孫金年

摘 要：改變講授式為主的教學(xué)行為，創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于參與的課堂氛圍，需要教師關(guān)注和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，以“學(xué)”定“教”，變“教”為“導(dǎo)”。更需要教學(xué)管理者關(guān)注課堂，不斷調(diào)查、研究，尋求促動(dòng)教師改變課堂行為的有效方法，并使之成為教師的實(shí)踐行為。

關(guān)鍵詞：優(yōu)化學(xué)程；課堂教學(xué)；教師行為

當(dāng)前課堂教學(xué)存在的主要問題是教師過于強(qiáng)勢地主導(dǎo)教學(xué)進(jìn)程，學(xué)生在被動(dòng)接受學(xué)習(xí)中逐漸失去學(xué)習(xí)的信心和熱情。優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，讓學(xué)生有更多的時(shí)間和機(jī)會(huì)主動(dòng)地參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，是學(xué)校教學(xué)管理的重要突破口和著力點(diǎn)。據(jù)有關(guān)課堂教學(xué)的調(diào)查顯示，68.1%的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)適應(yīng)性一般，11.5%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性較好，21.3%的學(xué)生學(xué)習(xí)適應(yīng)性不良。分量表上顯示，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良表現(xiàn)依次是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、身心適應(yīng)和學(xué)習(xí)環(huán)境等?？梢钥闯?，當(dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)性情況不容樂觀，尤其在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面適應(yīng)不良的情況較為嚴(yán)重，需要引起教師、家長和社會(huì)的關(guān)注。其實(shí)，“學(xué)”的現(xiàn)狀源自于“教”的現(xiàn)實(shí)，只有從改變教師教的行為入手，在優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程上進(jìn)行教學(xué)改革，才能真正實(shí)現(xiàn)優(yōu)化學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的教育改革目標(biāo)。

一、學(xué)生參與課堂教學(xué)現(xiàn)狀的調(diào)查

為摸清課堂教學(xué)情況，我們設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)調(diào)研表1（時(shí)間維度），主要從教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)維度，統(tǒng)計(jì)教學(xué)用時(shí)及相關(guān)項(xiàng)。

課堂教學(xué)調(diào)研表1（時(shí)間維度）

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據(jù)統(tǒng)計(jì)（見下表），教師在意識(shí)到課堂調(diào)研的情況下（隨堂聽課），每節(jié)課平均講授時(shí)間約占67.75%，留給學(xué)生自主或合作學(xué)習(xí)的時(shí)間約占32.25%。指導(dǎo)或提問次數(shù)平均約9次/節(jié)。課堂教學(xué)記錄顯示，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)中自主、合作學(xué)習(xí)形式單調(diào)，以提問、看書、練習(xí)為主，學(xué)生參與度普遍較低。

調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

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二、為教師搭建課堂教學(xué)改革的平臺(tái)

在傳統(tǒng)的課堂上，教師教當(dāng)屬天經(jīng)地義?？陀^地講，傳統(tǒng)教學(xué)也有其量大、高效的優(yōu)勢。但對于構(gòu)建適合每一位學(xué)生發(fā)展需求的現(xiàn)代教育，其弊端不言而喻。目前，一線教師都在試圖重構(gòu)課堂，使課堂活起來，讓學(xué)生想學(xué)、要學(xué)、主動(dòng)學(xué)、喜歡學(xué)、高效率地學(xué)。但從調(diào)查結(jié)果看，很多課堂教學(xué)仍然沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，教師仍然以教為主，即使有了一些學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，大多也疑似標(biāo)簽。

我們知道，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，小組討論、練習(xí)實(shí)踐、同伴互教、應(yīng)用所學(xué)等學(xué)習(xí)方式的效果要遠(yuǎn)大于單純的教師講、學(xué)生聽。要提高課堂教學(xué)效率，必須變講堂為學(xué)堂，即讓學(xué)生動(dòng)起來，有效地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

在將調(diào)查結(jié)果向教研組反饋后，向全體教師印發(fā)學(xué)習(xí)材料《教學(xué)模式》。年輕教師率先開展小組合作學(xué)習(xí)的探索，并取得了一定經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校為這些教師搭設(shè)展示與交流的平臺(tái)，并全過程試點(diǎn)小組學(xué)習(xí)。目前，部分教師已在學(xué)校的倡導(dǎo)鼓勵(lì)下實(shí)現(xiàn)了課堂小組合作學(xué)習(xí)的常態(tài)化。同時(shí)，學(xué)校全面調(diào)整教研組專題研修內(nèi)容，將課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)作為校本研修的核心內(nèi)容。召開學(xué)生座談會(huì)，聽取學(xué)生對課堂教學(xué)的評價(jià)和建議，并及時(shí)反饋信息至教研組。

三、有效促進(jìn)教師課堂行為的改變

為進(jìn)一步調(diào)查、研究課堂中的學(xué)生自主學(xué)習(xí)變化情況，學(xué)校設(shè)計(jì)了課堂教學(xué)調(diào)研表2（自主維度），突出了課堂學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)形式（如實(shí)驗(yàn)探究、小組討論、角色扮演、合作學(xué)習(xí)等）及效果的調(diào)研。

課堂教學(xué)調(diào)研表2（自主維度）

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根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)（見下表），課堂自主學(xué)習(xí)的平均時(shí)間明顯增加，提問及指導(dǎo)次數(shù)略增，提問的有效性明顯增加。值得肯定的是學(xué)生課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)項(xiàng)目明顯增多，且效果較好——表現(xiàn)為學(xué)生的主動(dòng)參與度增加。

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在多數(shù)教師主動(dòng)參與到課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)、實(shí)踐，并取得一定成效后，學(xué)校選擇成效明顯的教師開設(shè)示范課，組織所有教師觀摩、評課。針對少數(shù)課堂教學(xué)行為無明顯變化的教師，加強(qiáng)聽課、指導(dǎo)。同時(shí)組織教研組間的課堂教學(xué)競賽（限定每節(jié)課教師講解不得超過20分鐘）。教研組、備課組組織組內(nèi)教師開公開課，請校內(nèi)外專家聽、評課，促使所有教師行動(dòng)起來，參與到優(yōu)化學(xué)程的實(shí)踐中和提升學(xué)生綜合學(xué)力的教學(xué)研究中來。

四、形成優(yōu)化學(xué)程的課堂教學(xué)長效機(jī)制

1.變“教”為“導(dǎo)”——優(yōu)化學(xué)程的關(guān)鍵點(diǎn)。教師都認(rèn)同“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念，但只有認(rèn)識(shí)到學(xué)生自己想學(xué)、要學(xué)、會(huì)學(xué)，并提供給學(xué)生相應(yīng)的機(jī)會(huì)時(shí)，教學(xué)效果才有可能實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化。在教學(xué)過程中，課堂教學(xué)如何進(jìn)行？三維目標(biāo)特別是過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)怎樣落實(shí)？如何有效地引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究、自主構(gòu)建？……需要教師積極地加以引導(dǎo)。也許教師直接講解最簡便，但學(xué)生忘得也最快，更可怕的是長此以往，學(xué)生失去了自主學(xué)習(xí)的能力，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。僅僅依靠低效重復(fù)的訓(xùn)練，作業(yè)只會(huì)越來越多，低效的學(xué)習(xí)時(shí)間變得越來越長。結(jié)局通常是多數(shù)學(xué)生對學(xué)習(xí)失去興趣，甚至厭惡學(xué)習(xí)。理念不能虛無飄渺，回到現(xiàn)實(shí)才有實(shí)現(xiàn)的價(jià)值。我們追求高效率、高質(zhì)量的教學(xué)，理念的轉(zhuǎn)變要落實(shí)在每堂課的學(xué)習(xí)進(jìn)程中，教師要切實(shí)變“教”為“導(dǎo)”。

2.自主學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)——優(yōu)化學(xué)程的著力點(diǎn)。如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)？最重要的是根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)力合理構(gòu)思與設(shè)計(jì)。我們看到，不少課堂上都有學(xué)生自主學(xué)習(xí)的形式，但很多卻似乎在走過場，有人為貼上標(biāo)簽的痕跡。如：學(xué)生討論時(shí)，討論不起來；交流時(shí)需要教師點(diǎn)名，學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)弱；發(fā)言時(shí)聲音低（無底氣）等。有時(shí)說教師沒有自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也不客觀，但至少設(shè)計(jì)上有問題：設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（學(xué)生能力、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、實(shí)驗(yàn)條件、問題階梯……）沒有，或者說設(shè)計(jì)不科學(xué)，如設(shè)計(jì)脫離學(xué)生實(shí)際、提出的問題（課題）指向性不強(qiáng)、對設(shè)計(jì)的預(yù)估偏差太大等。學(xué)生的主動(dòng)參與，需要教師的“導(dǎo)”，必須有對學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)的充分了解、認(rèn)識(shí)，必須有科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)，更要有一定的預(yù)估分析和對策。

3.自主學(xué)習(xí)氛圍構(gòu)建——優(yōu)化學(xué)程的突破點(diǎn)。成功課堂的主要標(biāo)志是學(xué)生的自主參與度大。但課堂上學(xué)生的有效自主參與不能寄托在學(xué)生本身的“自主”天性或已有能力上，更多要來自教師的“導(dǎo)”，需要教師在教學(xué)過程優(yōu)化的長期實(shí)踐中形成民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍?！皩?dǎo)”不是灌輸，是教師根據(jù)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)出“自主”的環(huán)境，形成良好的自主學(xué)習(xí)氛圍——師生平等、民主（尊重、相信、激勵(lì)）、和諧（愉悅、科學(xué)、合理）。曾聽過一堂課，看到學(xué)生熱烈參與教學(xué)活動(dòng)，分析原因，得知教師在設(shè)計(jì)分組合作時(shí)，對競爭、激勵(lì)做了精心設(shè)計(jì)。這節(jié)課其實(shí)也僅僅是增加了一個(gè)課堂教學(xué)過程的評價(jià)環(huán)節(jié)，即給小組計(jì)分（劃“正”字）。有人會(huì)說，這點(diǎn)小技，誰不會(huì)??？其實(shí)客觀地講，課堂教學(xué)的活躍，很大程度上就決定于教師“導(dǎo)”的策略的改變。課堂自主學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)建，有時(shí)只需一點(diǎn)兒改變。要不怕失敗，不斷地調(diào)整，最終一定能形成適合教師個(gè)性風(fēng)格、學(xué)生樂于參與的理想氛圍。

4.持之以恒的實(shí)踐——優(yōu)化學(xué)程的成功點(diǎn)。很多教師都有這樣的經(jīng)歷，想上好一節(jié)課時(shí)，往往覺得學(xué)生不夠配合，自己的教學(xué)設(shè)計(jì)不能如愿落實(shí)，總感覺原因出自學(xué)生，或認(rèn)為低年級(jí)教師沒有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。常聽到這樣的議論：“年級(jí)越高，學(xué)生越不開口、越不動(dòng)手、越不活躍?！薄坝械陌嗉?jí)課好上，是因?yàn)樗麄兊膶W(xué)生活躍、有表現(xiàn)欲?！逼鋵?shí)學(xué)校不少教師的課堂教學(xué)中，學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、課堂探究非常成功，學(xué)生的課堂參與是自發(fā)的、真實(shí)的。學(xué)生的課堂表現(xiàn)來自教師的日常培養(yǎng)，這已成為目前學(xué)校教師優(yōu)化學(xué)程實(shí)踐中的共識(shí)。

要提高教學(xué)效率，必須改變課堂教學(xué)行為。教學(xué)管理與實(shí)踐者要深入教學(xué)一線，關(guān)注課堂教學(xué)狀況，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上搭建平臺(tái)、有效指導(dǎo)，使教師積極參與課堂改革，以“學(xué)”定“教”，變“教”為“導(dǎo)”。關(guān)注和優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，除使用清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過程及確保學(xué)生成功率等有效教學(xué)行為外，還要注意利用學(xué)生的思想和力量等有效教學(xué)的輔助行為，最終落實(shí)到課堂學(xué)生的“學(xué)”上。更重要的是持之以恒，讓教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生、學(xué)生愿意參與的課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者。

參考文獻(xiàn)：

（美）加里.D.鮑里奇.有效教學(xué)方法[M].易東平，譯.南京：江蘇教育出版社，2009.