謝悅辰

【摘要】移動終端是當下最主流的信息傳播媒介之一，同時作為一種新興的教學工具也正在開始被接納，移動終端及其所提供的程序在教學過程中屬于教學資源的一部分。目前，市場上已有一些基于移動終端平臺開發(fā)的漢語國際教育軟件，它們能夠實現(xiàn)許多傳統(tǒng)教學工具無法實現(xiàn)的功能。但是總體來說相關的開發(fā)尚不全面，缺乏系統(tǒng)性理論性，本文主要就現(xiàn)有漢語移動教學軟件進行研究，探討其作為教學工具的優(yōu)勢和問題。

【關鍵詞】移動終端；應用程序；漢語國際教育

教學資源是指在教學過程中被教師和學習者利用的一切要素。教學資源是服務于教學活動的各種資源的總和，也包含對資源的組合、利用等過程性資源，即使用的資源。教學資源通常包括教學資料、支持系統(tǒng)、教學環(huán)境三大組成部分。

進入21世紀以來，教學資源方面出現(xiàn)了許多新的變化，信息化的具有以下特點：一、教學資源在空間時間上具有無限性。二、多媒體的傳播形式，信息類型豐富。三、資源傳播的高效率。

而隨著數(shù)字化進程不斷的深入，新的傳播學習媒介運用日益廣泛，尤其是無線技術的快速發(fā)展和普及，使得移動終端設備廣泛進入人們的生活，成為人們獲取信息的最重要媒介之一。據(jù)權威數(shù)據(jù)統(tǒng)計，我國的手機網(wǎng)民數(shù)達到3.88億人，占網(wǎng)民總數(shù)的，72.2%，相比之下臺式電腦僅為為3.80億，手機等移動終端已經(jīng)超越傳統(tǒng)電腦，成為最大的上網(wǎng)終端。龐大的手機用戶群催生了移動學習的概念，同時為移動學習的開展奠定了物質基礎。移動學習具有靈活性、隨身性的特點，與當前提倡的終身學習自我學習的概念不謀而合，隨著移動終端設備的普及化智能化以及移動互聯(lián)技術的廣泛應用，移動學習必將會成為一種主流的學習模式。

一、移動學習研究綜述

針對移動學習的研究始于90年代中期，早期的研究項目主要集中在歐美國家。在國內，移動學習的理論和實踐還處于剛起步的階段，水平較低，研究規(guī)模比較小。移動學習的實踐近年來越來越多的見于各大學校及培訓機構，ipad電紙書等作為授課和自學工具進入大中小學課堂已經(jīng)屢見不鮮，可見移動學習作為一種學習途徑正在逐步為主流人群接受。

從漢語國際推廣活動來說，國際化背景下推廣漢語需要依靠傳播媒介作為支持，移動終端是當前最主流的傳播媒介之一，在全球范圍內，利用移動終端設備獲取信息的人數(shù)有望突破50億。因此漢語國際教育應當及時搶占移動終端這一平臺，以提供更豐富便捷的教學資源，服務全球漢語學習者，從而擴大漢語推廣活動的影響力。

目前，關于移動學習的性質有不同的認識，遠程教育學專家基更提出的移動學習是一種數(shù)字化學習，屬于遠程學習的范疇這一觀點，在學術界得到普遍的認同。

（一）遠程學習

遠程學習的一個典型特征就是師生時空的分離，這種分離使得師生間的互動變?yōu)榉菍崟r互動。以學生的學習為主，為學生提供更好地學習支持服務系統(tǒng)是遠程教育一貫所強調的。

（二）數(shù)字化學習

“數(shù)字化學習”又稱“網(wǎng)絡化學習”，是指利用了數(shù)字信息、處理、傳輸、儲存和呈現(xiàn)技術，通過網(wǎng)絡和其他數(shù)字化媒體資源以及相應的學習支持服務，進行學習和教學活動的一種方式。遠程教育專家德斯蒙德·基更認為相對于遠程學習的個別化學習模式，基更更多地把數(shù)字化學習看成是一種基于遠程課堂的集體化學習模式，遠程學習和數(shù)字化學習并不是各自孤立的，而是有聯(lián)系的。

本文主要介紹基于智能移動終端的漢語學習應用程序，移動智能終端簡稱智能終端，即安裝有開放式操作系統(tǒng)，可裝載應用程序以實現(xiàn)相應功能的信息技術設備。這類設備可以讓學習者隨時安裝相應的應用程序，以應對不同的學習要求，實現(xiàn)個性化的學習。

二、移動終端漢語學習程序實例

移動終端平臺的漢語學習程序開發(fā)尚處于初步階段，目前市面可見的應用程序大致分為幾類：一、針對旅游和商務需要開發(fā)的速成型應用程序。二、針對有一定基礎的漢語學習者開發(fā)的鞏固型應用程序。三、詞典翻譯類應用程序。四、以介紹文化內容為主的應用程序。下面就針對這幾類應用程序進行介紹：

（一）速成型應用程序

通常針對旅游或商務需要學習漢語的人士而開發(fā)，主要目的是讓學習者快速了解漢語常用交際句型，模仿句型的發(fā)音，在必要的時候可以隨時查找以便于溝通。

應用程序案例：

Talking Chinese、learn Chinese

Talking Chinese和learn chinese兩款軟件都是針對速成型學習者，旨使他們快速掌握常用場景的口語表達方式，通過智能語音技術、靈活的動畫界面來實現(xiàn)漢語口語教學。

它們主要內容涵蓋大部分日常生活場景，如就餐、問路、購物、緊急情況等等；學習者可以根據(jù)具體需要選擇場景，便捷地查找相關句型，通過聽音和跟讀重復來掌握句型。句型配有相應的拼音和英文注釋，用戶可以選擇隱藏或者顯示注釋和拼音，以鞏固記憶。每個場景都配有精美的動畫形象、智能語音技術使得發(fā)音更加逼真。這類應用程序的局限性在于：缺少系統(tǒng)性，只容納了日常生活場景中最核心的句型，因而此類程序只適用于想要快速掌握簡單表達的短期來華人士。此外這類軟件的句型缺少靈活性，在實際應用中容易出現(xiàn)與現(xiàn)實脫節(jié)的情況。

（二）鞏固型應用程序

此類應用程序主要針對想要系統(tǒng)掌握一定程度漢語的學習者，從聽說讀寫各個方面幫助他們鞏固和提高漢語水平。

應用程序案例：

HSK Vocab List、Estroke、Chinese Pinyin

HSK Vocab List、Estroke、Chinese Pinyin三款軟件分別是以詞匯、漢字以及拼音為主要學習內容的應用程序。HSK Vocab List主要面向人群是準備參加漢語水平考試的學習者，包含完整HSK大綱詞匯，并輔以英文翻譯和標準中文發(fā)音，同時軟件為學習者設計了較為科學的學習復習流程，使得學習者可以根據(jù)流程有計劃的學習生詞和鞏固復習。

Estroke 是一款漢字學習軟件，它集成了漢字教學、字帖、字典等功能，學習者查找到的漢字能夠以描紅帖的形式顯示在界面中的米字格內，還能夠顯示分解筆畫步驟，供學習者臨摹描寫，旁邊同時附有英文注釋和讀音，使得學習者能夠同時掌握漢字音形義

Chinese Pinyin是拼音學習軟件，它按照聲母表、韻母表將拼音分類，每個拼音都附有發(fā)音口型解析和標準發(fā)音，韻母四聲調導讀，具有跟讀學習、發(fā)音練習、拼讀練習、書寫練習等功能，尤其是游戲化的學習方式特別適合低年齡段的漢語初學者。

這類應用程序主要面向相對系統(tǒng)的漢語學習者，數(shù)量最多，內容也比較細致，有針對性。因而學習者在選擇這類程序時，要根據(jù)自己學習漢語的具體情況選擇合適的應用程序。

（三）詞典翻譯類應用程序

這類程序工具性質較強，主要是漢語學習者查找翻譯，進行自學。

Hanping Chinese Dictionary Pro、SOSO慧眼

Hanping Chinese Dictionary Pro支持漢字手寫輸入和語音識別，提供漢字、拼音、英文三種搜索方式，支持繁簡查找。包含分詞功能，可將整句拆分為具體單詞。能夠記錄和標注查閱詞匯情況。

SOSO慧眼是一款視覺識別軟件，它具有文字識別和翻譯的功能，學習者可以通過攝像頭掃描非電子檔的漢字字符，識別并轉化為相應英文注釋，它同時也具有標注功能。

詞典翻譯類軟件是漢語學習者最常用的一類輔助工具軟件，它們在漢語學習的每個階段都具有實用性，現(xiàn)有詞典類應用程序的缺陷是沒有能夠與現(xiàn)實中的詞典全面對接，錯誤較多權威性不夠，應當引入出版社，使之與應用程序研發(fā)團隊合作進行開發(fā)。翻譯類軟件則是受限于人工智能水平，無法準確翻譯整句。

（四）文化類應用程序。

文化類應用程序主要是向漢語學習者以及中華文化愛好者展示中華文化方面的內容，一般較少涉及具體語言知識，知識性趣味性強，非漢語學習者也能借此接觸中華文化，有利于擴展中華文化的影響力。

Learn Chinese byFive-character-quatrain Tang Poems、Chinese Recipes

Learn Chinese byFive-character-quatrain Tang Poems是一款介紹中國五言唐詩的應用程序，它提供簡單的漢字發(fā)音及英文注解，包括整首詩和單個詞的英文譯文，同時提供作者簡介以及作品背后的人文歷史，旨在讓學習者簡單了解唐詩以及其背后的中華文化

Chinese Recipes 是介紹中餐菜肴的軟件，收錄大量中餐經(jīng)典美食，包括具體的制作程序以及美食文化內容，并配有精美圖片。

這類軟件較少包含具體語言知識，主要是讓學習者直觀地了解中華文化方面的內容，作為語言知識學習以外的補充。

三、漢語移動應用程序的前景

移動學習緊跟時代潮流，移動學習程序的開發(fā)應用也具有廣闊的前景，尤其是語言學習方面，移動終端無論是硬件還是軟件都有區(qū)別于以往信息終端的特色和優(yōu)點。

（一）學習時空具有靈活性

以往的遠程學習打破了地域阻礙，使得外國學習者能夠脫離傳統(tǒng)的漢語課堂而獲取漢語知識，新一代的移動終端則更進一步，使得漢語學習者的學習活動不再局限于固定場所和固定時間，教師、學習者、無線移動設備和學習場所等都可以是移動的，這是移動學習最重要的特征，同樣這種便捷性和靈活性也更加有利于吸引可能的學習者。

（二）表現(xiàn)形式多樣化

移動終端具有多媒體的表現(xiàn)形式，可以表現(xiàn)出生動的學習情境。學習具有情境性，知識建構就會變得更加容易和深入。利用無線移動設備，學習可以發(fā)生在真實的情境中，實現(xiàn)了真正意義上的“活學活用”。

（三）輸出輸入方式的多樣化

移動終端為漢語學習者提供了多樣化的輸入輸出手段，如掃描輸入、語音輸入、手寫輸入、語音輸出、圖形輸出等，相比于傳統(tǒng)教材和遠程教育設備，它囊括了聽說讀寫各方面的要素，并集成于便攜的智能終端之內，這對于表達接收能力尚不全面的學習者來說尤為必要。

（四）學習內容的個性化

漢語移動學習程序可以根據(jù)學習者的特點來提供教學服務，學習者可以通過移動終端設備和網(wǎng)絡選擇適合自身水平和實際需要的程序，。

（五）學習方式的混合性

漢語移動學習是多種學習方式的混合，并不是一種孤立的學習方式。它是課堂學習的一個重要的補充。

四、漢語移動應用程序的當前問題

漢語移動學習程序的發(fā)展目前還處于初級階段，現(xiàn)有的軟件尚有許多不成熟不完善的地方，尤其是缺少相關理論研究，應用模式的實踐比較零碎散亂，制約了軟件的開發(fā)，也影響了實踐活動的系統(tǒng)性，主要問題表現(xiàn)為：

（一）學習具有隨意性

現(xiàn)有的漢語移動程序的功能多數(shù)集中在速成句型、輔助學生鞏固知識等方面，大部分程序的課程設計都不夠完善，功能都比較單一，集中在語言知識點的某一方面，尤其是缺少提供全方位課程的學習客戶端，這使得漢語學習者在使用過程中接受到的知識點比較散亂。同時，漢語移動學習程序的應用目前主要還是學習者自學的形式，沒有教師的系統(tǒng)引導，學習效果也需要依靠學生的自覺性來達成。這些都是移動學習隨意性的表現(xiàn)。

（二）缺乏理論研究

對外漢語移動程序的開發(fā)和應用目前主要還是由軟件研發(fā)公司主導，高校和教學機構還沒有能夠及時介入這一領域，對此進行的研究也比較少。這使得當前市面上相關軟件的內容和學習機制缺少科學性和理論性，高校和漢語推廣機構應當及時參與其中，與軟件公司合作開發(fā)更具有科學性和理論性的教學程序。

（三）互動功能不完善

對外漢語移動程序目前互動功能還比較單一，大部分程序的功能還是集中在離線功能上，沒有能夠充分發(fā)揮移動終端無線聯(lián)網(wǎng)的功能，互動功能基本表現(xiàn)為線上翻譯和查找，不能夠滿足學習者的需求，尤其是沒有通過移動終端實現(xiàn)人人互動，學習者獲得的語言知識相對比較死板，在實際運用中問題較多。

總之，當前的漢語移動程序開發(fā)已有一定規(guī)模，能滿足不同階段學習者的相應需求。但是現(xiàn)有軟件也存在隨意性大、理論性不強、互動功能不完善等問題，教學和研究機構應當重視漢語移動學習的前景，參與研究和實踐，以滿足學習者的需求。

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