閻立剛

有人問：課堂是什么？課堂應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的過程，離開學(xué)生的主體活動，這個時空就會破碎；課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程；課堂是學(xué)校教育教學(xué)的主要陣地，是傳授知識的主要渠道。上課是教學(xué)過程的中心環(huán)節(jié)，也是教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，因此提高課堂教學(xué)質(zhì)量顯得尤為重要。課堂教學(xué)要注意讓學(xué)生感受、理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新思維習(xí)慣，重視培養(yǎng)學(xué)生處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析問題和解決問題的能力以及語言文字表達(dá)能力。

那理想的課堂應(yīng)是什么樣的呢？如果用一句話來概括那就是：煥發(fā)出生命活力。課堂應(yīng)是師生互動、心靈對話的舞臺，應(yīng)是師生舒展靈性的空間，應(yīng)是師生共同創(chuàng)造奇跡、探索世界的窗口，應(yīng)是向每一顆心靈敞開溫情雙手的懷抱，應(yīng)是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火把。理想課堂就是用人格激勵人格，理想課堂就是應(yīng)具備活潑的氛圍、活躍的思維和靈活的教學(xué)環(huán)節(jié)。教師是課程理念與實(shí)踐的對接者，是課程實(shí)驗(yàn)的形象大使。那么，我們應(yīng)怎樣去追求這種境界？

一、教師要轉(zhuǎn)換角色

美國課程學(xué)家多爾認(rèn)為，在現(xiàn)代課程中，教師是“平等中的首席”。作為“平等中的首席”，教師要成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者、引導(dǎo)者和參與者。作為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，教師的一個非常重要的任務(wù)就是為學(xué)生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)資源，教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)充分利用課程資源，含而不露，指而不明。引導(dǎo)的內(nèi)容不僅包括方法和思維，也可以表現(xiàn)為一種啟迪或一種激勵。教師更應(yīng)該傾聽學(xué)生的心聲，觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，調(diào)控教學(xué)，照顧差異，使教師與學(xué)生之間既有認(rèn)知交流，更有情感交流，以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展。

二、教師要形成自己的教學(xué)風(fēng)格

教學(xué)風(fēng)格體現(xiàn)著教師的教學(xué)思想、教學(xué)技巧、教學(xué)風(fēng)度和教學(xué)特色，是教學(xué)活動個體化的重要表現(xiàn)，標(biāo)志著教師教學(xué)藝術(shù)的成熟。教師形成自己教學(xué)風(fēng)格的過程，也是一個創(chuàng)造自己教學(xué)特色的過程。教學(xué)風(fēng)格具有獨(dú)創(chuàng)性、穩(wěn)定性、豐富性、發(fā)展性等主要特征，其中獨(dú)創(chuàng)性是核心，是最重要的特征，是教學(xué)個性的重要表現(xiàn)，也是衡量教學(xué)風(fēng)格是否形成的首要標(biāo)志。因此，每個教師都應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中，努力形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。大家都知道，在教學(xué)改革洪流中涌現(xiàn)了一批批教學(xué)風(fēng)格流派，像“隨文識字”創(chuàng)導(dǎo)者斯霞，“愉快教學(xué)法”的創(chuàng)導(dǎo)者袁容，“情境教學(xué)法”的開拓者李吉林，“情感激勵法”的杰出代表于漪，“三主四式”（學(xué)生為主體—教師為主導(dǎo)—訓(xùn)練為主線和自讀—教讀—練習(xí)讀—復(fù)讀）的首創(chuàng)者錢夢龍，“六步課堂教學(xué)法”（定向—自學(xué)—討論—答疑—自測—自結(jié)）的創(chuàng)始人魏書生等，他們以獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，達(dá)到了以智慧啟迪智慧、以情感贏得情感、以思想影響思想、以人格塑造人格的理想效果，課堂里都流淌著激情的詩韻和激昂的歌律。筆者由此感慨，教師與學(xué)生在課堂這個學(xué)習(xí)場所，“你激勵我、我激勵你”，像星光彼此照耀。師與生心的和諧、思維的碰撞、實(shí)踐的協(xié)作，教師和每個學(xué)生的創(chuàng)造力得到展示，個性得到張揚(yáng)。因此，教師的教學(xué)風(fēng)格形成要體現(xiàn)十二個字：放飛激情，張揚(yáng)個性，展示魅力。

三、教學(xué)設(shè)計(jì)要新穎

一種好的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是一部展示教師個性化創(chuàng)造過程的真實(shí)記錄片，也恰似一幅蘊(yùn)含師生人文素養(yǎng)、思想觀念、情感態(tài)度及價值觀的立體風(fēng)景圖。因此教師要將新課程所追求的理想課堂變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，就必須拿出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)。那么，怎樣寫出優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)？一要體現(xiàn)“一種革新”，要改變過去只備“課”不備“人”，只備“形”不備“神”，只備“結(jié)果”不備“過程”，只備“死課”不備“活課”的現(xiàn)狀；要沖破傳統(tǒng)教案，凸顯個人特色。二要體現(xiàn)“三種價值”，即人文價值、藝術(shù)價值、創(chuàng)造價值。在新課程的實(shí)踐中，我們應(yīng)推出許多以人為本的課堂教學(xué)組織形式，如“歌舞晚會式”“答記者問式”“合作探究式”等。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中要特別關(guān)注情感、態(tài)度和價值觀教育的設(shè)計(jì)。

四、要讓教學(xué)成為藝術(shù)

教學(xué)藝術(shù)是為了達(dá)到教學(xué)的最佳效果而采取的符合科學(xué)性、創(chuàng)造性、情感性、魅力性等手段、方式、方法的巧妙、完美的綜合。德國著名的教育家第斯多惠說：“教育的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”那么，怎樣去追求和體現(xiàn)教學(xué)藝術(shù)的價值？筆者認(rèn)為要實(shí)現(xiàn)“六變”：一變教學(xué)目標(biāo)“一維”為“三維”，二變“教教材”為“用教材”，三變“被動接受”為“自主探究”，四變“教師問學(xué)生”為“學(xué)生問教師”，五變“注重結(jié)果”為“關(guān)注過程”，六變“單科教學(xué)”為“多科整合”。

因此，在新課程的課堂上，我們將看到這樣的景象：即使是知識、技能的傳授，也融入了師生共同分享成功的喜悅，也充滿了美麗的想象，有時還不乏人生智慧的火花，就更不用說那些本身就富有人文氣息和生命詩意的教學(xué)內(nèi)容了。因此，這樣的每一堂課，會成為師生人生中美好的記憶，都是不可重復(fù)的生命體驗(yàn)?？傊绻靡痪湓拋砀爬?，那么就是：煥發(fā)出生命活力的課堂才是理想的課堂。這樣的課堂，也就是新課程所追求的課堂。