陳金娣

教師的讀書能力，是教師成長(zhǎng)的重要?jiǎng)恿Γ墙處熢谛抡n改形勢(shì)下，取得長(zhǎng)足發(fā)展的基本保證。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參與者、幫助者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者。所以教師要學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和方法，熟練掌握先進(jìn)的科學(xué)理論，還自主、民主的教學(xué)模式于學(xué)生。教師同時(shí)需具有豐富的文化知識(shí)底蘊(yùn)，有開發(fā)校本課程的意識(shí)和能力，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。然而許多教師在長(zhǎng)期的“應(yīng)試”教育的模式下，已變得不太善于學(xué)習(xí)、思考和讀書了。勤于讀書和善于學(xué)習(xí)，是教師重拾生命激情，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，從而完善自我，提升生命質(zhì)量的重要方式之一，也是教師再一次找到并實(shí)現(xiàn)教育夢(mèng)想的另一個(gè)制勝的“高地”。

現(xiàn)代教學(xué)研究表明，一名教師在從事教育教學(xué)工作七八年之后，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，基本上形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，如果不注重讀書學(xué)習(xí)，不注重獲取新的東西來充實(shí)自己，那以后教書就只能憑經(jīng)驗(yàn)運(yùn)作。這樣教一輩子書，也只是教材、教參、標(biāo)準(zhǔn)答案的傳聲筒，哪里有什么創(chuàng)新與發(fā)展呢？隨著課程改革的深入，課程、教材在不斷變化，對(duì)于教書、育人的教師來說，現(xiàn)在學(xué)習(xí)和讀書的任務(wù)不斷加強(qiáng)，只有樹立全新的教育理念，才能跟上時(shí)代發(fā)展的步伐。許多優(yōu)秀教師都有這樣一種體會(huì)，過去教得乏味的內(nèi)容，今天教起來別有滋味，過去對(duì)一些問題僅有膚淺的認(rèn)識(shí)，如今卻能從不同角度、不同側(cè)面來認(rèn)識(shí)它，理解它?？梢赃@樣說常教常新。道理很簡(jiǎn)單，那是因?yàn)檫@些教師不斷讀書學(xué)習(xí)，豐富自己的知識(shí)，升華自己的思想境界。

然而，目前形而上學(xué)在教育上仍有“慣性”的市場(chǎng)。如有的教師熱衷于形式主義，不在提高教學(xué)質(zhì)量上下功夫，而把大量時(shí)間花在搞家教，或上網(wǎng)聊天、玩游戲上。有的甚至通霄“筑方城”等等所謂的娛樂。備課不認(rèn)真，教案經(jīng)不起推敲和深究，教學(xué)思路浮躁不定，素質(zhì)教育當(dāng)然無法得到落實(shí)。這樣的教師只知道傳授已有的書本知識(shí)，而忽視教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。我們要把教師的角色由“演員型”向“導(dǎo)演型”轉(zhuǎn)變，從根本上提高教師對(duì)讀書重要性的認(rèn)識(shí)。可是我們中有相當(dāng)部分的教師存在以下誤區(qū)：

1.認(rèn)為讀書可有可無，自己已有一桶水，應(yīng)付課堂講授綽綽有余，缺乏自我反思，自主學(xué)習(xí)的精神。

2.認(rèn)為沒有時(shí)間讀書，青少年時(shí)期已經(jīng)讀夠了，加上現(xiàn)在工作繁忙，家庭拖累，讀書又枯燥乏味，還讀它干什么？即使讀書也是為了晉升職稱，提高學(xué)歷而已。總之，教師讀書的被動(dòng)成分超過主動(dòng)，實(shí)際效果不大。

3.認(rèn)為實(shí)踐重于一切，自己長(zhǎng)期工作在教育第一線，“教學(xué)相長(zhǎng)”自己不是經(jīng)常在學(xué)習(xí)嗎？不用再埋頭讀書了。因此，對(duì)新的教學(xué)理念知之甚少，對(duì)課堂教學(xué)的改革缺乏力度。

4.輕讀理論的書，認(rèn)為所讀理論“虛”，對(duì)教學(xué)實(shí)際作用不大。這是在浪費(fèi)時(shí)間，做無用功。

5.認(rèn)為讀書是年輕人的事，自己年紀(jì)大了，無需再讀書了。因此，讀書不深入，霧中看花，蜻蜓點(diǎn)水，讀書不系統(tǒng)，時(shí)斷時(shí)讀，前后不連貫；讀書無主見，隨大流，趕潮流，看時(shí)髦。即使讀書，也僅瞄準(zhǔn)應(yīng)試，熱衷“中招寶鑒”“考生資料包”“高考必備”等等。埋頭鉆研“技巧”，造成教學(xué)理論與實(shí)踐脫鉤。讀書與應(yīng)用“兩分離”，學(xué)生對(duì)學(xué)到的東西不能活學(xué)活用。

6.一些教師不注重利用圖書館豐富的館藏，只借一些娛樂、消遣性的書籍，或局限于網(wǎng)讀。還有些教師的讀書僅限于本學(xué)科，本年級(jí)，很難進(jìn)行跨學(xué)科，整合型讀書。教師之間切磋的機(jī)會(huì)少，交流少，不能相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，教學(xué)相長(zhǎng)。

針對(duì)以上幾種在教師中存在的讀書誤區(qū)，學(xué)校要建立起讀書的長(zhǎng)效機(jī)制，在教師評(píng)價(jià)過程中，要將教師讀書和發(fā)展情況當(dāng)作一項(xiàng)重要的量化標(biāo)準(zhǔn)。領(lǐng)導(dǎo)帶頭，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的書香校園。為此，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)除了須具備科學(xué)文化知識(shí)和能力外，還應(yīng)具備以下知識(shí)和能力：

1.系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)，包括教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法等方面的知識(shí)。這樣才能在教師管理過程中，按照教育教學(xué)規(guī)律辦事。

2.與管理相關(guān)的知識(shí)，包括管理心理學(xué)、生命科學(xué)等自然科學(xué)方面的知識(shí)。這些知識(shí)有助于學(xué)校管理者對(duì)教師全面認(rèn)識(shí)和了解，并能夠及時(shí)地根據(jù)教師的心理及生理需要，實(shí)施有利于教師發(fā)展的管理措施。

3.教育政策法規(guī)知識(shí)，它是學(xué)校管理者依法治校的前提，也是實(shí)施以人為本對(duì)教師管理的內(nèi)在要求。這就需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不斷學(xué)習(xí)，不斷完善自我，超越自我。只有建立起領(lǐng)導(dǎo)讀書責(zé)任制，在領(lǐng)導(dǎo)帶頭讀書學(xué)習(xí)的前提下，才能大興讀書之風(fēng)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型的書香校園。同時(shí)，要在讀書上講策略，講方法，講實(shí)效，把教師的讀書能力切實(shí)提高到一個(gè)新水平。

提高“會(huì)讀書”的能力，這既是教師的一種責(zé)任，一種情懷；也是教師的一種精神，一種追求，是教師必須具備的一種基本素質(zhì)。要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師的表率作用是巨大的。因此，教師讀書能力的提高勢(shì)在必行。

參考文獻(xiàn)：

1.《基本教育》，華東師大出版，2004.1

2.蘇軍著，《教育101》，上海三聯(lián)書店出版，2004.8

3.《中國(guó)教育報(bào)》（讀書周刊），2006.2

4.《優(yōu)秀教育論文集》（第十六卷），廣東旅游出版社，2002.12

5.《職教論壇》，職教論壇雜志社出版，2006.5

【責(zé)編 田彩霞】