(qū)分中外文化背景的差異，正確使用語言

作為教師除了要教會(huì)學(xué)生掌握常用的詞匯和句型之外，還要讓學(xué)生了解一些使用英語國家的生活方式和文化背景。例如，當(dāng)別人稱贊說：“ Your English is very good. ”中國人往往謙虛地回答說“不，我說的不好”，而英美人則會(huì)說“Thank you”。在中國文化看來，謙虛是一種美德，而在英美文化看來，這是自卑和無能的表現(xiàn)。兩個(gè)人見面打招呼，我們中國人通常說：“你要去哪？”或“你吃飯了嗎？”但是在西方國家，如果我們問他 Where are you going？ 他會(huì)很不高興，認(rèn)為你在干涉他的私人生活。如果你問他 Have you had your lunch？ 他會(huì)誤認(rèn)為你要請(qǐng)他吃午飯。那么西方國家的人見面喜歡談?wù)撌裁茨?？由于英國的天氣變化多端，人們不得不注意天氣變化。他們?cè)绯砍鲩T，哪怕是艷陽天，也要隨身攜帶雨傘，因此西方人在見面時(shí)常會(huì)提到天氣。而英語母語的人更喜歡用問的方式來談?wù)撎鞖猓麄兞?xí)慣說：“What a lovely day， isn't it？”“ It will get warmer， wont it？” 這樣使語言更具有感情色彩。

如果我們?nèi)ヅ笥鸭易骺?，朋友家新買了一件家具，我們常會(huì)問：這多少錢？而在西方國家問家里物品的價(jià)格是不禮貌的。在飲食習(xí)慣上，英國人們有喝下午茶的習(xí)慣，而且往往喜歡在茶里加上coffee或milk。

文化差異是語言的一部分，在教學(xué)中，教師要逐步滲透這些文化，讓學(xué)生了解一些西方人的生活習(xí)慣，談話習(xí)慣，否則就會(huì)造成很多誤會(huì)和尷尬的情形。在與英語本族人交談時(shí)，他們往往對(duì)外族人在語言、語法方面的錯(cuò)誤比較寬容，與此相反，違反說話規(guī)則則被認(rèn)為是不禮貌的，甚至是冒犯的。例如：對(duì)英美國家的女士來說，她們尤其不喜歡別人問及年齡。在我們國家，在飯店就餐大聲說話是沒什么的，但是在西方國家這是很不禮貌的。在我們國家，主人為了表達(dá)對(duì)客人的熱情，常常給客人夾菜，而在西方國家，這樣做是不合適的。贈(zèng)送禮物時(shí)，西方人性情外露，表達(dá)感情直接，不當(dāng)面拆封欣賞禮物是非常不禮貌的。而中國人則恰恰相反，這與中國傳統(tǒng)文化中的含蓄內(nèi)斂是一脈相承的。

總之，通過加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語的文化背景知識(shí)的滲透，加強(qiáng)學(xué)生交際能力的培養(yǎng)，在英語教學(xué)中取得了很好的效果。調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)英語的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)，并提高了靈活運(yùn)用英語的能力。接受多元化的教育思想，讓學(xué)生了解到各國文化背景差異的同時(shí)，也鍛煉了學(xué)生的英語口語交際能力。