周飛

一、 概念界定

1. 班級讀書會：是以班級為單位，在教師的組織和指導(dǎo)下開展的閱讀活動。它是由教師指定（或師生共同確定）一本書（或主題相關(guān)的叢書），共同閱讀，進行討論和延伸活動。

2. 有效討論：指在一定的組織形式下，師生圍繞共同的話題暢所欲言，學(xué)生將自己的思考表達出來，并能傾聽、尊重他人的意見，然后與同學(xué)交換看法，并深入探究，將自己閱讀時個人的思考變成群體合作分享。

3. 小學(xué)班級讀書會有效討論的研究：就是在小學(xué)班級讀書會中著眼于全體學(xué)生的和諧發(fā)展，追求討論效益最大化的研究。

二、 研究目標(biāo)

1. 通過小學(xué)班級讀書會的實踐，探索出小學(xué)班級

課題研究

讀書會有效討論的操作策略，促進學(xué)生的課外閱讀。

2. 通過小學(xué)班級讀書會有效討論的研究，幫助學(xué)生形成濃厚的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，掌握實用的閱讀方法，發(fā)展健全的人格品性。

3. 通過本課題的研究，實現(xiàn)學(xué)生的語文素養(yǎng)、教師的文學(xué)素養(yǎng)與教學(xué)素養(yǎng)的多重提升。

三、 課題研究的初步成果

1. 模式探究

課題組基于“小學(xué)班級讀書會有效討論”這一思想，本著簡便實用的原則，在研究中實踐，已初步提煉出小學(xué)班級讀書會三種基本課型的教學(xué)模式。

（1） 讀前讀物推介課。這種課型指教師根據(jù)學(xué)生的身心特點推薦優(yōu)秀讀物。我們要重視發(fā)揮閱讀的浸潤、濡染功能，讓學(xué)生在蘊含人生哲理的作品中吸收精神養(yǎng)分，不斷完善自我，擦亮生命的底色。課堂結(jié)構(gòu)為：激趣導(dǎo)入→猜讀封面→巧妙留白→適度拓展。

① 激趣導(dǎo)入。教師的導(dǎo)入應(yīng)當(dāng)用心設(shè)計，使之成為激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的催化劑。推介課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)主要有封面導(dǎo)入、書名導(dǎo)入、人物導(dǎo)入、精彩片段導(dǎo)入等。

② 猜讀封面。兒童文學(xué)作品的封面畫往往表現(xiàn)了全書內(nèi)容的高潮部分，是一本書的精華所在，透露出某些重要信息。猜讀封面，可以帶領(lǐng)學(xué)生由圖畫和文字展開討論：猜測作品內(nèi)容，預(yù)測情節(jié)走向，揣摩人物特點，從而激發(fā)閱讀興趣，生成閱讀期待。

③ 巧妙留白。留白有兩層意思：一是選取內(nèi)容要留白，通過討論目錄，選讀精華部分，只讓學(xué)生了解書的大意，留下無盡的懸念給他們自己探索；二是推介活動本身要留白，推介者的使命，是讓兒童對一本書產(chǎn)生興趣，興趣激發(fā)了，教師就要適時隱退，讓學(xué)生靜享閱讀的樂趣。

④ 適度拓展。推介課也需要適度拓展，比如，介紹讀物的獲獎經(jīng)歷，呈現(xiàn)創(chuàng)作背景，匯集文學(xué)評論家和讀者對讀物的評價等，有助于幫助學(xué)生了解所讀的書，強化閱讀欲望。

（2） 讀中閱讀指導(dǎo)課。這種課型是指教師利用課堂時間，帶領(lǐng)學(xué)生邊閱讀邊討論，習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，提升閱讀興致，最終達到學(xué)生自能讀書。課堂結(jié)構(gòu)：創(chuàng)設(shè)氛圍→開放討論→點撥方法→聚焦熱點→激疑助讀。

① 創(chuàng)設(shè)氛圍?？梢宰寣W(xué)生圍成一圈開展討論，也可以按交流的需要以書友隊為單位開展交流。教師要想方設(shè)法給學(xué)生創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的討論氛圍，營造自由、愉悅的對話心理場。

② 開放討論。讀書會的教學(xué)設(shè)計適宜粗略一些，不必每個環(huán)節(jié)預(yù)設(shè)得太細，有時候就是圍繞一兩個語意容量較大的話題展開討論，誘發(fā)學(xué)生的多元思考。例如：“你最喜歡書中哪個人物？說說你的理由?！薄皶凶钭屇汶y忘的是什么？”“你閱讀時產(chǎn)生過哪些疑問？說來聽聽?！?/p>

（3） 點撥方法。讀中閱讀指導(dǎo)課教學(xué)目標(biāo)的核心是指導(dǎo)閱讀方法，意義在于授之以漁，幫助學(xué)生課后更有效地持續(xù)閱讀。閱讀方法指導(dǎo)的方式靈活多樣，可以讓學(xué)生結(jié)合個人平時的讀書實踐談經(jīng)驗、說體會，在充分討論的基礎(chǔ)上，師生總結(jié)出閱讀方法；可以讓學(xué)生先嘗試閱讀，然后總結(jié)閱讀方法；也可以由教師運用書中的閱讀材料進行循序漸進、撥云見日式的引導(dǎo)……無論采用哪種方式，都要使學(xué)生真正領(lǐng)悟某種閱讀方法的精髓，并通過閱讀實踐切實內(nèi)化，以提高學(xué)生閱讀的品位和質(zhì)量。

④ 聚焦熱點。一本好書的內(nèi)涵是豐富多元的，值得思考的東西很多，教師要根據(jù)學(xué)生的身心特點及認(rèn)知水平，在眾多的話題中遴選、提煉，帶領(lǐng)學(xué)生把討論話題聚焦到普遍感興趣的、具有現(xiàn)實意義的話題上來。此環(huán)節(jié)，教師須做智慧的調(diào)控和升華。所謂“調(diào)控”，即教師要營造討論的氛圍，變換討論的節(jié)奏，把握討論的方向，促進討論的深化。所謂“升華”，即教師應(yīng)審時度勢，三言兩語，或指點迷津，或概括小結(jié)，或提問促思。

⑤ 激疑助讀。問題是思維的引擎。在課尾討論交流彼此的閱讀困惑或者感興趣的話題，不僅能明確閱讀思考的方向，還將燃起學(xué)生繼續(xù)閱讀作品的熱情。

（3） 讀后匯報交流課。這是在學(xué)生讀完一本書后，組織多種形式的討論交流，暢談閱讀收獲和體會的一種課型。此課型有利于鞏固和提高閱讀效果，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力。課堂結(jié)構(gòu)有：內(nèi)容回放→點擊人物→心靈對話→閱讀延伸。

① 內(nèi)容回放。讀后賞析匯報之前，有必要讓學(xué)生對書的整體內(nèi)容和精彩鏡頭作一番梳理、回顧，一方面調(diào)動學(xué)生的興趣，另一方面喚起閱讀記憶，交流原初印象，為接下來的討論交流做必要的準(zhǔn)備。

② 點擊人物。每個學(xué)生對書中的人物都有自己的閱讀體驗與評價。讀后賞析匯報課上，教師要指導(dǎo)學(xué)生緊扣核心人物，展開沙龍式閱讀討論，鼓勵用事實說話，進行有理有據(jù)的交流和分享。

③ 心靈對話。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過分享作品的關(guān)聯(lián)性來進行理性思考，透過物象觸摸意象，從而深化對作品的體認(rèn)，學(xué)會進行心靈的自我觀照，塑造健全人格。在心靈對話的過程中，教師要積極采用延時評價策略，使學(xué)生在討論過程中，擁有廣闊的思維空間，迸發(fā)更多的創(chuàng)新靈感，使個性思維和個性品質(zhì)得到充分發(fā)展。

④ 閱讀延伸。一節(jié)讀后賞析匯報課的結(jié)束，并不意味著閱讀活動的終止。學(xué)生由于心得的交流，會產(chǎn)生對相似風(fēng)格、相似主題作品的興趣，或是對同一作者其他作品的興趣，生成更為高漲的閱讀熱情。此時，教師可以因勢利導(dǎo)，組織閱讀延伸活動，將學(xué)生的閱讀從

課題研究

“三味書屋”引向“百草園”。

2. 思想探究

（1） 有價值的話題是班級讀書會有效討論的支點。有價值的討論話題從哪兒來？一是在學(xué)生的認(rèn)知沖突處設(shè)置話題。當(dāng)所選擇的話題與學(xué)生的認(rèn)知發(fā)生一定程度的沖突時，學(xué)生討論的積極性最高，當(dāng)然有話可說。例如，閱讀《了不起的狐貍爸爸》，學(xué)生困惑了——為了拯救孩子而偷饅頭，究竟對不對？抓住這一認(rèn)知沖突熱烈討論后，學(xué)生終于得出這樣一個結(jié)論：不管是為了什么而偷，也不管偷了什么，都是不對的，因為“偷”總是不好的行為，應(yīng)該自食其力。接下來繼續(xù)討論：“如果你是狐貍爸爸，面臨當(dāng)時的情況會怎么辦？怎樣做比較好？”這里看似討論的是文本中的故事情節(jié)，實際上通過討論，教者在幫助學(xué)生澄清這樣一個價值觀——勿以惡小而為之，勿以善小而不為。二是在作品的特色表達處設(shè)置話題?！肚嚆~葵花》是曹文軒的一部純美兒童文學(xué)作品，教師緊扣它的純美特色，以“美”為話題，開展讀后賞析匯報課，引領(lǐng)學(xué)生討論：讀了這本書，你覺得書中的“美”表現(xiàn)在哪里？引導(dǎo)學(xué)生從細節(jié)中觸摸人物的內(nèi)心世界。三是在學(xué)生的情感觸發(fā)點設(shè)置話題。例如，《我要做好孩子》一書的讀中閱讀指導(dǎo)課，抓住學(xué)生的動情點，精心選定幾個張力較大的話題，諸如“好孩子的標(biāo)準(zhǔn)”“在書中找到了誰的影子”“給人物畫個像”“做回小記者”等等，學(xué)生習(xí)得了“關(guān)注表達、走進人物”的閱讀方法，在討論中敞開心扉。

（2） 民主性的引領(lǐng)是班級讀書會有效討論的保障。教師在討論交流環(huán)節(jié)的角色定位應(yīng)是“聊友”或“主持人”，運用人性化的課堂用語來引領(lǐng)討論向縱深推進。比如，①你的意思是——②你是怎么知道的？說來聽聽。③這個觀點很有意思，能多說一些嗎？④這是他的觀點，其他人有不同看法嗎？⑤誰能換一個角度看這個問題？……這類課堂用語，觀照了學(xué)生的感受，平等地對待學(xué)生，能夠調(diào)動他們參與討論的積極性，營造良好的討論氛圍。為提高討論的實效性，教師的確需要具備追問、點撥、歸納、評價、調(diào)控等方面的引領(lǐng)藝術(shù)，鼓勵學(xué)生獨立思考，勇于發(fā)表自己的見解，啟發(fā)他們把注意力集中到討論主題和爭論的焦點上。

（3） 縱深式的推進是班級讀書會有效討論的標(biāo)志。作品的主題統(tǒng)領(lǐng)讀書會討論的話題，但學(xué)生對主題的體認(rèn)并不是一蹴而就的，必須依賴于一個個遞進式討論話題的落實。預(yù)設(shè)讀書會討論話題，應(yīng)該緊扣主題，環(huán)環(huán)相扣，由淺入深，最終抵達主題，才能引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷從“走近”作品到“走進”作品的心路歷程。當(dāng)學(xué)生與作品中的人物形象達成視野融合之際，他們就會發(fā)現(xiàn)自己在走向作品中人物形象的同時，作品中的人物形象也正向他們走來。學(xué)生們在作者所建構(gòu)的言語世界里汲取的那些新的精神資源，正不斷修正、豐富著他們原有的精神世界。

（4） 多元化的延伸是班級讀書會有效討論的接力。某一次讀書會討論交流的結(jié)束，并不意味著整個班級讀書會活動已經(jīng)畫上了句號。學(xué)生由于觀點的碰撞和心得的交流，閱讀體驗豐富了許多，情緒也比較亢奮。教師應(yīng)該把握契機，組織跟前面閱讀討論有關(guān)聯(lián)的延伸活動。一來可以使閱讀的活動形式更加有趣，加深學(xué)生對書的感情；二來有利于調(diào)動學(xué)生對今后讀書討論活動的參與熱情。班級讀書會延伸活動是多元的，大致有這樣幾種： ① 文學(xué)類延伸：一次讀書會討論結(jié)束后，學(xué)生可以結(jié)合作品進行續(xù)寫； ② 生活類延伸：由所讀的作品鏈接現(xiàn)實生活，就某一方面做調(diào)查訪問，形成閱讀結(jié)論； ③ 藝術(shù)類延伸：可以用繪畫的方式表現(xiàn)書中的內(nèi)容與形象，也可以根據(jù)有關(guān)內(nèi)容創(chuàng)作兒歌傳唱，還可以選擇部分內(nèi)容表演微型劇等等。

3. 發(fā)展性成果

（1） 學(xué)生收獲。從課堂反映觀察，實驗班學(xué)生的閱讀熱情較高，表達欲與語言組織能力較強；從問卷調(diào)查情況看，實驗班學(xué)生課外閱讀的興趣濃，課外閱讀量更大，閱讀面更廣，具有一定的選擇讀物的能力，普遍有讀書做筆記的習(xí)慣。從平時測試情況看，實驗班學(xué)生組詞、造句、閱讀借鑒、看圖寫話、作文及講故事、參與課堂討論的能力明顯優(yōu)于對照班，針對同一話題的習(xí)作，通常各有各的觀點、各有各的語言特色，表現(xiàn)出較強的創(chuàng)新思維優(yōu)勢。學(xué)生在知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀等方面都得到了發(fā)展和提高。

（2） 教師成長。課題組教師們的課堂教學(xué)理念有了很大提升，生本思想更明確，積極建構(gòu)自由、民主、開放的課堂教學(xué)軟環(huán)境。課題組多次面向校內(nèi)外開放研討活動，廣受好評，使該課題研究具有了反哺實踐的現(xiàn)實意義。為了深入加強校際交流合作、優(yōu)勢互補，課題組多次和育紅教育發(fā)展聯(lián)盟內(nèi)的兄弟學(xué)校開展有關(guān)班級讀書會的聯(lián)誼交流，有沙龍研討，有集體備課，有課堂觀察，有效地促進了學(xué)校間的共享、共進、共贏，得到了縣教研室領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校的高度評價。同時，課題組成員還借助網(wǎng)絡(luò)渠道，把有關(guān)課外閱讀指導(dǎo)的文章及時上傳鳳凰語文論壇和鹽城市青年教師讀書班交流平臺，積極與同仁交流，努力放大該課題研究的影響，引發(fā)更多的教師對班級讀書會的思考和研究，形成合力，以期獲得更大的成果。

總之，從班級讀書會的建立到班級讀書會有效討論的研究，從一次次讀書會討論到一回回成果展示，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，小學(xué)班級讀書會有效討論的研究讓讀書成了學(xué)生生活中不可或缺的一件事，一件快樂的事，一件幸福的事，一件品嘗成功的事！

（作者單位：鹽城市建湖縣育紅實驗小學(xué)）