王玥方
摘要:在中職衛(wèi)校中病理學基礎是學生必修課之一,但是由于傳統(tǒng)教學教出的學生的實際動手能力較差,且實踐能力和創(chuàng)新能力缺乏,為了培養(yǎng)出適應社會需要的人才,必須對傳統(tǒng)的教學手段進行革新。本文結合實際情況對中職衛(wèi)校病理學基礎課程教學的革新策略進行了研究與探討。
關鍵詞:中職 病理學基礎課程 教學革新策略
在中職衛(wèi)校,病理學基礎課程是學生的必修課之一,病理學基礎主要是用來研究人體發(fā)病機理、發(fā)病原因、以及疾病在人體內(nèi)發(fā)展規(guī)律的學科。病理學基礎為疾病的治療、預防提供理論依據(jù),因此在中職衛(wèi)校的教學過程中對病理學基礎的教學革新就尤為必要,對病理學基礎課程教學的革新將有效提高學生在實際操作中的能力,及其創(chuàng)新意識。
一、了解教材內(nèi)容及學生,因材施教
首先老師要對要教授的內(nèi)容進行預讀,把握好教學重點難點,其次老師還應該對學生接受知識的能力有清晰的認識,掌握學生的實際情況,明確教學任務及目標,對應不同年齡段的學生,針對性的安排不同的課程。另外教師在預讀時必須認真細致,充分掌握教學內(nèi)容,同時查找與教學內(nèi)容相關的資料,把握好臨床課與病理學基礎課之間的關系。做好每一節(jié)課的教案,在突出教學重點的基礎上,適當添加與與教學內(nèi)容相關且學生感興趣的課外內(nèi)容。
在對病理學基礎課知識的講授過程中,如果發(fā)現(xiàn)學生出現(xiàn)知識混淆的現(xiàn)象,老師應該及時為學生理清概念,讓學生對概念有一個充分的認識,這樣學生才可以將所學知識融會貫通。如果在講解時,由于受到課時限制而無法在有限的課時內(nèi)講解到疾病,可以在所講內(nèi)容的基礎上適當?shù)脑黾酉嚓P的病變舉例,以此來豐富學生們知識量。例如在講解腫瘤這一課時,關系到常見腫瘤舉例,就可以將我們實際生活中常見的乳腺癌、肝癌、肺癌等作為舉例,舉例時應該盡可能選擇有特點的病例。這樣學生在有限的時間內(nèi),所學內(nèi)容更加豐富,擴充了學生知識面,為他們以后在臨床實習打下基礎。
二、重視課程導入,激發(fā)學生學習積極性
一個良好的導入部分可以激發(fā)學生學習的興趣,使其注意力更加集中,為課程的講解打下基礎。導入方法是多種多樣的,老師可以通過講解病案進行導入,老師在課前準備病例,激發(fā)學生的興趣。例如在講授栓塞時,引入了孕婦因為難產(chǎn)、羊水栓塞而導致死亡的病例,這樣激發(fā)學生們學習興趣的同時讓他們產(chǎn)生各種疑問,然后巧妙的引入一些現(xiàn)實生活中常常遇見的病例現(xiàn)象,例如長期早晨不吃飯,為什么會導致低血糖的發(fā)生等。讓學生實實在在的感受到所學知識在現(xiàn)實中的應用,而不僅僅是停留在書本上的文字,這樣學生學習時求知欲將更加旺盛,進而學習的積極性的將大大提高。
三、在課堂教學之后,運用討論法教學對課堂所學的知識復習
病理學作為溝通理論學科與臨床學科的基礎,實踐性要求很高,因此培養(yǎng)學生實踐能力是教學過程中必不可少的,通過引導學生對臨床實例進行討論與分析,增加了學生的臨床經(jīng)驗,教師作為引導者,在這個環(huán)節(jié)應該編制合適的教學所用實例,并且根據(jù)這些實例設計好一系列教學問題,在教學過程讓學生們思考與探討。比如:根據(jù)一個患者由慢性乙肝逐漸演變?yōu)楦斡不呐R床實例,老師在設計時提出以下問題:為什么乙肝會逐漸轉變?yōu)楦斡不坎∫蚴鞘裁??患者為什么會產(chǎn)生脾大、腹積水?你認為適當?shù)闹委煼桨甘鞘裁??在講授知識前首先將病例印發(fā)給學生進行閱讀,在該章節(jié)授課結束后,再對病例進行討論與分析,一般以小組為單位,討論出結果后由小組長發(fā)言。在這個過程中其他小組如有不同意見可以提出來進行全班的討論,最后老師再對整個過程進行總結。這樣即培養(yǎng)了學生的概括能力,又鍛煉了學生的膽量。
四、注重實驗課,提高學生動手能力
過去的病理學基礎課的實驗大多數(shù)是以學生觀察實驗標本及切片的形式來進行的,而對于動手能力并不注重,導致學生動手能力普遍較差,且缺乏創(chuàng)新能力,學生上實驗課就像“坐飛機”,把實驗課當作“休息課”,導致厭學情緒的產(chǎn)生。為提高學生的興趣,在實驗課時重點培養(yǎng)學生的動手、動腦能力??蛇x擇動物實驗和觀察大體標本為主。例如“:家兔的空氣栓塞”這一實驗。學生通過親手操作,將適量的空氣注入家兔的耳緣靜脈,觀察其結果。結合臨床常見病因討論其處理方法、臨床工作中的注意事項。這樣的實驗會使學生記憶深刻,增強他們的責任心。而在大體標本的學習中,將正常器官與病變器官放在一起讓學生直觀的進行對比、觀察究竟哪個部位發(fā)生了怎樣的變化。這樣的教學提高了學生應變能力,且鞏固了學生對知識的記憶,培養(yǎng)了學生在學習科學知識時嚴謹?shù)淖黠L與醫(yī)德醫(yī)風。
五、結語
在中職病理學基礎教學過程中,采取合適的革新策略,合理改變傳統(tǒng)的教學教法,可以使得學生從被動學習變?yōu)橹鲃訉W習,提高學生的動手能力及創(chuàng)新能力,培養(yǎng)了學生在臨床時的思維習慣,為以后臨床實習奠定了基礎。
參考文獻:
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