【摘 要】所謂的Moodle就是Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment的縮寫，即模塊化面向?qū)ο蟮膭討B(tài)學習環(huán)境的縮寫。Moodle平臺是由澳大利亞教師Martin Dougiamas提出來的。Moodle平臺主要是在建構主義的教育理論基礎上建立起來的。Moodle平臺是一個免費的開放的源代碼軟件。文章主要從Moodle平臺在大學英語聽力教學中應用的優(yōu)點以及如何在大學英語聽力教學中應用Moodle平臺兩方面來探討此問題，以期對大學生或大學教師產(chǎn)生一定的指導作用。

【關鍵詞】Moodle平臺；大學英語聽力教學；優(yōu)點；應用

1、前言

Moodle平臺是一種新型的課程管理系統(tǒng)，對于提高大學生英語聽力具有重要作用。我國教育部已經(jīng)頒布了《大學英語課程教學要求》，其中提出大學英語的教學目標就是培養(yǎng)學生的英語綜合應用能力，尤其是聽說聽力。在《大學英語課程教學要求》中，教育部也要求現(xiàn)代大學教學要充分利用計算機，采用新型教學模式，將教學與計算機緊密聯(lián)系起來。利用現(xiàn)代信息技術可以使英語教學不受時空限制，同時可以體現(xiàn)出新型教學的個性化、自主化特點。不僅可以調(diào)動教師教學的興趣，更能夠調(diào)動學生學習的積極主動性。Moodle平臺就是一種新型的英語教學軟件。文章主要從Moodle平臺在大學英語聽力教學中的優(yōu)點以及如何在大學英語聽力教學中應用Moodle平臺兩方面來探討此問題。

2、Moodle平臺在大學英語聽力教學中的優(yōu)點

在Moodle平臺模式教學中，教師出于教與學的主導地位，學生處于主體地位。首先，教師應該先根據(jù)學生和教學的需要，確定一定的教學目標，然后在Moodle平臺設計所要講授的課程，設計好課程后關鍵的一步就是建構真實的聽力語言教學情境。在良好的教學情境中，學生的積極主動性會大大提高，在輕松的環(huán)境氛圍中就能夠提高學生的聽力水平。Moodle平臺在大學英語聽力教學中的優(yōu)點具體體現(xiàn)在一下幾個方面：

2.1促進教學模式多元化的形成

基于Moodle平臺大學英語聽力教學是基于特朗普制教學模式形成的。所謂特朗普制教學就是將大班上課、小班討論、個人自覺結(jié)合起來，在時間安排上靈活自由、取代了傳統(tǒng)的固定統(tǒng)一的教學模式。使用Moodle平臺之前，教師可以先在課堂上對學生進行聽力方法和技巧上的指導，然后教師要在Moodle平臺上設置課程的基本屬性和編輯課程的具體內(nèi)容，編輯的內(nèi)容主要包括教學目標、課程內(nèi)容、課程的重點難點以及一些重要的學習資源的鏈接等[1]。最后讓學生在網(wǎng)絡平臺上進行交流協(xié)作，最終完成學生應該完成的學習任務。基于Moodle平臺的大學英語聽力教學可以使教師為學生提供豐富的學習資料。同時能夠真正做到因材施教，針對不同學生的聽力水平，在課程內(nèi)容中編輯上不同的難度、不同要求的聽力材料。除此之外，學生和教師還可以及時溝通和交流。學生可以在教師的指導下改善自己的英語學習方法，提高學習的效率。與此同時，教師也可以根據(jù)學生的反饋，學生提出的意見，及時調(diào)整自己的教學計劃和教學方式，以此來更好的完善自己的教學。

2.2有利于師生全面互動協(xié)作交流局面的形成

師生之間、學生與學生之間的互動交流合作是十分重要。而Moodle平臺恰好支持交流協(xié)作。在Moodle平臺上支持師生、學生之間的交流合作。在Moodle平臺學生具有一定的主動性和自主性，WIKI模塊允許師生一起建構，對于一些難度不適合的、不感興趣的聽力內(nèi)容，學生有足夠的權力進行刪改。平臺上有聊天和討論的專門的模塊。交流專門模塊的形成有利于使師生之間進行及時交流。Moodle平臺支持兩種協(xié)作方式，第一種是分隔的方式，另外一種就是可視的協(xié)作方式。所謂分隔的協(xié)作方式就是指教師在下達命令之后，小組成員在交流中進行探究式學習，然后得出結(jié)果，為了以后便于考試測驗，小組之間所得出的成果不能進行交流。而另外一種模式就是采用可視模式，各小組之間可以進行互動合作，進行交流，以此達到更好的學習效果[2]。

2.3有利于全程跟蹤學生的學習進程

首先，教師在Moodle平臺設計課程時，應該為學生確定明確的學習目標，下達給學生學習任務，制定學習任務。其次，在學習過程中，教師可以通過Moodle平臺追蹤學生的學習過程和檢查學生的學習成果。Moodle平臺上會留存學生的許多數(shù)據(jù)記錄，包括學生的登錄時間、次數(shù)，學生具體的學習內(nèi)容以及學生最終的學習成果。這些數(shù)據(jù)都可以幫助教師對學生進行全面的評價。有利于教師及時發(fā)現(xiàn)問題，完善自己的教學方式。

3、如何在大學英語聽力教學中應用Moodle平臺

基于Moodle平臺大學英語聽力教學的應用主要從三個方面進行：第一，活動設計前期工作。第二，教學實施階段。第三，學習效果評價階段。

3.1活動設計前期階段

在此階段教師應該首先登錄具有Moodle課程網(wǎng)絡資源的網(wǎng)站，登錄網(wǎng)站后要申請新賬號開設名為“大學英語聽力”的新課程，然后對新課程進行必要的介紹。課程設計要遵循符合學生的實際學習過程的原則，教學模式要以支架式教學模式為主，為學生提供個性化的學習支持。其次，在課程材料的選擇上要具有豐富性和科學性。內(nèi)容要豐富，設計各個方面包括歷史的、科技的、文學的等。而且材料的選擇上要適合學生的現(xiàn)有水平，要有利于提高學生的綜合能力，傳授給學生一定的聽力技巧。最后，教師要設計好課程框架。二到四部分可以設定課程的學習內(nèi)容。第五部分可以設定豐富多彩的視頻材料。第六部分就可以對學生進行適當?shù)臏y試。

3.2教學實施階段

此階段首先是學生的自主學習階段。教師在利用Moodle平臺進行英語教學之前，要先把“課程使用指南”發(fā)到學生的郵箱，學生登錄之后就會看到教師所設定的教學目標，因此，學生就可以先進行自主學習階段。其次，協(xié)作交流階段。Moodle平臺上設置了許多交流方式，通過這些交流方式學生之間可以進行交流，學生有問題也可以直接向教師請教。最后，測試評價階段。通過測試，教師可以了解學生上一階段的學習狀況，學生也可以了解自己的學習情況。學生登錄平臺后他們各方面的信息包括學習時間、學習次數(shù)等都會在“報表模塊”中顯示出來。這些記錄也是教師對學生進行評價的參考數(shù)據(jù)。

3.3對學習效果的評價

為了了解學生的學習效果，教師可以采用個人訪談和問卷調(diào)查的方式對學生進行評價。問卷調(diào)查主要包括五個方面：第一，課程界面的交互性。第二，課程設計的合理性。第三，課程活動的社會性。第四，教師的參與性。第五，學生的參與性。通過對學習效果進行全方位的評價，可以使得教師和學生的水平都得到提升。

4、結(jié)語

基于Moodle平臺的大學英語聽力教學已經(jīng)得到了廣泛的應用。這種新型的英語聽力教學模式無疑會在很大程度上提高學生的英語聽力水平。但是，這種教學模式還不夠完善，學生的自我計劃、自我監(jiān)控、自我評價能力還有待進一步提高。

【參考文獻】

[1]何德淵.基于Moodle構建高校外語網(wǎng)絡教學平臺[J].西南民族大學學報(人文社科版),2012(4).

[2]教育部高等教育司.大學英語課程教學要求[M].北京:外語教學與研究出版社,2010:22-25.

[3]夏紀梅,吳潛龍.中西外語學習文化的差異與融合[J].外語界,2010(3):16-23.

作者簡介：黃鸝，現(xiàn)在重慶交通大學。