王文梅

語音是語言存在的物質基礎。語音基礎不好，直接影響詞匯的積累。詞匯量少了又影響閱讀能力的提高。單詞不會讀記不牢，就不能把音形義聯(lián)系起來，這樣又勢必給聽說寫帶來很大的困難。因而語音學習的好差直接影響學生聽說讀寫各方面能力的發(fā)展。只有把英語語音教學搞好了，才可能為學生以后的學習鋪平道路，幫助他們建立學習自信心，形成“有效的學習策略”。語音教學是整個英語教學的基礎。

英語新課程強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作和交流的學習方式和任務型的教學途徑，使學習的過程成為學生形成積極的情感態(tài)度、主動思維、大膽實踐和形成自主學習能力的過程。眾多的讀音規(guī)則，更容易使學生眼花繚亂，產生畏難焦慮心理。因而進行英語語音教學，教師必須遵循趣味性原則，采用多種教學方式，運用多種技巧，變枯燥為有趣，寓樂于學?？偨Y多年的學習和實踐經驗，下面本人詳細闡述一些語音教學的策略，主要是字母及字母組合發(fā)音的教學：

1、串編歌謠，歸類教學。歌謠朗朗上口，富有韻律，是學生最喜愛的學習方式之一，同樣它也是語音教學的好形式。多年的教學過程中，本人歸納了一些讀音規(guī)則，把他們編成歌謠，使語音教學系統(tǒng)化，形象生動、通俗易懂的歌謠可以幫助學生可以掌握一些基本的發(fā)音規(guī)律，而且他們學生學起來趣味盎然，樂此不疲，有效促進學習興趣的培養(yǎng)。

2、采用游戲，動中學習。小學生天性活潑好動，游戲可以充分激發(fā)他們的學習主動性，讓他們在快樂活動中掌握語音規(guī)律。如游戲“London bridge is falling down”：讓兩個學生各執(zhí)一張輔音字母或組合卡片，高舉胳膊架起一座橋，另外若干個學生手執(zhí)元音字母或組合卡片鉆橋洞，剩余學生唱歌曲，待歌曲唱完，人橋塌下，扣住一生。于是這位學生舉起自己手里的元音卡片，架橋的兩個學生舉起輔音卡片，組成一個單詞。讓全班學生去拼，看誰拼得又快又準，予以表揚。

3、競賽激趣，強化記憶。兒童都有一種爭強好勝的向上心理，競賽是發(fā)揮這種心理優(yōu)勢的有效方法。它可以充分調動學生的積極性，使課堂充滿活力，同時訓練學生思維的敏捷性。如三分鐘強化記憶：在每一節(jié)英語課中安排三分鐘左右的時間讓學生有目的地記憶發(fā)音規(guī)律，在記憶的基礎上再以競賽的方式讓學生見形說音、聽音說形，進一步強化記憶，讓他們感受學習的成就感。

4、歌曲小詩，韻律教學。歌曲詩歌是語音的藝術，含有許多同一發(fā)音規(guī)律的單詞。通過吟唱，學生對字母或組合發(fā)音耳濡目染，記憶深刻。繞口令也是如此。在小學階段，應該盡量選用一些較為簡單的、便于學生練習的饒口令或歌曲小詩。如在教學//這個雙元音時，可以運用簡單的繞口令“A bear is sitting in a chair， hes eating a big pear.”。在學習音素/е/后，我使用了韻律詩“Good， Better， Best”：Good better best. Never let it rest. Till good is better， and better best.它可以使學生準確把握/e/的發(fā)音。教學發(fā)音/ei/時，可以運用歌曲“Rain Rain Go Away”。

5、舉一反三，觸類旁通。利用學生的語言遷移能力進行語音教學。如進行輔音替換練習，舉一反三。如在教hot時，先出示not，學完hot后，可讓學生讀一讀lot、top、shot、Bob、frog、pop等單詞。此方法非常有助于學生直拼能力的培養(yǎng)。

6、對比教學，探索新知。對比教學非常直觀，符合小學生形象思維的特點，同時有助于訓練學生的觀察、探究及歸納能力。在指導學生區(qū)分五個元音字母在開、閉音節(jié)中的發(fā)音時可采用比較法。以教學字母a的發(fā)音為例：先呈現(xiàn)已學的單詞：bag，apple，和name，face。再引導學生進行觀察比較，學生可以很快發(fā)現(xiàn)前一組單詞中a發(fā)[？]音，后面一組都以不發(fā)音的e結尾，a發(fā)[ei]音。

7、故事敘述，規(guī)律滲透。聽故事也是學生最喜愛的方式之一。它可以吸引學生的注意力，使語音教學變得生動有趣，對低年級學生尤為適合。例如教學ea的發(fā)音時，我給學生講這樣的故事：e、a是一對好兄妹，e是大哥，a是妹妹。大哥總喜歡帶著妹妹一起玩，妹妹總喜歡跟在哥哥后面玩。妹妹總是聽大哥的，大哥叫/i：/，妹妹也叫/i：/。于是e、a在一起，人們就叫他們ea/i：/。這個故事聽來十分有趣，聽完后，學生便掌握了ea的常見發(fā)音/i：/，效果立竿見影。

8、音標字典，自主學習。到五年級下學期，教學生學習音標，查找字典。每節(jié)課課后可以布置學生查找5個未學單詞進行試讀，再到下一節(jié)課進行檢驗。日積月累，細水長流，學生將可以借助音標準確地讀出單詞。當然符合發(fā)音規(guī)律的單詞還是提倡學生進行直接拼讀，即“見字讀音”，非規(guī)律性單詞才布置學生查字典。學校也可以組織查字典讀單詞競賽或課外閱讀競賽等，鼓勵學生將學習延伸至課外。

“冰凍三尺，非一日之寒?！闭Z音教學不可一蹴而就，必須充分考慮學生的年齡特點、知識的習得規(guī)律，由淺入深、由易到難，堅持循序漸進的原則。語音的教學也不是幾個課時就可以解決的，語音教學應貫穿于整個小學階段。教師要不斷反思教學中的得失，探索語音的內在規(guī)律，創(chuàng)新有效的教學方法，不斷提高語音教學質量，為學生持續(xù)有效地英語學習奠定堅實的基礎。

【作者單位：灌云縣穆圩鄉(xiāng)老霍小學 江蘇】