摘 要： 學(xué)習(xí)方式的變革時刻在進行，學(xué)習(xí)從數(shù)字化到移動化，再到微型化，每一步都順應(yīng)著科技變化的方向，微型學(xué)習(xí)作為非正式學(xué)習(xí)的一種有效形式，可以較好地滿足學(xué)習(xí)者個性化的學(xué)習(xí)需求，研究其在高中教育中的實施具有重要的現(xiàn)實意義。文章試圖從微學(xué)習(xí)的概念、特點、高效應(yīng)用的途徑等方面加以闡述，為微學(xué)習(xí)的深入實施提出可操作方法，讓學(xué)習(xí)者能夠有效地進行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞： 微學(xué)習(xí)； 微資源； 高效利用； 途徑

中圖分類號：G434 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2013）07-55-02

0 引言

以移動設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)為代表的信息通信技術(shù)無孔不入地滲透到人類的一切領(lǐng)域，人類社會的各個方面都在改變。學(xué)習(xí)方式在新技術(shù)的推動下同樣經(jīng)歷著深刻的變革，在“聚焦教育變革——2011中國教育信息化峰會”上，Brian Gonzalez認(rèn)為，目前在國內(nèi)教育發(fā)展過程中，出現(xiàn)的三個明顯增長分別是：學(xué)習(xí)無處不在、在移動中學(xué)習(xí)以及云計算[1]。特別是移動技術(shù)的應(yīng)用催生了諸多的微課程、微博、微信、微視頻等微功能，不僅給傳統(tǒng)的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用帶來革命性的沖擊， 更在教育領(lǐng)域產(chǎn)生了不小的影響。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)已無法完全滿足學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)需求的今天，如何借力微學(xué)習(xí)，拓展自主探究學(xué)習(xí)的新途徑，提升學(xué)習(xí)效率值得關(guān)注。本文試圖從微學(xué)習(xí)的特點、應(yīng)用的可行性、應(yīng)用的途徑等方面試作探討。

1 微學(xué)習(xí)的概念

微學(xué)習(xí)（micro learning）概念由奧地利學(xué)習(xí)研究專家林德納（Lindner）提出，MartinLindner. Theo Hug和Peter A. Bruck三位學(xué)者是微學(xué)習(xí)研究的領(lǐng)導(dǎo)者， 奧地利因斯布魯克大學(xué)（Innsbruck University）是微學(xué)習(xí)研究的發(fā)源地和大本營[2]。目前，對于微學(xué)習(xí)內(nèi)涵界定方面還沒有得到統(tǒng)一。Theo Hug認(rèn)為"微型學(xué)習(xí)是處理比較小的學(xué)習(xí)單元并且聚焦于時間較短的學(xué)習(xí)活動”[3]，而百度百科則將其定義為微觀背景下的學(xué)習(xí)，比如片斷教育和專題培訓(xùn)，在更廣泛的意義上，微學(xué)習(xí)可以被理解為一個隱喻，指的是微觀方面的各種學(xué)習(xí)模式，概念以及過程[4]。

2 微學(xué)習(xí)的特點

微型學(xué)習(xí)這種非正式學(xué)習(xí)方式通過移動終端進行交互性學(xué)習(xí)，能真正提供“4A”服務(wù)和“及時解決個性化學(xué)習(xí)問題”的根本需求，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不再局限于教室、圖書館。

2.1 秉承“4A理念”，更具便捷性

所謂“4A理念”指任何人（Anyone），任何時間（Anytime），任何地點（Anywhere），可以學(xué)習(xí)任何知識（Anyknowledge）。微學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)場所不再局限于教室、圖書館等固定場所，能充分利用學(xué)生在餐廳里、在操場上、在路上等大量“碎片時間”，學(xué)習(xí)內(nèi)容可依人而定，能彌補傳統(tǒng)的教學(xué)缺陷，使得教師學(xué)生能夠從學(xué)習(xí)集體中分離。學(xué)習(xí)者可以隨意支配時間，把握空間，獲取語音、視頻、數(shù)據(jù)等信息，進行學(xué)習(xí)與交流。

2.2 能解決個性化學(xué)習(xí)問題，更具針對性

學(xué)生進行微學(xué)習(xí)的目的很大一部分是為了解決正式學(xué)習(xí)中遇到的難點問題、利用時間片段訓(xùn)練技能等。因此，微資源設(shè)計時應(yīng)更多以學(xué)生學(xué)習(xí)和生活中遇到的實際問題為中心來組織內(nèi)容，每節(jié)內(nèi)容應(yīng)微小、單一，便于學(xué)生有針對性地進行選擇學(xué)習(xí)。

2.3 資源內(nèi)容組成豐富多彩，學(xué)習(xí)更具情境性

微資源更多研究來源于生活、學(xué)習(xí)中遇到的問題，學(xué)生有切實的體驗，它可能研究的是一種自然現(xiàn)象，一個數(shù)學(xué)定理或一則社會熱點。通過微資源創(chuàng)設(shè)一定的生活情境，將知識還原到實際生活當(dāng)中去，引導(dǎo)學(xué)生在實際生活中自我探究、自我總結(jié)，再形成自我心得，學(xué)生就會更能理解知識并運用知識解決問題。

2.4 互動性

通信技術(shù)的發(fā)展，尤其是3G技術(shù)的出現(xiàn)，及其在移動學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可以實現(xiàn)瞬間上網(wǎng)和永遠(yuǎn)在線，使信息獲取更加便捷，信息處理更加實時、高效。當(dāng)前以微博為核心的及時互動的學(xué)習(xí)社區(qū)使用頻度較高，而微學(xué)習(xí)用戶實時在線，便于社區(qū)成員的及時交流，可以幫助學(xué)生實現(xiàn)信息溝通、相互幫助，有利于構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體，使得學(xué)習(xí)活動參與者之間（教學(xué)者與學(xué)習(xí)者，教學(xué)者與教學(xué)者，學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間）、學(xué)習(xí)活動參與者與學(xué)習(xí)對象之間的交流變得更容易。

3 高效利用微學(xué)習(xí)的途徑

3.1 創(chuàng)設(shè)微學(xué)習(xí)氛圍，激勵學(xué)生學(xué)

微資源基于問題研究的視角而出現(xiàn)，每一個微課程、每一次微討論、每一次微研究、每一次微合作都可以促進學(xué)生問題的解決，都可以掀起微學(xué)習(xí)的氛圍。教師在正式的課堂中開展教學(xué)，針對易錯難點適時開展研究、創(chuàng)設(shè)情境、深入討論，對精彩深入解決問題的過程適時記錄下來，形成微課程，便于部分學(xué)生再次深入學(xué)習(xí)，通過一定的微測試等手段，可以有效進行差異化教學(xué)，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.2 微資源的設(shè)計要豐富，支撐學(xué)生學(xué)

微學(xué)習(xí)作為一種非正式學(xué)習(xí)，重點在于對正式學(xué)習(xí)進行有益補充，善于快速解決學(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題，只有大量有針對性資源的存在，才能高效支撐學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。微資源的構(gòu)建并不是學(xué)習(xí)素材簡單的匯總， 其開發(fā)應(yīng)遵循科學(xué)性、針對性、差異性等原則，設(shè)計時應(yīng)充分考慮學(xué)生可能有遇到的重難點，每個資源要切入口小，著力解決一個小問題，強調(diào)一個知識點，所有入庫資源要精選，去糙存精，便于學(xué)生選擇。同時還應(yīng)提供如答疑系統(tǒng)、自測系統(tǒng)、互動討論系統(tǒng)等相關(guān)支持服務(wù)，能支撐學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。課程資源都是這一類學(xué)習(xí)系統(tǒng)的主要功能，是該系統(tǒng)的核心。

3.3 多樣的資源呈現(xiàn)方式，便于學(xué)生自主學(xué)

微資源的呈現(xiàn)方式有章節(jié)導(dǎo)航、智能搜索、自動推薦、學(xué)習(xí)共同體等模式，學(xué)生既可以自主瀏覽，亦可以被動接收。微學(xué)習(xí)平臺采用身份認(rèn)證制度，系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的身份信息自動識別教學(xué)進度，根據(jù)教學(xué)進度主動展示最新重點和難點內(nèi)容、點播最多的學(xué)習(xí)內(nèi)容等；還可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄，進行錯題管理，自動推送相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容；任課教師亦可根據(jù)學(xué)生的薄弱點進行資源推薦設(shè)置，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)內(nèi)容選擇的效率和準(zhǔn)確性，便于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。當(dāng)前，以微信為代表的及時互動的學(xué)習(xí)社區(qū)使用頻度較高，我們亦可以通過開設(shè)互動微群、遠(yuǎn)程協(xié)助、學(xué)習(xí)共同體等形式，為學(xué)生及時交流、相互幫助、共同提升提供支持，鞏固學(xué)生的主體地位，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)優(yōu)勢。

3.4 規(guī)范制度，激勵教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)

首先、學(xué)校層面制定相應(yīng)的績效考核機制，以機制保證視頻資源的開發(fā)與應(yīng)用頻度，效果。其次，開展系列的校本培訓(xùn)，提升教師利用視頻設(shè)備自主制作視頻的能力與技巧。再次，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)觀念，認(rèn)識到視頻平臺是課堂學(xué)習(xí)之外的有益補充，要充分發(fā)揮該平臺在課前預(yù)習(xí)與課后自主復(fù)習(xí)與檢測中的重要作用，注意點拔式教學(xué)在視頻資源中的體現(xiàn)。第四、嘗試基于視頻平臺的課堂教學(xué)實踐，使教師深刻體會微課堂教學(xué)的基本流程、注意點、實施策略等要素，體會到數(shù)字化學(xué)習(xí)所帶來的變革，促進教師不斷提升信息素養(yǎng)，能主動引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.5 持續(xù)激勵，形成個性化學(xué)習(xí)的強烈需求，學(xué)生自主學(xué)

所謂“興趣是最好的老師”，微學(xué)習(xí)要想得以持久實施，甚至培養(yǎng)成學(xué)生終生學(xué)習(xí)的生活方式，學(xué)習(xí)的激勵措施必不可少。模仿網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的激勵機制，把做題、聽課、提問、回答、評價、留言等學(xué)習(xí)活動積分化，與課程選修、綜合素質(zhì)考評等常規(guī)教學(xué)激勵手段相配合，激發(fā)學(xué)生的興趣，提升微學(xué)習(xí)平臺的粘著度，才能使微學(xué)習(xí)更具有生命力。

4 結(jié)束語

學(xué)習(xí)方式的變革時刻在進行，學(xué)習(xí)從數(shù)字化到移動化，再到微型化，每一步都順應(yīng)著科技變化的方向。微學(xué)習(xí)作為課堂學(xué)習(xí)外的一種有益補充，如何針對學(xué)生學(xué)習(xí)的特點，從眾多的學(xué)習(xí)途徑中明確出微學(xué)習(xí)的不同，挖掘微學(xué)習(xí)獨特的學(xué)習(xí)需求、技術(shù)特點和應(yīng)用特點，制作出適合學(xué)生使用的微資源，設(shè)計出貼切的應(yīng)用體驗等值得我們更為深入地進行研究。我們只有努力嘗試、應(yīng)用、推介微學(xué)習(xí)，才能激勵學(xué)生更多地參與到微學(xué)習(xí)中來，才能使之成為陪伴人們終生學(xué)習(xí)的新方式。

參考文獻：

[1] 吳軍.微學(xué)習(xí)——學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新模式[J].中國教育信息化，2012.14.

[2] 蘇玲玲.移動通信環(huán)境下的微學(xué)習(xí)研究[D].華中師范大學(xué)，2011.

[3] Theo Hug.Micro Learning and Narration：Exploring possibilities ofutilization of narrations and storytelling for the de-signing of micro units "and didactical micro-learning Arrangements[C]. //In：the fourth Media in Transition Conference.USA， MIT：Cambridge（MA），2005：1-14

[4] http：//baike.baidu.com/view/4921237.htm