【摘 要】教育學(xué)家認(rèn)為人是有差異的,這種差異是先天和每個(gè)學(xué)生自己獨(dú)有的生活背景形成, 這種差異蘊(yùn)含著巨大的自我發(fā)展?jié)撃?。如何利用現(xiàn)有的各種教學(xué)資源對(duì)學(xué)生有效地干預(yù)從而達(dá)到最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)、高效學(xué)習(xí)。本文以維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”的理論作為支撐來(lái)探討如何最大限度的實(shí)現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】最近發(fā)展區(qū)；教師干預(yù)；合作學(xué)習(xí)

前蘇聯(lián)著名心理學(xué)家、教育家維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論強(qiáng)調(diào)教學(xué)首先要確定學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平與可能達(dá)到的發(fā)展水平, 要走在學(xué)生發(fā)展的前面, 利用學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳期限促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。這些理論對(duì)我們的素質(zhì)教育和教育改革很有啟發(fā)意義。

一、維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”的理論闡述

維果茨基的理論基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)就是首先確定兒童發(fā)展的兩種水平, 在他看來(lái), 明確這種關(guān)系是教育對(duì)學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用的前提條件。他認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平。表現(xiàn)為學(xué)生具備獨(dú)立解決問(wèn)題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平。在這種水平下學(xué)生需要借助成人的引導(dǎo)、幫助，才能解決問(wèn)題。維果茨基把兒童的這兩種發(fā)展水平之間的距離定義為最近發(fā)展區(qū)。這樣劃定就明確了學(xué)生最具發(fā)展?jié)摿Φ乃冢瑸榻虒W(xué)指明了方向，從而也明確了需要教師和學(xué)生把握的重點(diǎn)。

最近發(fā)展區(qū)是由教育所創(chuàng)造的, 兩種發(fā)展水平之間的距離也是由教學(xué)動(dòng)態(tài)所決定的, 它是個(gè)不斷發(fā)展變化的過(guò)程,最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展就是學(xué)生的進(jìn)步。維果茨基認(rèn)為“ 教育學(xué)不應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的昨天, 而應(yīng)當(dāng)以?xún)和l(fā)展的明天為方向。只有這樣, 教育學(xué)才能在教學(xué)過(guò)程中激起那些目前尚處于最近發(fā)展區(qū)內(nèi)的發(fā)展過(guò)程?！崩^而他發(fā)現(xiàn), 就教育過(guò)程而言, 重要的不是著眼于學(xué)生現(xiàn)在已經(jīng)完成的發(fā)展過(guò)程, 而是關(guān)注他那些正處于形成的狀態(tài)或正在發(fā)展的過(guò)程。這是教育學(xué)在理論的一大進(jìn)步, 其進(jìn)步性就在于它把“適時(shí)”定位在發(fā)展的前面。只有走在發(fā)展前面的教學(xué), 才能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展, 這種認(rèn)識(shí)與近年來(lái)我們所提倡的素質(zhì)教育的要求是相吻合的。

二、積極關(guān)注各類(lèi)暗示性干預(yù)

1、關(guān)注于情境的暗示性干預(yù)

暗示是較常見(jiàn)的教學(xué)干預(yù)技術(shù), 其行為常常不外顯, 但可通達(dá)學(xué)生內(nèi)心,而學(xué)生也能接受來(lái)自外部、他人的暗示。暗示在過(guò)去的教學(xué)中也常常稱(chēng)作“教學(xué)孕伏”活動(dòng), 可表現(xiàn)在課前、課中、課后各階段, 也可通過(guò)知識(shí)、方法、情感等多重角度開(kāi)展。

2、關(guān)注于困惑的提示性干預(yù)

教師的提示性干預(yù)可以幫助學(xué)生從迷茫中走出困境。在學(xué)生感到困惑、無(wú)助的時(shí)刻, 教師如果能以參與者的身份進(jìn)入其研究狀態(tài), 在思維的深度與廣度方面適時(shí)、適度地給以點(diǎn)拔, 那么就可以為學(xué)生提供新的研究方向與途徑。

3、關(guān)注于矛盾引發(fā)的提示性干預(yù)

數(shù)學(xué)概念的認(rèn)識(shí)要經(jīng)歷由感性到理性的發(fā)展, 由非本質(zhì)因素到本質(zhì)因素的提升, 教師要善于引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突, 使學(xué)生的思維在混沌中變得明朗,在矛盾中變得清醒。引發(fā)矛盾的能力是教師實(shí)施干預(yù)技術(shù)的重要表現(xiàn), 也是幫助學(xué)生創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)的關(guān)鍵所在。在產(chǎn)生認(rèn)知沖突的一刻, 人的潛能會(huì)被無(wú)限激發(fā), 創(chuàng)造力也會(huì)被激活, 許多內(nèi)在心理動(dòng)機(jī)會(huì)被外化, 對(duì)事物的認(rèn)識(shí)會(huì)更關(guān)注于本質(zhì), 而教師與學(xué)生對(duì)事物本質(zhì)的揭示也會(huì)達(dá)到高度的認(rèn)同。

4、關(guān)注于認(rèn)知誤區(qū)的警示性干預(yù)

在認(rèn)知過(guò)程中, 由于經(jīng)歷、環(huán)境及學(xué)習(xí)角度的不同, 很多學(xué)生基于已往經(jīng)驗(yàn), 形成思維定勢(shì)。因此, 在教學(xué)中教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行加工與矯正, 對(duì)不良認(rèn)知行為還應(yīng)給予警示。維果茨基堅(jiān)信兒童的發(fā)展發(fā)生在其最近發(fā)展區(qū)內(nèi)，成人或能力較強(qiáng)的同伴對(duì)兒童的發(fā)展起著重要的促進(jìn)作用。在維果茨基對(duì)最近發(fā)展區(qū)的解釋中，為學(xué)習(xí)者提供幫助的人有兩類(lèi)， 成人或能力較強(qiáng)的同伴，維果茨基關(guān)注較多的是成人對(duì)兒童的影響。

三、影響合作效果的各類(lèi)原因

1、影響合作效果的個(gè)體因素

性別作為一個(gè)影響兒童合作效果的潛在因素在維果茨基的解釋中基本沒(méi)有提及。截至目前，相關(guān)的研究也很少。在一個(gè)平衡柱實(shí)驗(yàn)中研究了同性別兒童的配對(duì)合作，總體推理水平起初沒(méi)有差異的男孩和女孩合作之后的推理水平卻表現(xiàn)出了差異。具體地說(shuō)，女孩與女孩合作之后比男孩與男孩合作之后更有可能表現(xiàn)出倒退。女孩更愿意與合作伙伴保持良好關(guān)系而不愿意彼此爭(zhēng)論，這些研究結(jié)果顯示，性別是一個(gè)值得關(guān)注的研究領(lǐng)域。

2、影響合作效果的人際因素

維果茨基強(qiáng)調(diào)了與能力較強(qiáng)的合作者的互動(dòng)對(duì)兒童發(fā)展的重要作用，他研究較多的是成人與兒童配對(duì)的情形。后繼的研究顯示，不論與成人合作還是與同伴合作都可以對(duì)兒童的認(rèn)知發(fā)展產(chǎn)生積極影響，然而，成人—兒童配對(duì)還是兒童—兒童配對(duì)具有相當(dāng)復(fù)雜的不同效果。

維果茨基指出，在成人幫助下或與能力較強(qiáng)的同伴合作時(shí)兒童可以取得認(rèn)知的進(jìn)步，不少研究顯示，兒童與能力較強(qiáng)的同伴合作比與能力相當(dāng)或較弱的同伴合作更有可能獲益。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論暗示社會(huì)互動(dòng)的結(jié)果總是積極的，不會(huì)對(duì)認(rèn)知機(jī)能的發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響。

3、人際之間的社會(huì)情緒因素

維果茨基認(rèn)為，兒童從能力較強(qiáng)的同伴那里獲得了學(xué)習(xí)的動(dòng)力，這種觀點(diǎn)獲得了經(jīng)驗(yàn)的支持。那么，在合作過(guò)程中什么力量吸引兒童接受另一個(gè)人的推理？為什么兒童能夠內(nèi)化較高水平的知識(shí)？近年來(lái)，參與合作的同伴的自信心成了這方面探索的一個(gè)亮點(diǎn)。從維果茨基的觀點(diǎn)來(lái)看，同伴間的交流意味著一種社會(huì)過(guò)程，這種社會(huì)過(guò)程包含了建立在情景基礎(chǔ)上的情感因素，主體間性就建構(gòu)于合作者之間的話(huà)語(yǔ)活動(dòng)之中。主體間性的成功獲得需要兒童彼此協(xié)調(diào)人際期望，用雙方共同的需要主導(dǎo)或愉悅合作者，共同解決問(wèn)題。在此過(guò)程中，兒童需要不斷反思或修正起始的任務(wù)目標(biāo)，以便達(dá)到對(duì)任務(wù)與合作的共同理解。

維果茨基認(rèn)為，兒童認(rèn)知過(guò)程從共同調(diào)節(jié)向自我調(diào)節(jié)的轉(zhuǎn)換是通過(guò)能力較強(qiáng)的同伴的幫助而實(shí)現(xiàn)的。指導(dǎo)性參與是一種理想的互動(dòng)方式，在指導(dǎo)性參與中，能力較強(qiáng)的同伴將提供給能力較弱者的幫助調(diào)整到一個(gè)適當(dāng)?shù)乃?，以使能力較弱的同伴積極地參與合作過(guò)程。

總之,教師的有效干預(yù)和學(xué)生的合作學(xué)習(xí)可以促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí), 切實(shí)提高課堂教學(xué)實(shí)效性。

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[3]張莉云.維果茨基認(rèn)識(shí)發(fā)展理論的當(dāng)代發(fā)展及教育啟示[D].東北師范大學(xué),2008.

作者簡(jiǎn)介：杜青花（1989—），女，漢族，青海西寧人，蘭州大學(xué)教育學(xué)院2011級(jí)碩士研究生，主要從事教育基本理論研究。