周小紅

【摘要】鑒于以知識傳授為主的教學(xué)理念存在的種種弊端，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建以知識傳授為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的新理念。而要構(gòu)建這種的新理念，并將其落實(shí)于實(shí)處，我們需要加強(qiáng)師德建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，變革學(xué)生學(xué)習(xí)考核方式。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)理念；師德建設(shè)；教學(xué)方式；考核方式

1987年頒布的《高等工業(yè)學(xué)校高等數(shù)學(xué)課程教學(xué)基本要求》中指出：在傳授知識的同時，要通過各個教學(xué)環(huán)節(jié)逐步培養(yǎng)學(xué)生具有比較熟練的運(yùn)算能力和綜合運(yùn)用所學(xué)知識去分析問題和解決問題的能力。但是，應(yīng)試教育的理念在當(dāng)下仍然普遍地影響著很多高校，高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以傳授知識為主，而忽視學(xué)生能力培養(yǎng)。因此，我們必須轉(zhuǎn)變高等數(shù)學(xué)教學(xué)理念，不僅僅要傳授給學(xué)生知識，更要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識的能力。

一、以知識傳授為主的教學(xué)理念

高等數(shù)學(xué)是理工科院校非數(shù)學(xué)專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)課，高等數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況對學(xué)生的后繼學(xué)習(xí)和未來的職業(yè)發(fā)展將產(chǎn)生重要影響。作為重要的基礎(chǔ)課，其基礎(chǔ)性不僅僅體現(xiàn)在知識方面，更主要地體現(xiàn)在智力、思維能力方面。有人認(rèn)為高等數(shù)學(xué)是一門重要的工具，但工具的價值在于應(yīng)用。如果我們只知道工具、認(rèn)識工具，而不會真正地使用工具，那么，工具的價值對于我們而言，只是一種潛在的存在，只是可能的存在。如果撇開高等數(shù)學(xué)的人文價值不談，我們把本文的討論的重點(diǎn)放在高等數(shù)學(xué)的工具價值上，那么我們不僅僅要讓學(xué)生認(rèn)識這個工具，更要讓學(xué)生學(xué)會使用這個工具。但是，應(yīng)試教育的理念仍然普遍地影響著目前很多高校，高等數(shù)學(xué)教學(xué)仍然以知識傳授為主要目標(biāo)，以知識灌輸為課堂教學(xué)主要形式。大多數(shù)任課教師認(rèn)為高等數(shù)學(xué)就是向?qū)W生傳授一些既定的知識、理論、公示、定理等。授課模式基本上就是任課教師唱獨(dú)角戲，講臺上邊任課教師按照教學(xué)大綱和自己的教學(xué)計劃按部就班的進(jìn)行知識傳授和演示，講臺下邊認(rèn)真聽課的學(xué)生屈指可數(shù)。即使一些教師在講臺上激情高昂，可能讓然會有一些學(xué)生是昏昏欲睡。此種教學(xué)理念下的考核方式，偏重于學(xué)生記憶力的考察，考察學(xué)生記住了多少知識。通常做法是給學(xué)生一張試卷，學(xué)生針對試卷上邊的題目給出既定的答案，有的題目可能是教課書和習(xí)題冊上的原題，或者平時的作業(yè)題?！胺址址?，學(xué)生的命根”，學(xué)生把注意力放在考試的分?jǐn)?shù)上，但是考試分?jǐn)?shù)的高低與平時學(xué)習(xí)努力的程度并非成正比，在很多情況可能存在很大得出入。一些學(xué)生利用考試前一段時間突擊復(fù)習(xí)一下，甚至通過考試作弊等手段，就可能順利通過考試，甚至考出高分。此種教學(xué)理念及其考核方式不僅僅不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，反而可能會產(chǎn)生相反的作用。容易誤導(dǎo)學(xué)生放松平時的學(xué)習(xí)，將學(xué)習(xí)流于形式，敷衍學(xué)習(xí)。這種對待學(xué)習(xí)的態(tài)度要做到將知識學(xué)得扎實(shí)，掌握得牢固將很難實(shí)現(xiàn)，至于應(yīng)用知識能力的培養(yǎng)就更難實(shí)現(xiàn)了。

二、構(gòu)建以能力培養(yǎng)為主的教學(xué)理念

鑒于以知識傳授為主的教學(xué)理念存在的種種弊端，為了增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)的積極性，提高高等數(shù)學(xué)教學(xué)效果，提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量，我們需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建以知識傳授為基礎(chǔ)，以應(yīng)用能力培養(yǎng)為主的新理念。而要構(gòu)建這種的新理念，并將其落實(shí)于實(shí)處，我們至少需要從以下幾個方面著手。

第一、加強(qiáng)師德建設(shè)

教育，即教書育人，這是教師的職責(zé)，是國家、社會賦予教師的神圣使命?？墒怯行┙處熑狈β殬I(yè)意識和職業(yè)道德，將教學(xué)僅僅視為一種維持生計、獲取個人私利的手段，而忽視、輕視教書育人的職責(zé)。像這樣的教師，課堂教學(xué)就是走過場，就是“完成任務(wù)”。他們按部就班地把預(yù)先準(zhǔn)備的內(nèi)容，通過口和粉筆機(jī)械地呈現(xiàn)給學(xué)生，至于學(xué)生的聽課效果和學(xué)習(xí)效果則根本不在他們關(guān)心的范圍之內(nèi)。如此對待教學(xué)的態(tài)度，即使學(xué)校制定了一些提高教學(xué)效果的規(guī)章制度，也難保他們能夠認(rèn)真地貫徹，至于讓他們?nèi)パ芯咳绾翁岣哒n堂教學(xué)效果，就更難了。如果說教書育人，以德為先，那么，為人師表，更要以德為重。師德建設(shè)是師資隊(duì)伍建設(shè)的前提，必須對教師加強(qiáng)愛崗敬業(yè)和職業(yè)道德教育。具有高尚的職業(yè)道德，做到愛崗敬業(yè)，才能夠從根本上把教學(xué)作為自己的本質(zhì)工作，才能把育人視為自己的使命，才能真正地關(guān)心教學(xué)，研究如何提高教學(xué)實(shí)際效果。

第二、轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

課堂教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)兩個方面相互影響，相互促進(jìn)的過程。教師唱獨(dú)角戲的教學(xué)方式忽視了學(xué)生的學(xué)，在這個過程中，教師是知識的發(fā)射器，學(xué)生是知識的接收器——不過在課堂上，有的接收器處于開啟狀態(tài)，有的接收器處于關(guān)閉狀態(tài)。大學(xué)生在學(xué)校不僅僅要學(xué)習(xí)知識、理論、技能、實(shí)踐能力等，同時還要學(xué)習(xí)自學(xué)，鍛煉自學(xué)能力和習(xí)慣。大學(xué)生已經(jīng)具備的自學(xué)的能力，我們應(yīng)該創(chuàng)造條件和氛圍激發(fā)學(xué)生自學(xué)高等數(shù)學(xué)。在這里首先需要高等數(shù)學(xué)任課教師轉(zhuǎn)變觀念，從灌輸職能到引導(dǎo)職能的轉(zhuǎn)變，即從向?qū)W生灌輸知識到引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。教師要引導(dǎo)學(xué)生利用課下時間進(jìn)行自學(xué)，對于不會、不懂和難以理解的內(nèi)容留在上課的時候詢問老師。另外，我們還要創(chuàng)造條件，讓學(xué)生自己走上講臺，進(jìn)行講課，并且平時講課的表現(xiàn)和成績要記入期末考核。這種形式不但可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)，而且有利于促進(jìn)學(xué)生將知識學(xué)得扎實(shí)，掌握得牢固。通過這些措施，將有利于激發(fā)學(xué)生時刻關(guān)注學(xué)習(xí)，努力學(xué)習(xí)，而不是將關(guān)注點(diǎn)僅僅放在期末考試成績上，片面地追求考試分?jǐn)?shù)的高低。

第三、改革考核方式

雖然素質(zhì)教育在我們國家已經(jīng)強(qiáng)調(diào)多年，而且在不同程度上得到了發(fā)展和改善，但是應(yīng)試教育這種模式在許多高校仍然普遍存在。學(xué)以致用，這是學(xué)習(xí)的重要理念之一。高等數(shù)學(xué)作為一門知識和工具，學(xué)習(xí)這門課的根本目的也在于應(yīng)用?？墒?，我們的應(yīng)試教育模式與之卻存有相悖之處。學(xué)生學(xué)習(xí)考核方式單一，采取“一考定音”的方式，學(xué)生針對試卷上的試題給出既定的答案，然后根據(jù)試卷分?jǐn)?shù)高低評定學(xué)生學(xué)習(xí)效果。這種考核方式至少存在三個弊端：一是容易誤導(dǎo)學(xué)生片面地關(guān)注期末考試通過與否及分?jǐn)?shù)的高低，而放松平時的學(xué)習(xí)；二是偏重于知識考核，忽視知識應(yīng)用和能力考核，從而容易誤導(dǎo)學(xué)生片面追求知識記憶，而忽視能力培養(yǎng)；三是讓平時不學(xué)習(xí)的學(xué)生可能因考試前臨時突擊復(fù)習(xí)，甚至考試作弊等手段而考出高分，給學(xué)生學(xué)習(xí)考核方面存在不公平留下空間。為了避免這些弊端，落實(shí)復(fù)合型人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的目標(biāo)，貫徹素質(zhì)教育的宗旨，我們需要改變“一考定音”的應(yīng)試教育考核方式，將過程考核和結(jié)果考核相結(jié)合、知識考核和能力考核相結(jié)合。知識是能力的基礎(chǔ)，我們不能忽視知識的考核，而走向另一個片面。但我們更要注重能力考核，學(xué)生在學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)方面的能力可以通過很多方面得以表現(xiàn)，像發(fā)表數(shù)學(xué)論文、發(fā)明有關(guān)數(shù)學(xué)方面的應(yīng)用型成果、利用數(shù)學(xué)知識指導(dǎo)實(shí)踐取得一定的成績等等。這些能力方面的表現(xiàn)都體現(xiàn)于學(xué)習(xí)的過程之中，但過程考核還有許多方面。其中，德育考核就應(yīng)該是一個重要的考量因素，上課曠課、作業(yè)抄襲、考試違紀(jì)、成果造價等都應(yīng)該作為考核過程中的減分因素。