周霞 王婧

【摘 要】計算機(jī)輔助語言教學(xué)作為一種先進(jìn)的教學(xué)技術(shù),越來越受到人們的重視。但是如果只從形式上求新,教學(xué)效果會適得其反。通過對高校計算機(jī)輔助英語教學(xué)中存在的問題進(jìn)行反思,提出了解決的方法。

【關(guān)鍵詞】計算機(jī)輔助；發(fā)展?fàn)顩r；英語教學(xué)

1、引言

計算機(jī)輔助語言教學(xué)(Computer Assisted Language Learning,簡稱CALL)是應(yīng)用多媒體計算機(jī)進(jìn)行語言教學(xué)的過程,利用計算機(jī)和通信技術(shù)提供文字、圖表、聲音、動畫、影像、數(shù)據(jù)和其它信息,是一種更自然的人機(jī)界面?？梢杂山處熃Y(jié)合課型在學(xué)生面前真實而生動地展示所學(xué)語言及文化背景和環(huán)境,使學(xué)生有身臨其境的感覺。因此,計算機(jī)輔助英語教學(xué)也就勢在必行了。然而,是否只要有計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)的輔助就可以解決一切問題了呢?這需要我們認(rèn)真思考。筆者認(rèn)為計算機(jī)輔助英語教學(xué)的應(yīng)用關(guān)鍵在于如何把握好“度”。如果我們只追求形式,盲目使用,效果會適得其反。

2、CALL概述

隨著科技的進(jìn)步和時代的發(fā)展，計算機(jī)已經(jīng)被廣泛地應(yīng)用干社會生產(chǎn)、生活的各個層面。在英語學(xué)習(xí)與教學(xué)領(lǐng)域，計算機(jī)的輔助作用也越來越明顯地顯現(xiàn)出來。計算機(jī)輔助教學(xué)CAI(computer aided instruction)是計算機(jī)非常重要的應(yīng)用領(lǐng)域之一，其中計算機(jī)輔助語言學(xué)習(xí)CALL(computer assisted language learning)的發(fā)展更令人注目，并且已成為外語教學(xué)上的新模式。

多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)是指利用多媒體計算機(jī), 綜合處理和控制符號、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息, 把多媒體的各個要素按教學(xué)要求, 進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來, 同時按需要加上聲音的配合, 以及使用者與計算機(jī)之間的人機(jī)交互操作, 完成教學(xué)或訓(xùn)練過程。

3、CALL的理論基礎(chǔ)與發(fā)展階段

3.1 基于行為主義的CALL階段

由于早期的計算機(jī)體積龐大而且造價昂貴，對于CALL 嘗試只能停留在一些名牌大學(xué)的教學(xué)試驗階段。這一階段的 CALL 主要以行為主義心理學(xué)為理論基礎(chǔ)，1957 年著名心理學(xué)家斯金納（B.F.Skinner）的著作《言語行為》的出版，標(biāo)志著行為主義在語言教學(xué)理論中的統(tǒng)治地位。該理論認(rèn)為語言學(xué)習(xí)過程是一個刺激——反應(yīng)——鞏固的過程，熟練某種語言者可以該語言學(xué)習(xí)者傳遞語言系統(tǒng)的知識，學(xué)習(xí)者通過反復(fù)模仿、操練形成自發(fā)的語言習(xí)慣，掌握語言結(jié)構(gòu)。計算機(jī)被看成是為不知疲倦的教師，教學(xué)軟件多為“句型——操練”工具及語言測試程序。在學(xué)習(xí)過程中計算機(jī)能迅速提供肯定或否定的反饋意見，促使學(xué)習(xí)者反復(fù)操練、鞏固所學(xué)內(nèi)容，直到達(dá)到滿意的機(jī)器評估結(jié)果。例如當(dāng)時非常有名的 Plato 教學(xué)系統(tǒng)，就是行為主義的典型應(yīng)用。

3.2 基于認(rèn)知主義的CALL階段

20 世紀(jì) 70 年代末，小型計算機(jī)出現(xiàn)，CALL 的應(yīng)用規(guī)模和范圍便得到擴(kuò)展，但基本模式?jīng)]有發(fā)生質(zhì)的變化。隨著80 年代個人電腦的風(fēng)行和軟件、硬件環(huán)境的不斷優(yōu)化，計算機(jī)語言教學(xué)迅速發(fā)展。大量的音、視頻資源被運(yùn)用于語言教學(xué)上，專門為語言教學(xué)設(shè)計的軟件業(yè)開始出現(xiàn)。認(rèn)知理論成為這一時期 CALL 的主要理論依據(jù)。認(rèn)知主義全面否定了行為主義理論，認(rèn)為語言系統(tǒng)的形成是人運(yùn)用認(rèn)知能力在腦海中積極建構(gòu)而成的；學(xué)習(xí)者面對大量的語言輸入材料，運(yùn)用內(nèi)在的認(rèn)知能力，對其進(jìn)行分析、判斷、推理、歸納等認(rèn)知活動，逐漸形成一套語言知識系統(tǒng)，并運(yùn)用這些語言知識實現(xiàn)個人的交際目的。因而語言教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對語言機(jī)制的內(nèi)在建構(gòu)，而非灌輸具體的語言習(xí)慣。基于該理論的各種多媒體語言學(xué)習(xí)光盤開始盛行。這些 CALL 軟件巧妙地融合了聲音、文字、圖形和動畫，并使用超鏈接技術(shù)，能將學(xué)習(xí)者帶進(jìn)一個仿真的微觀語言環(huán)境。相對于早些的 CALL 教學(xué)模式，此時的專門為語言教學(xué)而設(shè)計的軟件極大地吸引了學(xué)習(xí)者的注意力。同時，教師直接干預(yù)學(xué)習(xí)的時間進(jìn)一步減少，開始真正由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)策略的制定者和教學(xué)結(jié)果的評估者。學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性和創(chuàng)造性得到極大增強(qiáng)。

3.3 基于建構(gòu)主義和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的CALL階段

進(jìn)入20世紀(jì)90年代，一部分人認(rèn)為行為主義和認(rèn)知主義理論對語言教學(xué)的認(rèn)識過于片面和極端，因為在學(xué)習(xí)語言過程中，外部環(huán)境的刺激和內(nèi)在認(rèn)知能力的發(fā)展應(yīng)該相輔相成且同等重要，并隨著計算機(jī)的普及、網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展建構(gòu)主義應(yīng)運(yùn)而生。建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會背景下，借助他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式獲得的，即學(xué)習(xí)者的新知識是個原有的經(jīng)驗、知識的基礎(chǔ)上，通過與外界環(huán)境的交互作用中自行建構(gòu)的，而不是被灌輸?shù)?。學(xué)習(xí)者是知識的主動建構(gòu)者，而非信息的被動接收者。在整個教學(xué)過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用。這一階段迅猛發(fā)展的計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也為基于建構(gòu)主義的CALL的發(fā)展提供了堅實的技術(shù)支持。網(wǎng)絡(luò)獨特而便捷的方式也從根本上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使英語教學(xué)不受時間和地點的限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。

4、CALL在我國的發(fā)展現(xiàn)狀

我國CALL始于20世紀(jì)70年代,80年代末90年代初得到了迅速的發(fā)展。1994年8月在杭州召開的首屆全國CALL專業(yè)委員會成立大會暨學(xué)術(shù)報告會,表明了我國CALL的研究開始進(jìn)入一個新的階段?！督逃俊笆濉捌陂g教師教育改革與發(fā)展意見》中的一個主要政策措施就是大力推進(jìn)教師教育信息化建設(shè),從而全面提高現(xiàn)代化信息技術(shù)在教育系統(tǒng)的應(yīng)用水平。正在進(jìn)行的大學(xué)英語改革應(yīng)時所需,推行計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件、課堂綜合應(yīng)用為主的個性化和主動化的教學(xué)模式,改變以教師為主的單一課堂教學(xué)模式,突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位,并在技術(shù)上強(qiáng)調(diào)交互性、可實現(xiàn)性和易于操控性。經(jīng)一年來的改革試點,結(jié)果證明,CALL給改革提供了契機(jī),帶來了生機(jī),但由于CALL的發(fā)展在中國還處于起始階段,不但自身還存在著一些不足,客觀上也有諸多的制約因素,仍需外語工作者加以充分的認(rèn)識。

5、結(jié)語

總的來說,CALL的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)習(xí)者在參與語言交互活動中提高他們的目標(biāo)語能力。教學(xué)中，我們要創(chuàng)造一個自然有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)習(xí)者與教師以及其他學(xué)習(xí)者之間產(chǎn)生積極的、有創(chuàng)造性的交互活動，促使學(xué)習(xí)者內(nèi)部語言機(jī)制的發(fā)展。學(xué)生在協(xié)作學(xué)習(xí)過程中，共同發(fā)現(xiàn)、共享知識信息以及共同商討、設(shè)計解決方法，這不僅能夠促成大量的言語輸出，而且也能對深化理解問題、提高交互語言的質(zhì)量大有裨益。另外，在通過相互配合、相互促進(jìn)、分工協(xié)作中，學(xué)生相互尊重、相互溝通，有效地培養(yǎng)了對于21世紀(jì)新型人材所必需的合作精神。

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作者簡介：周霞（1963—），女，華北電力大學(xué)（保定）英語系副教授，碩士生導(dǎo)師，主要研究方向為語言學(xué)及翻譯。

王婧（1988—），女，河北保定人，華北電力大學(xué)（保定）英語系2011級研究生，研究方向：英語筆譯。