羅照敏　傅春月　熊娟

摘要：識(shí)字教學(xué)是小學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)和重點(diǎn)，在計(jì)算機(jī)多媒體高速發(fā)展的今天，如何利用多媒體來(lái)進(jìn)行識(shí)字教學(xué)。

關(guān)鍵詞：筆畫 識(shí)字 興趣 遷移

識(shí)字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的思維特點(diǎn)是具體形象思維為主，剛剛?cè)雽W(xué)的一年級(jí)學(xué)生，一打開(kāi)課本就是大量的、抽象的歸類識(shí)字，這就決定了識(shí)字教學(xué)是小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。尤其是低年級(jí)，許多課時(shí)都是圍繞識(shí)字展開(kāi)。所以，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)，打下扎實(shí)基礎(chǔ)，對(duì)中、高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)，甚至學(xué)生的終身教育都是大有益處的。

但是，低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)并沒(méi)有明確的目的性，他們的注意具有隨意性和不穩(wěn)定性。這就使得苦口婆心地勸說(shuō)、枯燥乏味地訓(xùn)練效果不佳?，F(xiàn)代科技的結(jié)晶——多媒體技術(shù)為我們提供了一把打開(kāi)成功之門的金鑰匙。多媒體技術(shù)，顧名思義，即是將聲音、文字、圖畫、動(dòng)畫、視頻等形式合理組合的技術(shù)，以此來(lái)創(chuàng)造生動(dòng)有趣，對(duì)多種感官形成刺激的環(huán)境。這種優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率的教學(xué)方式稱為多媒體輔助教學(xué)。

以下舉例在實(shí)際教學(xué)中是如何運(yùn)用多媒體技術(shù)，優(yōu)化識(shí)字教學(xué)的。

一、看動(dòng)畫，教筆畫，正確識(shí)字書(shū)寫

小學(xué)生的具體形象思維占主導(dǎo)，利用動(dòng)畫教學(xué)筆畫，分析結(jié)構(gòu)，運(yùn)筆示范，把比較抽象的起筆、行筆、收筆等過(guò)程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，可以吸引學(xué)生的注意力，誘發(fā)學(xué)趣，易于理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。一般生字學(xué)生都能自己“析形索義”，遇到難寫、不易理解的字，則可以充分發(fā)揮電教優(yōu)勢(shì)，化難為易，使學(xué)生正確識(shí)字書(shū)寫。如小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)中“鳥(niǎo)”字的筆順和第四筆“ ”不易掌握，就制作一個(gè)寫“鳥(niǎo)”字的動(dòng)畫，一筆筆寫出來(lái)，配之筆劃聲的音樂(lè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)筆順，“ ”這個(gè)筆劃學(xué)生難寫到位，顯示這一筆時(shí)，動(dòng)畫速度較慢，學(xué)生看了動(dòng)畫，留在記憶里的痕跡就深。又如“扇、夏、喝”等多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫，完成書(shū)寫一個(gè)個(gè)部首，再整合在一起。又如一些易寫錯(cuò)字，閃動(dòng)筆畫或偏旁，加強(qiáng)刺激。

二、多形式，巧練習(xí)，鞏固識(shí)字教學(xué)

多媒體技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是交互性。設(shè)計(jì)了程序，計(jì)算機(jī)可以成為能反饋練習(xí)的老師。

（1）出示聲旁，繁衍新字。

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生識(shí)字記憶較快、回生也快的特點(diǎn)，教師可采用舉一反三的練習(xí)方法來(lái)解決這一問(wèn)題。如出示“巴”、“青”等字，分別讓學(xué)生以這些字為母體，繁衍出另一字。我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)可以在屏幕上顯示兩個(gè)文字框，上面是母體字，下面是要出示的新字，并設(shè)計(jì)動(dòng)畫，等學(xué)生說(shuō)出新的字，立即出示新字，同時(shí)電腦給予鼓勵(lì)：“太棒了，還有嗎？”學(xué)生熱情高漲，思緒活躍。如：“巴”繁衍出“爸、爬、把、吧”等字，這樣的鞏固練習(xí)，擴(kuò)大了識(shí)字量，又促進(jìn)了自學(xué)能力的形成。

（2）相近字比較。

漢字中許多相近字，小學(xué)生用字不分語(yǔ)言環(huán)境，不管字義，隨便就用，所以必須通過(guò)練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴、喝”兩字，極易混淆。教學(xué)中可這樣設(shè)計(jì)，先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來(lái)喝，閃動(dòng)偏旁“口”，加深刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白是缺水了，是“氵”旁，閃動(dòng)“氵”，讓學(xué)生組詞。并讓學(xué)生結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境，說(shuō)說(shuō)要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再到應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程，符合小學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生的正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）尋找錯(cuò)別字。

中低年級(jí)學(xué)生在寫話、作文中錯(cuò)別字的數(shù)量多得驚人。尤其是學(xué)習(xí)了一段時(shí)間的字。小學(xué)生寫錯(cuò)字，有一些字是因?yàn)檫€不會(huì)寫，另外就是受其它字的影響，如草寫成（受木影響），桌寫成卓（受早影響）。小學(xué)生寫別字，多用音近字或聲旁相同的字來(lái)代替。針對(duì)小學(xué)生犯錯(cuò)的原因，設(shè)計(jì)改錯(cuò)題，讓學(xué)生在做尋找錯(cuò)別字的“啄木鳥(niǎo)”這一游戲的過(guò)程中，正確書(shū)寫、合理用字，如出示幾句話或引導(dǎo)學(xué)生，找出后放大錯(cuò)字或?qū)e字移至別處，閃動(dòng)錯(cuò)的筆劃或用錯(cuò)的形旁，換之正確的字，返回原處，這樣可以讓學(xué)生既當(dāng)了小教師又學(xué)習(xí)了生字。

三、看視頻，賞情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“學(xué)之不如知之者也，知之者不如好之者也”。激發(fā)了學(xué)生的興趣，就開(kāi)了一個(gè)好頭。激發(fā)學(xué)生的興趣，這正是多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)之一。通過(guò)多媒體技術(shù)，烘托場(chǎng)面，使學(xué)生在對(duì)課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對(duì)生字的印象，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)的情境。如蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊(cè)第3課《小池塘》是一篇形象生動(dòng)、內(nèi)容新穎、想象豐富、意境優(yōu)美的散文，寫的是春天到來(lái)時(shí)小池塘的明麗景象。課中先播放一段視頻（課前結(jié)合課文內(nèi)容特別攝制小池塘的景色，配之活潑的鋼琴聲），將學(xué)生引入學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生對(duì)春天的美景有初步的感知。如先出示在太陽(yáng)的映照下藍(lán)天、白云倒映在小池塘里的美景圖，讓學(xué)生說(shuō)出畫了什么？接著問(wèn)：“高高的藍(lán)天上，飄著朵朵白云，它們倒映在小池塘里像什么？”在學(xué)生回答后，引導(dǎo)學(xué)生觀察太陽(yáng)一詞中的“陽(yáng)”怎樣寫？從看圖說(shuō)話、學(xué)文自然過(guò)渡到識(shí)字教學(xué)，學(xué)生興趣濃厚，印象深刻。

實(shí)踐證明，利用多媒體課件進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，簡(jiǎn)化了思維過(guò)程，減輕了記憶的強(qiáng)度，促進(jìn)了思維的遷移，有利于培養(yǎng)良好的認(rèn)知策略，激起學(xué)生去探索這蘊(yùn)含無(wú)窮奧秘和樂(lè)趣的漢字世界的欲望。如能在教學(xué)中運(yùn)用好這門新興技術(shù)，定能在日常教學(xué)中收到事半功倍的效果。