盛太松

筆者曾聆聽(tīng)了一位教師執(zhí)教的對(duì)聯(lián)課《晨讀對(duì)韻》，課文如下：

晨讀對(duì)韻

天對(duì)地，室對(duì)家，落日對(duì)流霞。

黃鶯對(duì)翠鳥(niǎo)，甜菜對(duì)苦瓜。

狗尾草，雞冠花。

白鷺對(duì)烏鴉。

門(mén)前栽果樹(shù)，塘里養(yǎng)魚(yú)蝦。

有時(shí)三點(diǎn)兩點(diǎn)雨，到處十枝五枝花。

這是一篇對(duì)仗工整，文質(zhì)兼美的短文，學(xué)生在老師巧妙的點(diǎn)撥下，學(xué)得輕松活潑，課堂氣氛十分活躍，給聽(tīng)課教師留下了很深的印象。但就在快要下課時(shí)，一位女同學(xué)提出了一個(gè)問(wèn)題：“老師，你在課前對(duì)我們說(shuō)‘前對(duì)‘后、‘里對(duì)‘外，可短文里的第五句（門(mén)前栽果樹(shù)，塘里養(yǎng)魚(yú)蝦），為什么‘前對(duì)‘里而不是‘后呢？”這是學(xué)生在讀完全文后的自主體驗(yàn)，連臺(tái)下的聽(tīng)課教師也為這位女同學(xué)的探究意識(shí)暗暗叫好。遺憾的是，執(zhí)教老師回答說(shuō)用“前”對(duì)“里”，比“前”對(duì)“后”或“里”對(duì)“外”更準(zhǔn)確些。至于為什么會(huì)“更準(zhǔn)確些”？卻沒(méi)解釋清楚，沒(méi)能及時(shí)拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間去探究。

“著墨處是畫(huà)，空白處也是畫(huà)”，這是國(guó)畫(huà)的一種繪畫(huà)技法——寫(xiě)意。用筆不求工細(xì)，重在神態(tài)的表現(xiàn)與情感的抒發(fā)，我們的閱讀教學(xué)不也一樣嗎？教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中不必刻意去追求詳盡周密，在課堂教學(xué)中不必處處求全、面面俱到，而應(yīng)適當(dāng)留些“空白”，帶些“寫(xiě)意”，運(yùn)用閱讀期待、模糊教學(xué)等技法，給學(xué)生留出足夠的思維空間、想象空間、探究空間。那樣，我們才能憑借教材而跳出教材，才能引領(lǐng)學(xué)生的思路，順應(yīng)學(xué)生的心理，隨機(jī)調(diào)控，靈感迭出，學(xué)生才會(huì)無(wú)所限制，思維自由馳騁，主動(dòng)展開(kāi)“學(xué)”的過(guò)程，全身心地投入學(xué)習(xí)中，真正成為學(xué)習(xí)的主人。如何做到這些，這就要求教師在平時(shí)的閱讀教學(xué)中做到以下幾點(diǎn)：

第一，要學(xué)會(huì)等待?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“我們應(yīng)提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量?！薄伴喿x期待”要求我們擁有寬厚的期待，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，明確閱讀教學(xué)的最終目的，不是給學(xué)生以標(biāo)準(zhǔn)答案，而是給他們一定的時(shí)間和空間，讓他們自主感悟、自主探究，在自主的學(xué)習(xí)中發(fā)展思維。如上面的案例中，當(dāng)時(shí)學(xué)生提出問(wèn)題，教師可不立刻解答，可以把“前”與“后”，“里”與“外”在句子中替換，再讓學(xué)生去比較、朗讀、品味。教師應(yīng)學(xué)會(huì)等待，給學(xué)生一個(gè)機(jī)會(huì)，讓他們從探究中明白語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性。等待，是對(duì)自己的信任，更是對(duì)學(xué)生的信任；等待，是一種教學(xué)藝術(shù)，更是一種教學(xué)理念，是教學(xué)設(shè)計(jì)中的“寫(xiě)意”。“等待”激起的是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的一種自學(xué)、自為的心理態(tài)勢(shì)，激起的是學(xué)生主體能動(dòng)的探究精神。

第二，要學(xué)會(huì)裝糊涂。《鳥(niǎo)的天堂》一文中有這么一句話：“這美麗的南國(guó)的樹(shù)！”引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀這句話后，我故作不解地問(wèn)學(xué)生：“作者為什么用上嘆號(hào)？”話音一落，學(xué)生便忙開(kāi)了，或讀書(shū)，或沉思，或討論……一段時(shí)間后，學(xué)生紛紛搶著發(fā)言，有的說(shuō)，“這嘆號(hào)表達(dá)了作者對(duì)生命的深深贊嘆，至于是否是完整的句子并不重要”；有的說(shuō)“情到深處話不多”，作者被大榕樹(shù)的美陶醉了，他眼中只有樹(shù)了，發(fā)出這樣的感嘆是情深所致……這樣的教學(xué)“糊涂”是虛，“引導(dǎo)”是實(shí)，巧借“糊涂”轉(zhuǎn)換師生角色，讓學(xué)生覺(jué)得自己有責(zé)任解除老師的疑惑，讓他們?cè)谄降?、融洽的氛圍中尋求自學(xué)的動(dòng)力，獲得探究的樂(lè)趣，享受成功的喜悅。

第三，要有模糊教學(xué)的理念。漢字的精妙之處常常在于它的只可意會(huì)不可言傳。所以在教學(xué)中，我們不必要求學(xué)生回答問(wèn)題面面俱到，感悟體會(huì)說(shuō)得明明白白。意境優(yōu)美的文章以讀代講悟意韻；抽象概括的內(nèi)容引導(dǎo)想象展個(gè)性；遠(yuǎn)離學(xué)生生活的課文提供資料幫助理解……至于學(xué)生能夠感悟多少，理解多少，答案是否符合要求并不重要，重要的是在這種“模糊”教學(xué)理念的指導(dǎo)下，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，激起他們與文本、作者產(chǎn)生情感共鳴，以自己獨(dú)特的理解去填補(bǔ)文本的空白。

在教學(xué)進(jìn)程中，有目的地安排一些教學(xué)設(shè)計(jì)上的“空白”、閱讀教學(xué)中的“寫(xiě)意”，把學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間盡量還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容也還給他們，給他們提供盡量多的自主學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)凇爸帯弊x懂文本的內(nèi)容，更在“空白處”品悟語(yǔ)言的魅力，布局的巧妙，作者的情致……如果我們給學(xué)生多一點(diǎn)自由的陽(yáng)光，他們個(gè)個(gè)都會(huì)燦爛奪目。

（作者單位：安徽省滁州市紫薇小學(xué)）