劉琳

摘 要：本文分析了影響高職學(xué)生PETS三級(jí)口試成績(jī)的內(nèi)因和外因，并提出了提高學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)成績(jī)的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：口語(yǔ)成績(jī)；英語(yǔ)基礎(chǔ)；情感

在國(guó)際經(jīng)濟(jì)技術(shù)交流和競(jìng)爭(zhēng)的大背景下，我國(guó)同世界各國(guó)的交往增多，需要有較強(qiáng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的人才參與國(guó)際交往。為適應(yīng)這一新形勢(shì)的發(fā)展，國(guó)家教育部考試中心設(shè)計(jì)、開發(fā)、推出一項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)參照考試：全國(guó)公共英語(yǔ)等級(jí)考試體系（PETS），它體現(xiàn)了交際教學(xué)法、語(yǔ)言學(xué)、心理學(xué)等多門理論在口語(yǔ)測(cè)試中的綜合應(yīng)用。由于該考試系統(tǒng)是一個(gè)包括了寫作和口語(yǔ)的交際測(cè)試，因而其效度很高，越來越受到用人企業(yè)的青睞，其互動(dòng)性測(cè)試過程有利于培養(yǎng)學(xué)生交際策略能力，考查的重點(diǎn)是英語(yǔ)交際能力。其口語(yǔ)測(cè)試的形式、內(nèi)容、目的和結(jié)構(gòu)折射出了當(dāng)前社會(huì)對(duì)英語(yǔ)口頭表達(dá)能力的要求，值得高職英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)借鑒。下面筆者就影響學(xué)生口試成績(jī)的原因做一簡(jiǎn)單分析，并提出解決對(duì)策。

一、影響學(xué)生口試成績(jī)的原因

1.內(nèi)部因素

（1）英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱。眾所周知，大部分高職學(xué)生入學(xué)成績(jī)較本科院校學(xué)生低，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，英語(yǔ)基礎(chǔ)較薄弱。雖然高職學(xué)生已在初中、高中學(xué)習(xí)過英語(yǔ)，但學(xué)生的口頭表達(dá)能力較弱。在口語(yǔ)考試中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生聽力較弱，聽不懂考官或同伴的話而無(wú)法交流。有的學(xué)生雖然能聽懂指令且表達(dá)較流利，但詞匯單調(diào)、貧乏，只是在反復(fù)重復(fù)，無(wú)法表達(dá)觀點(diǎn)并完成交際任務(wù)。還有的學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)不足，用“中式英語(yǔ)”表達(dá)，隨意捏造句子，造成對(duì)方無(wú)法理解。還有部分學(xué)生語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)不準(zhǔn)確。語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)是英語(yǔ)口語(yǔ)的靈魂，然而很多考生意群劃分不清，句子的重讀與弱讀不明顯，語(yǔ)調(diào)生硬，很難聽懂。

（2）情感因素。情感因素對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)起著很重要的作用，它包括自信心、內(nèi)外向性格、焦慮感、動(dòng)機(jī)、態(tài)度等。調(diào)查結(jié)果表明，學(xué)生的情感對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)起著明顯的過濾作用，Dulay和Burt（1974）認(rèn)為，自信心和安全感強(qiáng)的人是更成功的學(xué)習(xí)者。事實(shí)上，焦慮存在于相當(dāng)一部分學(xué)生中。一方面，他們渴望口語(yǔ)能變得越來越流利，希望教師能給他們糾正錯(cuò)誤；另一方面，他們又害怕犯錯(cuò)誤而被其他同學(xué)嘲笑。受傳統(tǒng)學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響，許多學(xué)生口語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是“為了通過口語(yǔ)測(cè)試”，是屬于突出的工具型動(dòng)機(jī)，是影響英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)的一個(gè)非常不利的因素，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生過分關(guān)注自己的得失與利益，使學(xué)習(xí)功利化。

（3）缺少互動(dòng)交際策略。Grice（1975）認(rèn)為，會(huì)話中的合作原則是談話的參與者在談話過程中為對(duì)方提供相應(yīng)的信息以保證會(huì)話的順利進(jìn)行?？梢?，會(huì)話需要交際互動(dòng)。PETS口語(yǔ)測(cè)試的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)中有一項(xiàng)是互動(dòng)交際。英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力。不少學(xué)生口語(yǔ)交際策略意識(shí)較弱，交際策略使用頻率偏低。有些學(xué)生像完成任務(wù)似的把自己想說的說完，造成雙方的話語(yǔ)無(wú)法銜接應(yīng)答。有些學(xué)生面對(duì)基礎(chǔ)薄弱的同伴時(shí)，要么不知導(dǎo)入話題，激發(fā)同伴的交談?dòng)?；要么不給同伴發(fā)言的機(jī)會(huì)，達(dá)不到交流的目的。有些學(xué)生面對(duì)基礎(chǔ)較好的同伴時(shí)，完全沒有了話語(yǔ)權(quán)，失去了自信心而選擇沉默。這兩種情況都會(huì)造成話語(yǔ)中斷。

（4）缺少用英語(yǔ)思考的習(xí)慣。長(zhǎng)期以來，學(xué)生都習(xí)慣于把英文翻譯成中文，并沒有養(yǎng)成用英語(yǔ)思維的習(xí)慣。這種習(xí)慣不僅浪費(fèi)了時(shí)間，而且更容易出現(xiàn)不地道的中式英語(yǔ)，甚至出現(xiàn)錯(cuò)誤。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者還發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在訓(xùn)練口語(yǔ)時(shí)只想著如何保證口語(yǔ)交際需要，而忽視自身思維能力的培養(yǎng)，缺乏思維的深度和廣度。在口語(yǔ)測(cè)試時(shí)，很多學(xué)生思路不清晰，考慮問題不全面，并沒有組織好要說的話，也表達(dá)不出自己要表達(dá)的意思。

2.外部因素

（1）班級(jí)人數(shù)增多。近年來，隨著招生規(guī)模的擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，許多院校都采用了上大班課的教學(xué)形式，這雖然方便了教師上課，同時(shí)也帶來許多負(fù)面影響。班級(jí)人數(shù)眾多，容易把師生之間的距離拉大，口語(yǔ)練習(xí)時(shí)師生之間的交流機(jī)會(huì)非常少。另外，學(xué)生多了，每個(gè)人在課堂上的練習(xí)機(jī)會(huì)就少了，學(xué)生人人參與課堂幾乎無(wú)法實(shí)現(xiàn)，最終出現(xiàn)教與學(xué)的被動(dòng)局面。

（2）教學(xué)方法不科學(xué)。不少英語(yǔ)教師片面重視學(xué)生的分?jǐn)?shù)，這樣容易使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生功利性的思想。許多學(xué)生由于急于提高口語(yǔ)成績(jī)，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮感，挫傷了學(xué)習(xí)積極性。還有的教師缺少情感關(guān)注，對(duì)學(xué)生過于苛求，使得學(xué)生學(xué)習(xí)的自我效能感降低，自信心受挫，極大地阻礙了學(xué)生開口說英語(yǔ)的積極性。因此，教師在教學(xué)中要對(duì)學(xué)生施以人文關(guān)懷，要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生：只有平時(shí)刻苦學(xué)習(xí)，才能讓英語(yǔ)口語(yǔ)水平漸漸提高。

（3）中西文化差異較大。由于中西方文化在歷史背景、文化習(xí)俗、宗教文化、社會(huì)意識(shí)等方面存在較大差異性，中文語(yǔ)句在英語(yǔ)中幾乎沒有對(duì)應(yīng)的或相近的表達(dá)方式可借鑒，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)口語(yǔ)時(shí)顯得很茫然，容易造成詞匯空缺、思維混亂和詞不達(dá)意。

二、提高學(xué)生口語(yǔ)能力的對(duì)策

提高學(xué)生口語(yǔ)能力主要依靠語(yǔ)言基本功的訓(xùn)練。

1.培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)感

高職學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)普遍較差，在進(jìn)行口語(yǔ)基本功訓(xùn)練時(shí)，起點(diǎn)要低，步子要小，坡度要緩?？梢韵葟膯卧~組句開始，再由短句到長(zhǎng)句、由簡(jiǎn)單句到復(fù)合句。同時(shí)，要把基礎(chǔ)的音標(biāo)、語(yǔ)調(diào)、詞匯和句型作為重點(diǎn)?？谡Z(yǔ)練習(xí)應(yīng)以記憶模仿、機(jī)械練習(xí)為起點(diǎn)，以教材為基礎(chǔ)，以語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)為切入點(diǎn)。教師可帶領(lǐng)學(xué)生反復(fù)聽課文錄音，模仿錄音中的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，練習(xí)時(shí)要注意重讀、弱讀、連讀、爆破音、輔音連綴等，給學(xué)生清晰正確的語(yǔ)言概念。這種模仿能夠提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)的流利程度。

2.提高學(xué)生的心理素質(zhì)

為了避免學(xué)生在考官面前出現(xiàn)緊張情緒，課堂上教師應(yīng)盡量創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，讓學(xué)生提高參與口語(yǔ)活動(dòng)的意識(shí)，并有強(qiáng)烈的參與欲望，培養(yǎng)學(xué)生良好的應(yīng)試心理。這些活動(dòng)不僅有助于學(xué)生英語(yǔ)水平的提高，更有助于其合作意識(shí)的培養(yǎng)及思路的開拓。教師還應(yīng)當(dāng)定期進(jìn)行模擬考試，測(cè)試的方法與內(nèi)容可參考PETS口試。這樣，通過反復(fù)模擬、練習(xí)，學(xué)生積累了考場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)，可減少心理壓力。課后教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生盡可能地參加一些英語(yǔ)活動(dòng)，如英語(yǔ)角、演講比賽、節(jié)目表演、講座辯論等。

3.營(yíng)造輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍

為了消除學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)的緊張心理，教師要善于營(yíng)造輕松、愉快的課堂教學(xué)氛圍，設(shè)計(jì)多種情境，靈活運(yùn)用各種形式調(diào)動(dòng)學(xué)生說英語(yǔ)的積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)活動(dòng)，獲得開口講英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，體驗(yàn)說英語(yǔ)的成功感。

參考文獻(xiàn)：

Grice H.P. Logic and Conversation[A].P.Cole & J.L.Morg. Syntax and Semantics， Vol 3：Speech Acts[C].New York： Academic Press， 1975.