楊晶

靈活的思維、豐富的想象以及明辨的意識(shí)，在學(xué)生的學(xué)習(xí)以及日常生活中都有著舉足輕重的作用。因而，課堂上如何積極有效地調(diào)動(dòng)、引導(dǎo)學(xué)生至關(guān)重要。小學(xué)階段是每個(gè)人的思維發(fā)展與形成的關(guān)鍵時(shí)期，開拓性、創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成同教師的教學(xué)理念密切相關(guān)，尤其是在數(shù)學(xué)教育中更能培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，教師合理的引導(dǎo)不可或缺。

一、《可能性》教案的第一次實(shí)施

《可能性》最初的教學(xué)目標(biāo)為：讓學(xué)生初步學(xué)會(huì)用“一定”、“可能”、“不可能”等詞語(yǔ)來(lái)描述生活中一些事情發(fā)生的可能性以及培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣以及良好的合作意識(shí)。在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，采用層層遞進(jìn)，逐步深入的方式來(lái)讓學(xué)生拓展思維，積極參與課堂，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在課堂教學(xué)中：首先，我采用摸白球比賽（一個(gè)瓶中都是黃球，沒有其它顏色的球）來(lái)作為引子，逐步激發(fā)學(xué)生的好奇心。然后，再進(jìn)行一場(chǎng)公平的摸球比賽（一個(gè)瓶中各顏色的球數(shù)都一樣），讓6個(gè)同學(xué)參與摸球。在整個(gè)過程中，教師會(huì)不斷發(fā)問，學(xué)生答案只能用一定、不可能、可能來(lái)回答，培養(yǎng)學(xué)生理解可能性的能力。為了讓學(xué)生對(duì)可能性的認(rèn)知能得到進(jìn)一步的提高，在教學(xué)過程中我還增設(shè)了搖獎(jiǎng)環(huán)節(jié)。以上關(guān)于可能性的教學(xué)方式不管以什么形式呈現(xiàn)，出發(fā)點(diǎn)都是為了讓學(xué)生來(lái)更好地理解事件發(fā)生的可能性。不過，這次教學(xué)過程中必定還存在著許多的不足，課后在吸取了一些專家建議后，認(rèn)為還需要從以下幾個(gè)方面對(duì)教案進(jìn)行改進(jìn)：一是游戲規(guī)則要明示，便于學(xué)生理解。二是摸球是否是最適合的方式，實(shí)施中浪費(fèi)了很多的時(shí)間。三是整堂課的道具都以球?yàn)橹行?，?yīng)合理增加其它實(shí)物。

二、《可能性》教案的第二次執(zhí)行及修改

通過對(duì)第一次課堂教學(xué)成果的認(rèn)真總結(jié)，在第二次的課堂教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)不變，但在教學(xué)手段上發(fā)生改變。首先，在上課開始前，我詳細(xì)介紹了在課堂活動(dòng)中要涉及到的一些比賽的規(guī)則，這樣克服了小學(xué)生們對(duì)突發(fā)事件理解的局限性，增強(qiáng)了課堂活動(dòng)的時(shí)效性。其次，在有白球的情況下追問：有機(jī)會(huì)摸到白球嗎？一定能摸到白球嗎？提升學(xué)生上課的注意力，提供學(xué)生足夠的想象空間。進(jìn)而在后面的教學(xué)鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生主動(dòng)參與，大膽說(shuō)出自己的想法與“可能性”的情況。最后，在教學(xué)的搖獎(jiǎng)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，所舉例子都以參考實(shí)物為主，給學(xué)生最直觀的感受。這次的課堂教學(xué)效果比上次已有明顯提高，但仍未盡善盡美。主要集中在以下幾個(gè)方面：一是搖獎(jiǎng)游戲可以取消，本身立意不高，容易誤導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生錯(cuò)誤的認(rèn)知。二是可以加設(shè)抽簽或拋硬幣的游戲（在體育比賽中比較常見），讓學(xué)生積極參與。三是在練習(xí)環(huán)節(jié)，可分兩個(gè)層次，一是感受可能性，二是綜合練習(xí)。

三、《可能性》教案的第三次貫徹及修改

綜合前兩次的教學(xué)成果與課后的修改意見，這次做了突破性的改動(dòng)。首先，在教學(xué)目標(biāo)上，除了原先的要求外還要培養(yǎng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與操作和交流活動(dòng)的能力。其次，在猜球比賽環(huán)節(jié)，盡量讓學(xué)生學(xué)會(huì)用“可能”來(lái)表述回答問題，初步感受事件發(fā)生的可能性。然后，在不公平的摸黃球比賽中，讓教師與學(xué)生一起參與，各為一方，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，這一過程要讓學(xué)生真切理解“一定”、“不可能”的含義。隨后，在鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，通過放球活動(dòng)，讓每位學(xué)生都參與其中，教師通過開放式的提問，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)得以深化。最后，在學(xué)以致用環(huán)節(jié)，問題的提出要層層遞進(jìn)，答題順序也可以通過抽簽方式?jīng)Q定，讓學(xué)生對(duì)課堂上答題有所期待。在第三次的課堂教學(xué)中，既讓學(xué)生體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣，也讓他們掌握了必備的知識(shí)，更是激發(fā)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，這一教學(xué)方式理念很是值得提倡。

四、對(duì)《可能性》教案的評(píng)價(jià)及反思

通過對(duì)《可能性》教案的三次實(shí)施與修改過程的思考，我深刻地認(rèn)識(shí)到：要上出一堂完美的課需要教師全身心的投入，反復(fù)推敲琢磨細(xì)節(jié)，從多角度來(lái)理解深挖教案，沒有最好只有更好。第一，應(yīng)該重視每一個(gè)教案，即使做不到盡善盡美，但都要從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)認(rèn)真思考，轉(zhuǎn)換不同角度分析，考慮教學(xué)實(shí)施的可行性、切合性。第二，在具體教學(xué)過程中，要善于控制語(yǔ)言的表達(dá)，不講廢話，思路清晰，說(shuō)出的話要給學(xué)生起到示范引領(lǐng)的作用。第三，每堂課之前，必須明確每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的目的是什么，具體的舉措是什么以及如何自然銜接，要讓整個(gè)課堂更有方向感和層次感。第四，在了解教學(xué)目標(biāo)后，所提出的問題要有針對(duì)性，要能時(shí)刻緊扣教學(xué)目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)都得到最充分的理解。第五，回顧對(duì)《可能性》教案的二次改動(dòng)，理性的東西逐漸減少，感性的東西逐步增加，第二次修改使感性和理性達(dá)到了一個(gè)平衡，讓學(xué)生從游戲活動(dòng)中親身感知，到進(jìn)行理智的判斷，再回歸到生活，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

《可能性》的二次修改過程是一次勇敢的嘗試，也是一次完美的實(shí)踐。它不僅增強(qiáng)了教師的責(zé)任感，也讓學(xué)生更積極主動(dòng)地參與課堂，找到了自己的優(yōu)勢(shì)，體會(huì)到了學(xué)習(xí)的樂趣。

【作者單位：常州市新北區(qū)百草園小學(xué) 江蘇】