姚建根

作為語文老師，在每天的教學中的德育滲透要把握好階段性，更要發(fā)揮學生的主體性。

學生是教學的主體，同樣是教育的主體，在思想道德教育上，學生的主體作用主要表現(xiàn)在自我教育、自我養(yǎng)成。對學生的德育要求就是規(guī)范學生的行為，而規(guī)范小學生的行為就是要認真落實小學生守則。就小學生來說，德育教育的確是有階段性。在教中年級時，我十分重視對學生進行國家和民族知識的傳授，使其懂得今天的幸福學習生活是無數(shù)革命先烈用生命換來的，從而使他們養(yǎng)成珍惜時間、刻苦學習的習慣。在教高年級語文時，我十分注重結(jié)合教材對學生進行國家性質(zhì)教育和黨的方針政策的教育以及社會主義建設(shè)輝煌成就的教育，這樣就使德育教育與語文教學、生活教育環(huán)環(huán)緊扣，從不脫節(jié)，連貫地得到了落實。

誠然，對于低年級學生的思想道德教育更應該力求有心無痕。

記得葉圣陶先生說過“學語文，就是學做人?！边@句至理名言讓我受益匪淺。身為一名語文教師，我深刻體會到在教學中滲透德育是實施素質(zhì)教育的要求，是時代的要求，也是語文學科的性質(zhì)和教學目的的要求，更是學生身心發(fā)展的要求。那么低年級語文教學中怎樣做到潤物細無聲，巧妙地滲透德育教育呢？

一、編口訣學拼音

拼音教學是低年級語文教學中一個重要環(huán)節(jié)，是幫助識字、閱讀和學習普通話的有效工具。此時我們教師不僅要注重培養(yǎng)學生的發(fā)音方法和拼讀技巧，也要注重其思想情感教育，使?jié)h語拼音教學避免相對抽象和枯燥，無形中提高學生學習的興趣，同時也把握住了對初入校門的學生開展德育教育的良好時機。記得在學習“j”、“q”、“x”和“ü”相拼，“ü”上兩點省略的規(guī)則時，正當我準備歸納時，一小女孩舉手站起來說：“小ü看到j、q、x，挖掉魚眼還念ü”，說是在學前班就會了。此時，我沒有簡單的否認或置之不理，而是詢問：“小魚兒可不可愛？你喜歡它嗎？”“你忍心傷害它嗎？”大家互相一說，都認為“挖掉魚眼”太殘忍了，不能這樣。于是我們修改了句子：“小ü小ü有禮貌，見了j、q、x就摘帽”。吟誦著這樣的口訣，課堂氣氛異常輕松活躍。小朋友們不僅掌握了枯燥的規(guī)則，也經(jīng)歷了愛護小動物、待人要有禮貌的德育洗禮。

二、順口溜學生字

識字教學是低年級教學的重點，幾乎每堂課上都要周而復始地識字寫字。在識字教學中，教給學生識字方法很重要，同時這也是對學生進行思想品德教育的一個重要過程，如在一年級上冊“認一認1”的教學中有關(guān)于“人”字的教學。我先和學生一起學習了這個字的讀音，分析了這個字的字形。然后問，你知道這個字的意思嗎？能組詞嗎？學生便積極地舉手發(fā)言，有“好人”“壞人”“打人”“罵人”等等。我聽后便引導學生：“這些詞說得都不錯，但我們不能隨便罵人，更不能隨便打人。”“不打人不罵人，是好人。又罵人又打人，是壞人。”我們應該做怎樣的人？”低年級學生是人生受教育的啟蒙階段，應當先明辨是非，然后對他們進行恰當?shù)乃枷肫返陆逃?。這樣，不僅開闊了學生的思路，又對學生進行了思想品德教育，避免識字教學簡單而又枯燥的過程。這樣的教學方法，不僅能提高學生的學習效率，而且對學生良好行為的養(yǎng)成也起到了不可估量的作用。

三、練習題明事理

小學階段的課文含有許多育人的素材，我們必須依據(jù)教材的內(nèi)容結(jié)合學生的特點，適時、適地、適當?shù)貙W生進行理想教育、愛國教育等，使之從小就懂得做人的道理，為他們的人生奠定下堅實的基礎(chǔ)。例如學習一年級上冊《升國旗》一課時，要讓學生懂得五星紅旗是我們的國旗，人人都應該愛護它。同時必須讓學生知道在升國旗的時候少先隊員應該向國旗敬禮，這是愛國旗、愛祖國的表現(xiàn)！如果做到了這些，你就是好人。這樣的說理是實在的，是可行的。一年級的小學生也只有這樣，才會真真切切的明白愛國應當愛什么。在此基礎(chǔ)上，我們很可以繼續(xù)延伸，愛同學就是愛國，愛班級就是愛國，愛學校就是愛國。愛爸爸、愛媽媽就是愛國，愛家庭就是愛國。愛我們身邊的一草一木也是愛國……學習《秋姑娘的信》一課時，就讓學生說說“學了課文，我會怎樣做？”從而讓學生感受到大自然的美麗神奇，懂得從小應該學會關(guān)心他人。學習《北風和小魚》一課，就可以問問學生“你喜歡誰？為什么？”通過爭辯，讓學生明白做人應該謙虛謹慎，不能妄自尊大，這就是好人。

四、練口語見行動

指導小學低年級孩子口語交際，是作文訓練的一種重要形式，也是培養(yǎng)小學低年級孩子認識能力、形象思維能力、想象能力和表達能力的良好途徑，更是加強對學生進行思想道德教育的一個重要陣地。無論什么樣的孩子，他們在寫作入門階段都要經(jīng)歷口語交際、寫話這樣的一個過程，我們可指導學生根據(jù)圖片，結(jié)合說、寫這兩個重要環(huán)節(jié)從小滲透對學生的德育思想的教育。如在教學一年級語文上冊練習五《我們來討論》時，教師引導學生逐幅圖進行觀察，說說“圖中的同學怎么做的？做得對嗎？為什么？應該怎樣做？”我還請小朋友扮演交警來教育違反交通規(guī)則的孩子，他們十分感興趣。我們非常有必要讓大多數(shù)學生上臺來表演，做一回真正的交通警察。這樣的口語交際訓練一定是生動的、有效的，甚至是高效的。在教學練習六口語交際《聽故事講故事》中，孩子們通過講述《小貓釣魚》的故事明白了做事情不能三心二意，而應該一心一意才能將事情做好的道理。同時，我就要求學生對照自己，說說今后我該怎樣做，列舉實際的例子來說話。我們不求說全說好，但求說實說真。

總之，語文教材中蘊含著豐富的德育因素，只要我們教師選好切入點，都可以對學生進行德育教育。通過形象感染、感情陶冶和潛移默化的作用來實施德育，寓德育于語文教學之中，培養(yǎng)學生高尚的情操。

【作者單位：昆山市新鎮(zhèn)中心小學校 江蘇】