摘 要： 當前幼兒園英語教育開展已成潮流，結(jié)合泉州地區(qū)幼兒園的調(diào)查與分析，指出其在課程設置、教學目的、教學方法和師資等方面存在的問題并依此提出幾點建議以提高該地區(qū)幼兒園英語教學水平。

關鍵詞： 幼兒英語教育；課程現(xiàn)狀；啟示

一、引言

幼兒園英語教育是幼兒教師根據(jù)幼兒身心特點，通過創(chuàng)設一定的英語環(huán)境，選擇幼兒感興趣且簡單易懂的語言材料，培養(yǎng)幼兒英語聽說能力，促進幼兒語言能力、情感態(tài)度、個性品質(zhì)等全面發(fā)展的師幼互動的教育活動。進入二十一世紀，英語教育在幼兒園已然成了一種潮流。對“幼兒學英語”這一現(xiàn)象，人們的看法褒貶不一。贊成者認為，幼兒處在語言學習的最佳期，學習英語是社會發(fā)展的需要。反對者認為，學習英語加重了學習負擔，會導致幼兒混淆英語與母語拼音，不利于幼兒未來的學習和成長。泉州是國家歷史文化名城，其有利的地理位置和快速發(fā)展的經(jīng)濟使得泉州的教育得到了迅速的發(fā)展，特別是在晉江與石獅地區(qū)經(jīng)濟產(chǎn)業(yè)對外交流不斷擴大的影響，使得該地區(qū)的人民對學好英語走向未來有了更為深刻的認識。自“十一五”以來，各公立私立幼兒園掀起了一股開展幼兒園英語教育的熱潮。時至今日，整個市區(qū)及其覆蓋下的縣和鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心都大力開展英語教育活動，水平高低參差不齊。當前爭論幼兒學習英語是否必要已經(jīng)無任何現(xiàn)實意義，如何對幼兒英語教育進行研究和引導才是當前的現(xiàn)實問題。借助泉州幼兒師范高等?？茖W校的全國雙語課題研究，本研究旨在通過調(diào)查幼兒園的英語教育和師資狀況以及社會對英語教育的態(tài)度和需求，進一步探討如何切實開展并推進幼兒園英語教學工作，提高幼兒園英語教育水平，提升幼兒英語學習效果。

二、泉州地區(qū)幼兒園英語教育現(xiàn)狀

1. 課程開設與課程內(nèi)容情況。根據(jù)調(diào)查和有關部門提供的數(shù)據(jù)，泉州約有73.8%的幼兒園開設了英語課程，幼兒園以每周開設兩節(jié)英語課或者以興趣班的形式設置該課程；市區(qū)及縣中心的大部分公立與私立幼兒園把英語作為特色，引進外教，增加課時量，擴大影響。在教材使用方面，使用的教材差異比較大，多數(shù)采用自編教材，有部分幼兒園直接使用《洪恩幼兒英語》、《劍橋幼兒英語》等。幼兒園自編的教材比較適合于一線教學的實際，但是仍然存在著一些邏輯銜接與適用度的論證問題，社會上的一些培訓教材融合了趣味性與知識性，大部分提供了光盤和配套的點讀筆，有助于幼兒糾正語音語調(diào)，但也存在不適合幼兒園使用的一些具體問題。

2. 課程教學目的情況。教育目的是幼兒園整個教育工作的方向，是所有工作的出發(fā)點，所有的教學工作都是為了實現(xiàn)教育目的，因此，英語課程教學目的的確定是英語教學工作的根本。我國學前教育理論專家結(jié)合幼兒年齡特點，將幼兒園英語教育目標定位在培養(yǎng)幼兒英語學習興趣、增強幼兒的語言敏感性、發(fā)展幼兒語言交往的積極性、引導幼兒體悟多元文化的差異性等方面。當前的許多幼兒園對幼兒學習英語的目的認識不夠。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)70%左右的幼兒英語教師將教會幼兒幾個英語單詞、幾個句型和多少兒歌當做最終的教學目標，完全忽視了學習英語的真正目的。同樣的，許多家長也是根據(jù)幼兒學得的單詞多少和口語對話情況來簡單判斷學習效果，這種錯誤的評價方式與幼兒園缺乏對教育目的性的認識共同作用下，容易使幼兒園英語教育變樣。當前越來越多的研究人員已經(jīng)開始發(fā)現(xiàn)幼兒園英語教學小學化和小學英語教學中學化的問題，并就這些問題也進行了深入的研究。

3. 課程教學方法問題。根據(jù)調(diào)查，95%的幼兒園教師在英語教育中采用游戲教學法，40%幼兒園教師采用聽說法，56%教師采用情景教學法，30%教師使用全身活動教學法調(diào)查表明，大多數(shù)幼兒園教師均在一堂課中變換使用不同教學方法來激發(fā)幼兒的學習興趣。筆者通過幾年來長期堅持下園聽課和與同行進行交流中發(fā)現(xiàn)：幼兒園英語課堂模式化現(xiàn)象比較嚴重。英語教師在教學目標不明確的情況下也能善于改變教學方法營造良好的課堂氛圍，給人以一種課堂效果很好的錯覺。

4. 師資問題。首先，從專業(yè)結(jié)構來看，被調(diào)查的幼兒園英語教師中，69%畢業(yè)于學前教育專業(yè)，8%畢業(yè)于英語專業(yè)，其余部分教師屬于轉(zhuǎn)業(yè)性質(zhì)。學前教育的教師中存在的一個明顯問題是英語專業(yè)方面的知識不過關，對英語語言與文化不了解，她們大部分是經(jīng)過相關院校的短期培訓后取得任職資格；英語專業(yè)的教師明顯地表現(xiàn)為對幼兒教學技能不過關，不了解幼兒學習特點，往往把英語當做一門學科進行教學。至于其余的屬于“轉(zhuǎn)業(yè)”性質(zhì)的英語教師，其教學水平可想而知。

其次，從年齡結(jié)構來看，年輕教師是主體。這取決于英語課程屬于近些年才開設并推廣的原因。調(diào)查中從這些年輕教師反饋得到的信息值得思考。她們認為，幼兒園老師進行英語教學的最大困難有三方面：專業(yè)基礎知識（語音與語法）缺乏導致教學信心不足；幼兒園教師業(yè)務培訓少導致專業(yè)水平難提高；幼兒園英語教學研討活動與園際交流少導致教學水平難以提升。這三面可以說是當前全省乃至全國范圍內(nèi)幼兒園英語教學共同面對的一個嚴峻并亟待解決的問題。

三、幾點啟示

1. 完善課程設置。幼兒園必須完善英語課程設置。課程的安排、教學內(nèi)容的選擇與教學方法的合理使用是幼兒園英語教學的核心。針對當前市場上教材繁多的實際，各幼兒園應積極探索，在教材使用中總結(jié)積累經(jīng)驗并開發(fā)園本教材，同時積極開發(fā)相應的配套教材與教具。此外，相應的教育主管部門和一些相關的高校應積極推進科研，組織相應的專家根據(jù)“內(nèi)容有趣、銜接合理、螺旋遞進、貼近生活、可操作性和拓展性強”等原則，配合幼兒園的不同單元主題，進行幼兒園英語教材研發(fā)工作，為幼兒園改善英語教育質(zhì)量提供幫助。

2. 明確教學目的。始終把幼兒園英語教學目標定位在引領幼兒感知語言、感受文化和體驗差異的層面上，始終與小學階段或初中階段的英語學習要求區(qū)分開。幼兒教師需要轉(zhuǎn)變自己錯誤的傳統(tǒng)觀念，即把單詞句型和口語掌握的量作為英語學習效果的評價方式。幼兒教師同時需要轉(zhuǎn)變幼兒家長對這一觀念的錯誤認識，避免英語教學小學化初中化。

3. 開展專項師資培訓。師資培訓是各個幼兒園發(fā)展的關鍵，師資水平是一個幼兒園生存與發(fā)展最為至關重要的因素。當前的幼兒園教師培訓項目總體較少，且形式簡單效果不佳。就泉州地區(qū)幼兒園教師實際，可以開展三方面的具體培訓工作：

首先，要開展幼兒教師素質(zhì)專項培訓。幼兒教師的專項素質(zhì)可以分為兩個方面：理論層面上，掌握幼兒教育學、心理學和衛(wèi)生學等；技能層面上，掌握彈唱合一、舞蹈編排、故事表演、游戲組織與手工制作等。主管部門應該就這兩方面以定期培訓和考核的方式來加強教師素質(zhì)的界定和提高。

其次，要開展英語教師素質(zhì)專項培訓。幼兒英語教師素質(zhì)培訓也可以分為兩方面：理論層面上，掌握一定的英語國家文化背景知識和較高水平的英語語言知識，掌握先進而科學的幼兒英語教學理念和教學方法，能選擇恰當?shù)姆椒ㄟM行幼兒英語教育活動；技能層面上，要具備全國公共英語等級考試二級水平的聽、說、讀、寫、譯五項技能，尤其要具有較強的辨音能力，能及時發(fā)現(xiàn)和糾正幼兒的語音錯誤。

第三，要開展職業(yè)發(fā)展素質(zhì)培訓。幼兒英語教師要掌握現(xiàn)代教育技術，能熟練地在教學中運用多媒體等教學手段，以現(xiàn)代教育先進手段吸引幼兒的學習注意力。幼兒英語教師也要具備教育科研能力，緊緊追隨學科領域的新動向，理論聯(lián)系實踐，積極參與各類教研，不斷提高自身水平。幼兒英語教師還要具有創(chuàng)新能力，勇于革新原有教學模式和教學方法，能把感性認識上升到理性認識，提高幼兒英語教學的有效性。

參考文獻

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作者簡介：

王華寶（1980-），漢族，男，福建安溪人，本科，高校講師，研究方向：跨文化交際。