仝金鐘

摘 要： 小學(xué)識(shí)字教學(xué)要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身和教學(xué)資源本身的情趣化因素，讓學(xué)生在輕松愉悅中掌握漢字；要鼓勵(lì)學(xué)生自覺(jué)地、積極地投身到課內(nèi)課外的識(shí)字活動(dòng)中去，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣；要博采眾長(zhǎng)，優(yōu)化各種識(shí)字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高效的識(shí)字教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞： 多元；趣味；自主；識(shí)字

中圖分類號(hào)：G622.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

小學(xué)識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)教育的重要教學(xué)內(nèi)容之一。小學(xué)識(shí)字教學(xué)法是影響小學(xué)識(shí)字教學(xué)效率的重要因素。長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教育工作者對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)法作出了艱辛的探索，取得了不小的成績(jī)，但是還不盡如人意。我們?cè)谇叭巳〉玫某晒幕A(chǔ)上再作進(jìn)一步的研究，向江蘇省有關(guān)部門申報(bào)了《小學(xué)生多元趣味識(shí)字教學(xué)研究》課題并成功立項(xiàng)。本課題試圖構(gòu)建一種小學(xué)識(shí)字教學(xué)的新方法，推進(jìn)我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的改革，改變小學(xué)識(shí)字教學(xué)高耗低效的現(xiàn)狀。

一、課題研究的背景

本課題主要研究小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)問(wèn)題。這個(gè)課題的提出，主要考慮到以下兩個(gè)因素：

（一）我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀

在我國(guó)的語(yǔ)文教學(xué)史上，識(shí)字教學(xué)歷來(lái)是啟蒙教育階段的一個(gè)重點(diǎn)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱“《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》” ）對(duì)識(shí)字教學(xué)也作出了比較準(zhǔn)確的定位：“識(shí)字、寫字是閱讀寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫穿整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。”[1]那么識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀如何呢？長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)識(shí)字教學(xué)的高耗低效一直困擾著一線的廣大教師。學(xué)生普遍識(shí)字速度慢，積累常用漢字時(shí)間長(zhǎng)，認(rèn)錯(cuò)字和寫錯(cuò)字的比例比較大，致使老師們頭疼，家長(zhǎng)們不滿。因此，不少有識(shí)之士在識(shí)字領(lǐng)域不斷探索，先后研究總結(jié)出多種識(shí)字教學(xué)方法，其中影響較大的是“集中識(shí)字法”、“分散識(shí)字法”和“注音識(shí)字法”。

l、集中識(shí)字?！凹凶R(shí)字法”的特點(diǎn)是以“集中識(shí)字為主，適當(dāng)分散”；其核心是“集中”，“分散”是輔助。 這種識(shí)字法的優(yōu)點(diǎn)是：注重漢字字形的生成性特征，引導(dǎo)學(xué)生將漢字歸類并加以識(shí)記；教學(xué)時(shí)，依據(jù)漢字的規(guī)律，把音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的字分別歸類集中編排在一起，學(xué)生依據(jù)規(guī)律識(shí)字，舉一反三，有利于識(shí)字能力的提高；識(shí)字課上，教學(xué)任務(wù)明確集中，教學(xué)目標(biāo)單一，識(shí)字量大，速度快。它的主要缺點(diǎn)是：第一，要兒童集中地記憶在意義上互相關(guān)聯(lián)的一批生字，難免單調(diào)乏味。音、形、義有內(nèi)在聯(lián)系的一組字中，難免有的字字形過(guò)繁，意義抽象，使用率不高，這又會(huì)造成新的教學(xué)難點(diǎn)，教學(xué)中如處理不當(dāng)，會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)。如：連一蓮一鏈一漣一鰱。第二，不是所有常用漢字都可以歸到“類”里去，編寫課文時(shí)很難照顧到這類常用漢字，總有一些生字不能及時(shí)運(yùn)用和鞏固，容易回生。第三，小學(xué)生年齡小，觀察不夠精細(xì)，所學(xué)生字過(guò)早地歸類辨識(shí)，反而容易造成混淆。

2、分散識(shí)字。所謂“分散識(shí)字”，是強(qiáng)調(diào)在具體的語(yǔ)言環(huán)境中進(jìn)行識(shí)字。在教學(xué)操作中，是“以隨課文分散識(shí)字為主，部分集中”。這種方法注意識(shí)字與閱讀的關(guān)系，把小學(xué)階段要學(xué)的生字分散到各個(gè)年級(jí)去完成，降低難度。因?yàn)槭窃陂喿x過(guò)程中識(shí)字，每課書識(shí)字量又不大，教師可以比較從容地在聽(tīng)說(shuō)讀寫訓(xùn)練中教學(xué)生識(shí)字，上課比較生動(dòng)活潑，學(xué)生興趣高，生字學(xué)得活，記得牢?！胺稚⒆R(shí)字法”注重字義的情景創(chuàng)設(shè)，提倡生字教學(xué)“字不離詞，詞不離句，句不離篇”，使生字的字義在生動(dòng)形象的語(yǔ)言環(huán)境中凸顯出來(lái)。這種識(shí)字教學(xué)方法也有一些不足。首先，因?yàn)樯质请S課文出現(xiàn)，就不能像集中識(shí)字那樣充分利用漢字規(guī)律進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。其次，因?yàn)樽R(shí)字任務(wù)分散，進(jìn)度慢，受識(shí)字量的限制，課文不易編寫。

3、注音識(shí)字，提前讀寫?！白⒁糇R(shí)字，提前讀寫”這種識(shí)字教學(xué)法的特點(diǎn)是：在讀中識(shí)字；在寫中識(shí)字；在用中識(shí)字。它的缺點(diǎn)是：第一，在“雙讀”中識(shí)字，學(xué)生必須具備相當(dāng)熟練的讀拼音的能力，必須有認(rèn)識(shí)漢字的自覺(jué)要求，必須有相當(dāng)強(qiáng)的注意分配能力。這些要求是比較高的，因?qū)W生的個(gè)性差異，不可能所有學(xué)生都能達(dá)到上述要求，因而容易拉大學(xué)生之間識(shí)字的差距。第二，這種教材在雙行閱讀階段盡管每課也提出一定的識(shí)字任務(wù)，但它的主要特點(diǎn)還是依靠學(xué)生個(gè)體的隨機(jī)識(shí)字。如果對(duì)識(shí)字任務(wù)規(guī)定過(guò)死，要求過(guò)高，就會(huì)沖淡提前加強(qiáng)讀寫的試驗(yàn)特色。所以各個(gè)學(xué)生在一課中認(rèn)識(shí)多少漢字，教師不易掌握，甚至連學(xué)生自己也不甚清楚，因而難以進(jìn)行有組織、有計(jì)劃的復(fù)習(xí)鞏固。第三，由于對(duì)識(shí)字并不要求“四會(huì)”同步，卻又提前要求讀寫，所以學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中容易讀錯(cuò)字音，認(rèn)錯(cuò)字形。

以上幾種識(shí)字教學(xué)方法各有利弊，因此，小學(xué)識(shí)字教學(xué)方法有進(jìn)一步改進(jìn)的必要。

（二）實(shí)施新課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的影響和指引下，一些語(yǔ)文教育工作者對(duì)小學(xué)生識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行了新的探索。有些語(yǔ)文教育工作者認(rèn)識(shí)到“趣味”在識(shí)字教學(xué)中的作用，對(duì)“趣味”識(shí)字教學(xué)法作了有益的探索。例如，敦化市實(shí)驗(yàn)小學(xué)吳海濤、敦化市官地中心校吳海波的《淺談小學(xué)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)》（《延邊教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2007年第5期），福建泉州泉港區(qū)沙格小學(xué)王美香的《淺談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字興趣》（《現(xiàn)代語(yǔ)文（語(yǔ)言研究版）》2007年第5期），杭州市蕭山區(qū)光明中心小學(xué)馬秋芬的《盡情游戲，快樂(lè)識(shí)字——小學(xué)低年級(jí)“游戲識(shí)字”教學(xué)的嘗試》（《中小學(xué)教學(xué)研究》2007年第5期），福建莆田市涵江實(shí)驗(yàn)小學(xué)黃玉平的《談如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字的興趣》（《小學(xué)教學(xué)參考》2008年第12期），等等。也有些語(yǔ)文教育工作者認(rèn)識(shí)到小學(xué)生“自主識(shí)字”在識(shí)字教學(xué)中的作用，對(duì)“自主”識(shí)字教學(xué)法作了初步的嘗試。例如，大邑縣晉原鎮(zhèn)五龍小學(xué)劉宇的《引導(dǎo)學(xué)生多渠道自主識(shí)字》（《四川教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2004年第4期），重慶市忠縣馬灌鎮(zhèn)中心小學(xué)王中杰的《小學(xué)低年級(jí)自主識(shí)字的策略》（《現(xiàn)代中小學(xué)教學(xué)》2009年第5期），防城港實(shí)驗(yàn)小學(xué)陳華芳的《如何讓學(xué)生自主識(shí)字》（《新課程研究（基礎(chǔ)教育）》2010年第7期），等等。這些研究工作者一般是小學(xué)一線語(yǔ)文教師，他們一般從實(shí)用的角度來(lái)總結(jié)他們?cè)谧R(shí)字教學(xué)中的做法和經(jīng)驗(yàn)，有一定的實(shí)踐意義。但是，他們的研究和總結(jié)一般不具有系統(tǒng)性，理論深度也不夠。此外，他們往往只從一個(gè)方面來(lái)研究，比如，或只研究“趣味”法，或只研究“自主”法，不善于將兩者甚至更多的方面結(jié)合起來(lái)研究。在《中國(guó)知網(wǎng)》上搜索，只發(fā)現(xiàn)以下兩篇文章的題目同時(shí)涉及到“趣味”識(shí)字和“自主”識(shí)字：涼州區(qū)西苑實(shí)驗(yàn)小學(xué)寧海榮的《激發(fā)興趣，拓寬渠道，自主識(shí)字——淺談一年級(jí)識(shí)字教學(xué)》（2009年8月28日《武威日?qǐng)?bào)》），江蘇省張家港市實(shí)驗(yàn)小學(xué)陶金瓊的《自主探究，趣味識(shí)字》（《學(xué)生之友（小學(xué)版，下）》2011年第01期），并且這兩篇文章分量很輕，深度有限，影響很小。在《中國(guó)知網(wǎng)》上搜索“多元識(shí)字”，只檢索到以下一篇：大連開(kāi)發(fā)區(qū)東居小學(xué)孫福榮的《多元識(shí)字為識(shí)字教學(xué)開(kāi)辟了新途徑》（《大連教育學(xué)院學(xué)報(bào)》2003年第1期），這篇文章僅有一頁(yè)內(nèi)容。在《中國(guó)知網(wǎng)》和《百度網(wǎng)》上檢索“多元趣味自主識(shí)字教學(xué)”，同時(shí)涉及“多元”“趣味”“自主”識(shí)字這三個(gè)關(guān)鍵詞的文章標(biāo)題，一個(gè)也沒(méi)有。這些都說(shuō)明，綜合運(yùn)用不止一種有效的識(shí)字教學(xué)法來(lái)進(jìn)行小學(xué)識(shí)字教學(xué)，在小學(xué)語(yǔ)文界做得還不夠，對(duì)于這個(gè)方面的研究更顯得薄弱。鑒于以上實(shí)際情況，《小學(xué)生多元趣味自主識(shí)字教學(xué)研究》這個(gè)課題的研究，自有其理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要注意兒童心理特點(diǎn)，將學(xué)生熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他們利用各種機(jī)會(huì)主動(dòng)識(shí)字，力求識(shí)用結(jié)合。要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率?！盵1] 根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》編寫的義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材在識(shí)字教學(xué)方面有三個(gè)特點(diǎn)：多認(rèn)少寫，識(shí)寫分開(kāi)；結(jié)合漢字特點(diǎn)，遵循識(shí)字規(guī)律，采取多種形式識(shí)字；識(shí)字采取兩條腿走路，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中自主識(shí)字。

我們理解，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》和實(shí)驗(yàn)教材蘊(yùn)涵和滲透著“多元”、“趣味”、“自主”識(shí)字教學(xué)的理念。

我們是這樣界定“多元”、“趣味”、“自主”這三個(gè)核心概念以及它們之間的關(guān)系的：

1、“多元”識(shí)字教學(xué)，即采用不止一種的科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，并能根據(jù)教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象選用合適的識(shí)字教學(xué)法。

2、“趣味”識(shí)字教學(xué)，即打破傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)的固定模式，把握情感識(shí)字的理念，將師生從枯燥、抽象、低效的識(shí)字教學(xué)中解放出來(lái)，注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身和教學(xué)資源本身的情趣化因素，讓學(xué)生學(xué)有興趣，學(xué)有樂(lè)趣，在輕松愉悅中掌握漢字，既減輕學(xué)生識(shí)字的負(fù)擔(dān)，又提高學(xué)生識(shí)字的效率。

3、“自主”識(shí)字教學(xué)，即在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，學(xué)生有主動(dòng)識(shí)字的愿望，能自覺(jué)地、積極地投身到課內(nèi)課外的識(shí)字活動(dòng)中去，摸索出在生活中自主識(shí)字的途徑和方法，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。

4、“多元”識(shí)字教學(xué)、“趣味”識(shí)字教學(xué)、“自主”識(shí)字教學(xué)三者之間的關(guān)系：“多元”識(shí)字教學(xué)為“趣味”識(shí)字教學(xué)和“自主”識(shí)字教學(xué)提供了可能和舞臺(tái)，“趣味”識(shí)字教學(xué)能促進(jìn)學(xué)生“自主”識(shí)字，“自主”識(shí)字教學(xué)能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生“趣味”識(shí)字。

本課題試圖通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，使小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)著眼于漢字本身規(guī)律，革除以往枯燥單一、灌輸式的識(shí)字教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變識(shí)字教學(xué)理念，探索多種有效的識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的獨(dú)立自主識(shí)字能力，掌握一定的識(shí)字方法和技能，使學(xué)生真正愛(ài)識(shí)字，樂(lè)識(shí)字，輕松識(shí)字，既使學(xué)生感受到漢字文化的魅力，又促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力及思維能力的全面發(fā)展。

新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法，從“知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度來(lái)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。本課題的理念與新課標(biāo)的精神是一致的。因此，把“多元、趣味、自主”六字作為識(shí)字教學(xué)的指導(dǎo)思想，具有現(xiàn)實(shí)意義和理論依據(jù)。

二、課題研究的目標(biāo)和意義

1、本課題的研究目標(biāo)是：吸取已有識(shí)字教學(xué)法的成果，摒除其弊端，總結(jié)出科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)法。優(yōu)化各種識(shí)字教學(xué)方法，構(gòu)建“多元”識(shí)字教學(xué)的模式。遵循兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，探索“趣味”識(shí)字教學(xué)的種種方法，激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，開(kāi)發(fā)學(xué)生識(shí)字的潛能，培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力，擴(kuò)大識(shí)字量。探索和積累教師開(kāi)發(fā)利用語(yǔ)文資源從事識(shí)字教學(xué)的途徑和經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

2、本課題的研究意義是：

（1）理論意義：豐富小學(xué)識(shí)字教學(xué)的理論，推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的改革，為小學(xué)識(shí)字教材的編寫和教育政策的制定提供參考和范例。

（2）實(shí)踐意義：這個(gè)課題是對(duì)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的綜合性研究，所取得的成果可以為小學(xué)識(shí)字教學(xué)提供新的方法和范式，可以在更多的小學(xué)推廣，可以使更多的學(xué)生受益，可以為其他語(yǔ)文教育工作者從事小學(xué)識(shí)字教學(xué)的研究提供經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

三、課題研究的主要內(nèi)容

本課題著眼于學(xué)生的發(fā)展，以優(yōu)化識(shí)字學(xué)習(xí)方法為手段，以創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍為途徑，探討適合小學(xué)生特別是低年級(jí)小學(xué)生識(shí)字的最佳方法。實(shí)施時(shí)，要注重識(shí)字的學(xué)法指導(dǎo)，在進(jìn)行課題研究時(shí)，要重在課堂實(shí)踐；要求實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，在趣味識(shí)字中開(kāi)發(fā)學(xué)生的識(shí)字潛能；要在語(yǔ)言環(huán)境中指導(dǎo)識(shí)字，運(yùn)用多種形象直觀的教學(xué)手段，教給學(xué)生識(shí)字方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主識(shí)字的能力；要博采眾長(zhǎng)，優(yōu)化各種識(shí)字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高效的識(shí)字教學(xué)模式，鞏固識(shí)字成果。

在研究中要重點(diǎn)解決以下問(wèn)題：（1）已有識(shí)字教學(xué)法如何揚(yáng)長(zhǎng)避短。（2）根據(jù)教學(xué)資源和教學(xué)對(duì)象如何選用科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)法，如何在課堂上使用不止一種科學(xué)有效的識(shí)字教學(xué)法。（3）“趣味” 識(shí)字教學(xué)有哪些具體的做法，在識(shí)字教學(xué)中怎樣實(shí)施這些做法。（4）學(xué)生怎樣才能獲得“自主”識(shí)字的能力，教師如何培養(yǎng)學(xué)生“自主”識(shí)字的能力；在學(xué)生“自主”識(shí)字的能力培養(yǎng)中教師應(yīng)起到怎樣的作用。（5）在科學(xué)識(shí)字教學(xué)中教師應(yīng)該具備哪些知識(shí)和能力，如何獲得這些知識(shí)和培養(yǎng)這些能力。

小學(xué)識(shí)字教學(xué)研究可以說(shuō)是“老生常談”；相信在新課標(biāo)的指引下，結(jié)合小學(xué)識(shí)字教學(xué)改革的實(shí)際和小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)代化手段的實(shí)施，“常談”也能夠“談”出新思想，“談”出新方法；這個(gè)課題的研究一定會(huì)推動(dòng)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

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