【摘 要】針對現實中思想政治課存在的窘境，本文筆者結合自身多年從事一線政治課教學經驗，從案例教學法入手，探討其在教學中的理論和運用。

【關鍵詞】案例教學法；思想政治課教學

思想政治課課程跟傳統(tǒng)的語文、數學、英語、物理、化學、生物等課程相比，除了有其課程知識點外，還有其特殊性那就是要在育人方面，培養(yǎng)學生有正確的價值觀和人生觀、懂得做一個遵紀守法的好公民，培養(yǎng)學生的審美意識，學會與人正確相處。因此基于這門課程的德育滲透功能，學生往往會感覺老師上課老是在說教，就會有逆反心理。還有一個關鍵性的因素就是中學生正處于生理、心理的發(fā)育期，他們往往會覺得自己懂得很多，接觸了社會的一些陰暗面，會認為書本的知識跟現實生活有出入，自然就會認為老師的說教式的教學很荒唐，也就不會把知識內化為自己的信念。缺乏信仰的知識，學生考試無論成績多優(yōu)秀，那也是失敗的教育，針對現實中思想政治課存在的窘境，本人多年從事一線政治課教學，現從案例教學法入手，談談其在教學中的理論和運用。

首先，案例教學法能引導學生獨立思考、構筑雙向交流，引導學生只注重知識變?yōu)樽⒅啬芰Α⒆⒅刈陨韮r值觀的培養(yǎng)和審美觀的形成。

傳統(tǒng)的教學方法是老師講、學員聽，聽沒聽、聽懂多少。要到最后的測試時才知道，而且學到的都是死知識。在案例教學教程中，學生拿到案例后，先要對案例做個全面的了解，然后查閱各種他認為必要的理論知識．加深了學生對案例的理解，并結合教材內容，提出理念觀點。捕捉這些理論知識后，他還要經過縝密地思考，提出解決問題的方案，這一步應視為能力上的升華。同時他的答案隨時由教師給以引導，這也促使教師加深思考，根據不同學生的不同理解補充新的教學內容。雙向的教學形式對教師也提出了更高的要求。

例如：在講授物質運動和人的行動這一節(jié)的內容時，我就避開了傳統(tǒng)的說教式的教學方法，舉了一個“圣神皇帝”的無奈的例子：武則天是中國歷史上唯一的女皇，自稱“圣神皇帝”。民間傳說，一日武則天在花園賞雪，忽然有清香撲鼻而來，原來是臘梅開了。武則天下了一道御旨，令園中百花跟臘梅一起為她開放百花仙子迫于武則天的權勢，不敢違抗。只有牡丹仙子堅強不屈，拒不從命。第二天一大早，園中各處群花大放，真是錦鄉(xiāng)乾坤一片花的世界，仔細看去，只有牡丹含苞未開。武則天大怒，認為她平時對牡丹最厚，牡丹卻如此負恩，傳令將牡丹貶去洛陽。所以“天下牡丹唯有洛陽最盛”。通過這個例子，引導學生展開討論，其后由小組代表發(fā)言，最后由老師總結：自然界是有時有序的，花卉開放也各有其時，在不改變其他條件的情況下，讓春、夏、秋、冬四季開放的花同時開放，即使“圣神皇帝”也是辦不到的。因為這樣違背了自然規(guī)律。然而在今天，人們通過科學研究，認識了百花的生長規(guī)律，懂得了花開取決于日照、溫度、可以創(chuàng)造或破壞花開的條件，提前完成或延后開花。這并不是人為地改變了花開的規(guī)律，恰恰是在認識規(guī)律的基礎上利用規(guī)律為人類服務，讓鮮花按照人們的愿望開放，讓我們的生活更加絢麗多彩。通過課堂討論，學生充分認識到，要認識規(guī)律，按照客觀規(guī)律辦事并不是只能在自然規(guī)律面前無所作為，而應當善于利用規(guī)律為人類服務。

傳統(tǒng)的教學只告訴學生死記硬背，而且內容與實踐相脫節(jié)，且非常乏味無趣，在一定程度上損害了學生的積極性和學習效果。案例教學會使用貼進學生的案例入手，組織學生討論、思考、整合同學的不同觀點形成一致意見后，使學生變被動學習為主動學習，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且在案例討論過程中，每位學員都要就自己和同學的觀點發(fā)表見解。通過這種經驗的交流．一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。

第二，案例教學法在具體應用方面，應當在以下幾個方面進行加強。

一是，學生課前要做好充分準備，搜集材料和案例方面的內容。

一般在正式開始集中討論前一到兩周，就要把案例材料發(fā)給學生。讓學生閱讀案例材料，查閱指定的資料和讀物，搜集必要的信息，并積極地思考，形成關于案例中提出的一些問題的解決方案以及解決方案的理念依據。老師可以在課前列出一些問題，讓學生先準備好問題的答案（無論答案是否正確）。

二是分小組討論。

每個小組均派出自己的代表，發(fā)表本小組相關案例分析的觀點。發(fā)言應當簡短，盡量要求學生把問題分析清楚，觀點明確即可，并組織小組集中討論同學們在討論問題的時候，肯定會有不同的觀點，在學生討論過程中，改變了傳統(tǒng)教學中的老師說條條框框，學生死記硬背的教學方法，學生通過課堂討論，提高了學習的興趣，增強了學習的主動性和積極性，就能把課堂學到的知識轉化為自己的情感，達到中學思想政治課育人的效果。

三是教師在學生發(fā)言完畢后，應當在及時進行總結。通過教師的總結找出問題的正確答案，結合案例，給學生分析清楚、透徹，理論聯系實際，學生在課堂上既學到了必要的文化知識，又從中得到情感教育，產生共鳴，這樣的教學方式，讓學生身臨其境，通過自身的實際感受，能增強可信度，學生也樂于接受，達到思想政治課教學目的。

第三，案例教學法在教學過程中，老師在具體做法上，必須遵循以下幾個原則：

一是，案例的選擇應當貼進學生生活，貼進學生年齡特點、貼進社會現實 ，并且應當具有代表性和典型性，并且要與課堂內容相關。教師不可在課堂中隨意選擇跟教學內容不相關的案例，同時還應當是真實并經過考證的事例，試想：如果學生課后查證屬于虛假的例子，那么對于學生就會產生很強的負面影響。案例的選擇要有針對性，要有的放矢，設計要有啟發(fā)性。案例要敘述清晰，案例用于教學就是要把事實和教材相結合，具體體現在教師的設問上，問題要有啟發(fā)性，還要環(huán)環(huán)相扣，這樣才能達到教學效果。同時，案例選擇要有參與性，就是在分析、討論案例的時候要讓學生說得上話，有話可說。這就要求案例要貼近生活，貼近實際。

二是，在學生討論案例時忌放任自流，偏離主題。運用案例教學時，一定要確定主題并加以討論，不要一討論起來就偏離主題，甚至把課堂變成了辯論賽場。話題要能說明問題，不是課堂越熱鬧越好。有的老師缺乏對課堂的掌控能力，往往一節(jié)課下來，學生是活躍了，也能積極主動地進行討論，但是對于教學效果來說卻是很差的，這就跟我們之前的教學設計相差甚遠，對于課堂上生成的觀點，教師一定要加以正確引導，即時點評，盡量靠近主旨。

第四，講授案例講究客觀生動。真實固然是前提，但案例不能是一堆事例、數據的羅列。教師在講授案例時，要用形像生動的語言，有情節(jié)敘述還要加些議論，邊議邊敘，渲染氣氛，提示細節(jié)。但這些議論不可明示案例編寫者的意圖，更不能直接說出案例得出的結論，應當讓學生主動思考，自己總結。

第五，案例應當多樣化，但也不唯多樣化。一節(jié)課中可以只有一個案例，也可以有多個案例。如果一個案例能夠貫穿于一節(jié)課的始終并且能夠完全解釋這節(jié)課的內容，那么一個案例就足夠了，內容精練，學生印象還深刻。當然多樣化的案例也能促使學生在從多的事例中得到正確的結論，增強說服力。

總之，在當前形勢下，改變過去的“填鴨式”的教學方法已經迫在眉睫，科學地運用案例教學法，以改變傳統(tǒng)的、單一的教學模式，有利于思想政治課實效性的提高，有利于學生道德情感的培養(yǎng)，但我們也必須看到案例教學法并不是一種萬能的教學法，它還應當和多種教學方法和教學手段相配合，才能取得最佳的效果。

作者簡介：尹衛(wèi)東（1970.07—），男，漢族，福建省閩清職業(yè)中專學校講師，研究方向：中職德育課。