趙爽

在新的課程改革下，小學(xué)美術(shù)教育不再是以往的教育模式。小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何創(chuàng)新，是大家經(jīng)常談?wù)摰脑掝}。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？主要采取以學(xué)生為主體、課堂為支持平臺(tái)，利用現(xiàn)代科技及網(wǎng)絡(luò)支持，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因?yàn)榘l(fā)展創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的核心。

一、問(wèn)題提出的背景

通過(guò)課堂創(chuàng)新培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。在新的課程改革下，小學(xué)美術(shù)教育不再是以往的教育模式。縱覽小學(xué)美術(shù)教材，既有生動(dòng)有趣的兒童畫(huà)、想象畫(huà)、卡通畫(huà)，又有中外兒童優(yōu)秀的美術(shù)作品欣賞，畫(huà)家筆下的動(dòng)物畫(huà)、風(fēng)景畫(huà)；既有動(dòng)手操作的工藝品、小制作課，又有走出課堂，描繪大自然的寫(xiě)生課。教師在教學(xué)時(shí)用有趣，童話般的語(yǔ)言來(lái)描繪教材中的畫(huà)面，可給課堂注入興奮劑，形成寬松，愉悅，和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生繪畫(huà)興趣，使學(xué)生在輕松愉快中接受美的教育。小學(xué)生的思維主要是憑借具體形象的聯(lián)想進(jìn)行的，雖然他們已經(jīng)能夠運(yùn)用某些概念進(jìn)行判斷、推理，但很大成分上仍然與具體形象聯(lián)系著。針對(duì)這個(gè)特點(diǎn)，在美術(shù)教學(xué)中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維積極性。

小學(xué)美術(shù)教學(xué)如何創(chuàng)新，是大家經(jīng)常談?wù)摰脑掝}，在研究這一問(wèn)題的過(guò)程中，形成了許多觀點(diǎn)，國(guó)外的研究成果并不完全適合中國(guó)國(guó)情，國(guó)內(nèi)的研究剛剛起步，加上各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡，很難找到一種值得推廣的模式，這就需要我們?cè)趯W(xué)習(xí)和借鑒中加以分析。創(chuàng)造能力的培養(yǎng)問(wèn)題已引起許多國(guó)家的重視。科學(xué)研究也表明：三至九歲是兒童創(chuàng)造力的萌芽時(shí)期，這種能力或是發(fā)展、或是培養(yǎng)、或是泯滅，在很大程度上取決于環(huán)境的影響和教育。因此，在兒童階段的教育中充分利用美術(shù)活動(dòng)培養(yǎng)他們的創(chuàng)造能力是一個(gè)十分重要的問(wèn)題。那么，是不是只要進(jìn)行美術(shù)活動(dòng)就能夠培養(yǎng)兒童的創(chuàng)造性呢？不一定。那些成人化的美術(shù)教育模式以及機(jī)械枯燥的“訓(xùn)練”方法，不但不能促進(jìn)兒童的創(chuàng)造性發(fā)展，反而會(huì)起到阻礙作用。因此，如何在兒童美術(shù)活動(dòng)中自覺(jué)地培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，具有十分重要的意義。

二、美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造力培養(yǎng)的理論依據(jù)

黑格爾認(rèn)為：“世界最杰出的藝術(shù)本領(lǐng)就是想象，而想象本身就是一種創(chuàng)造?！币虼?，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生想象力的關(guān)鍵是如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力。馬克思曾說(shuō)過(guò)：“社會(huì)的進(jìn)步就是人類對(duì)美追求的結(jié)晶。”美育也稱審美教育或美感教育，是以藝術(shù)為主結(jié)合其他一切審美對(duì)象進(jìn)行的教育活動(dòng)，且只有通過(guò)課堂教學(xué)這條主渠道才能保證美術(shù)教學(xué)面向全體學(xué)生并讓學(xué)生提高美術(shù)創(chuàng)造意識(shí)。本課題通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以達(dá)到課堂教學(xué)的創(chuàng)新，全面激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。

創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過(guò)程，這種思維具有新疑性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。如何激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？主要采取以學(xué)生為主體、課堂為支持平臺(tái)，利用現(xiàn)代科技及網(wǎng)絡(luò)支持，全面培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力；運(yùn)用實(shí)踐活動(dòng)提高學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，發(fā)展學(xué)生的感知能力和形象思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因?yàn)?，發(fā)展創(chuàng)造性思維是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的核心。

三、美術(shù)課創(chuàng)造力培養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容

主要內(nèi)容是探索學(xué)校、教師、學(xué)生在美術(shù)教學(xué)環(huán)境下如何創(chuàng)新教學(xué)，以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。教師可運(yùn)用多方面教學(xué)資源進(jìn)行研究和探索。在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)充分了解學(xué)生的心態(tài)，深入研究教材，改進(jìn)教學(xué)方式，運(yùn)用多媒體教學(xué)，多方位地傳授藝術(shù)知識(shí)、技能。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具有以下幾點(diǎn)：1.創(chuàng)新意識(shí)，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)主要表現(xiàn)在造型游戲的活動(dòng)中讓學(xué)生逐步樹(shù)立起用身邊的材料創(chuàng)造出富有生命力的藝術(shù)品的意識(shí)。2.利用各種媒材、工具美化身邊環(huán)境的意識(shí)。3.有對(duì)美術(shù)作品表達(dá)自己見(jiàn)解的意識(shí)。4.在綜合性的美術(shù)活動(dòng)中有主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問(wèn)題的意識(shí)激發(fā)創(chuàng)新熱情，小學(xué)美術(shù)教學(xué)中激發(fā)創(chuàng)新熱情主要表現(xiàn)在學(xué)生創(chuàng)作美術(shù)作品過(guò)程中對(duì)創(chuàng)造的目標(biāo)及其意義的認(rèn)識(shí)能夠產(chǎn)生一種積極的情緒體驗(yàn)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生的情緒振奮，動(dòng)作節(jié)奏一環(huán)緊扣一環(huán)。5.優(yōu)化創(chuàng)新品格。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中優(yōu)化創(chuàng)新品格主要表現(xiàn)在創(chuàng)作作品時(shí)有正確的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)、創(chuàng)新的勇氣和膽魄，在創(chuàng)作活動(dòng)中有良好的道德品質(zhì)和科學(xué)的世界觀。

四、美術(shù)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的途徑

保護(hù)兒童早期的繪畫(huà)原創(chuàng)力。原創(chuàng)力即兒童未被破壞的形式美感。在早期（6-7歲）的兒童美術(shù)教學(xué)中，教師不應(yīng)一開(kāi)始就過(guò)多地進(jìn)行技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)以保護(hù)原創(chuàng)力為主要內(nèi)容，保護(hù)兒童的純真和稚趣。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，我常帶低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的線描練習(xí)，目的主要是讓學(xué)生通過(guò)自己的觀察，注意周圍的環(huán)境，并且把生活中不同的感受表現(xiàn)出來(lái)。幼兒期是兒童身心發(fā)展的敏感期，他們的意識(shí)、行為及對(duì)社會(huì)事物的觀察等方面都有著巨大的可塑性，教師不懂這些規(guī)律，就很容易扼殺他們具有的最美的品質(zhì)，將影響今后的身心發(fā)展。

注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。模仿不是藝術(shù)，也培養(yǎng)不出藝術(shù)家，對(duì)其他學(xué)科的創(chuàng)造能力也有一定影響。模仿作為基礎(chǔ)教學(xué)的一部分，在課堂教學(xué)中的比例不能太重，模仿的越多，依賴性就越大，對(duì)創(chuàng)造力的形成影響就越大。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)那些通過(guò)自己觀察、想象完成作業(yè)的學(xué)生，而對(duì)除臨摹外，不敢動(dòng)筆，畫(huà)面拘謹(jǐn)?shù)膶W(xué)生，教師應(yīng)采取多種方法（如活動(dòng)感知法，情緒激勵(lì)法等）盡快糾正其方法，使他們盡早養(yǎng)成獨(dú)立觀察，自我表現(xiàn)的習(xí)慣。這一點(diǎn)很重要，如果不糾正，任其發(fā)展，隨著年齡的增長(zhǎng)，他們的想象力和創(chuàng)造力就會(huì)在臨摹中散失貽盡。

總之，小學(xué)美術(shù)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。創(chuàng)造性思維就是對(duì)已知事物或未知事物進(jìn)行前所未有的思考，這是指對(duì)人們熟悉或已認(rèn)識(shí)到的問(wèn)題，從新的角度、新的途徑重新進(jìn)行思考，提出新穎、獨(dú)特的見(jiàn)解；而對(duì)未知的事物進(jìn)行前所未有的思考是探索性的，創(chuàng)造性的。創(chuàng)造性思維具有流暢性、靈活性、新穎性、獨(dú)特性等特點(diǎn)。它是整個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)的智能結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵，是創(chuàng)造能力的核心。

【責(zé)編 張景賢】