王華杰

如今，自主學(xué)習(xí)、合作探究已成為公認(rèn)的高效學(xué)習(xí)方式，而在以課堂教學(xué)為基本組織形式的學(xué)校教學(xué)背景下，教師的教學(xué)方式制約著學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。從促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，教師的教學(xué)方式必須順應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。當(dāng)前，教師只顧研究知識(shí)，忽視教學(xué)方式研究，已嚴(yán)重制約了教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)，制約了教學(xué)質(zhì)量的提高。加強(qiáng)教學(xué)方式的研究已成為教師成長(zhǎng)刻不容緩的工作。

一、自主學(xué)習(xí)、合作探究是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要組織形式

1.自主學(xué)習(xí)、合作探究對(duì)學(xué)生發(fā)展的重要性

首先，當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展，要求學(xué)生具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力。只有讓學(xué)生具備了這些能力，學(xué)校教育才是有價(jià)值的?？茖W(xué)知識(shí)反映了客觀事實(shí)、客觀規(guī)律及與之相關(guān)的人類活動(dòng)，其中蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)思想和科學(xué)方法。學(xué)校教育不僅是對(duì)舊有知識(shí)的繼承，更在于思想、方法的發(fā)揚(yáng)和創(chuàng)新。只有繼承沒有創(chuàng)新，社會(huì)生產(chǎn)力只會(huì)停滯，不會(huì)發(fā)展，思想、方法的發(fā)揚(yáng)與創(chuàng)新才是生產(chǎn)力發(fā)展的前提。

其次，學(xué)校教育起著培養(yǎng)創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的重要作用。在科學(xué)知識(shí)的教育中，繼承與發(fā)展的有機(jī)結(jié)合才是教育的真諦。再現(xiàn)課本知識(shí)只能是對(duì)舊有知識(shí)的繼承，講究教學(xué)方式才能使學(xué)生在繼承的基礎(chǔ)上有所發(fā)展和創(chuàng)新。

探究活動(dòng)是一種未知結(jié)論前提下參與實(shí)踐、獲取新知識(shí)的活動(dòng)，它對(duì)于學(xué)生能力的發(fā)展有著不可低估的作用。學(xué)生能力的發(fā)展，重要的是探究能力的發(fā)展。

探究能力形成的前提是學(xué)生具有獨(dú)立研究問題的能力。學(xué)生在校也好，將來工作也好，處理生活問題也好，都離不開獨(dú)立研究問題能力，即使我們倡導(dǎo)的合作探究，也以獨(dú)立研究問題能力為前提。

科學(xué)探究作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要手段，應(yīng)當(dāng)成為課堂教學(xué)的重要組織形式。要突出科學(xué)探究的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會(huì)，為學(xué)生創(chuàng)造必要的探究條件，讓學(xué)生通過手腦并用的探究活動(dòng)，體驗(yàn)探究過程的樂趣和困難，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，發(fā)展科學(xué)探究所需要的能力并加深對(duì)科學(xué)探究的理解。

2.如何在課堂教學(xué)中組織學(xué)生進(jìn)行合作探究

創(chuàng)設(shè)合作探究的問題情境是合作探究的切入點(diǎn)。探究學(xué)習(xí)的欲望和積極性，往往來自于一個(gè)對(duì)于學(xué)習(xí)者來講充滿疑問和問題的情境。創(chuàng)設(shè)問題情境，就是在事先精心安排的知識(shí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，引起學(xué)生的有意注意，把學(xué)生引入一種與問題有關(guān)的情境。問題情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生明確了探究目標(biāo)，給思維以方向；同時(shí)使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望，給思維以動(dòng)力。

創(chuàng)設(shè)問題情境要注意從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，力求趣味性和實(shí)踐性并存。問題情境中所隱含的“問題”，教師不要直接給出，應(yīng)該讓學(xué)生有充分的思考時(shí)間，自己去發(fā)現(xiàn)、去提出。這樣更貼近學(xué)生思維實(shí)際，更能引發(fā)其探究的欲望。

二、“平衡”是學(xué)生發(fā)展的前提

一棵小樹長(zhǎng)成大樹，需要陽光、空氣、水、適宜的溫度、肥料、時(shí)間和空間等。沒有陽光和適宜的溫度，將不會(huì)有能量和動(dòng)力來源；沒有空氣、水和肥料，將不會(huì)有生長(zhǎng)所需的原料；沒有足夠的空間和時(shí)間，樹的生長(zhǎng)也會(huì)受到限制。所以，樹的生長(zhǎng)需要以上各因素比例合適。相關(guān)因素之間達(dá)到所謂的“平衡”，才能換取樹的生長(zhǎng)，有一個(gè)因素缺失，甚至一個(gè)因素中某一組成部分缺失（如肥料中缺少磷或鉀或某種微量元素，陽光中各頻率的光中缺少一種頻率的光），就將導(dǎo)致小樹不僅不能生長(zhǎng)，反而會(huì)走向死亡?？梢娖胶鈱?duì)生物生長(zhǎng)的重要性。

學(xué)生的成長(zhǎng)與小樹的生長(zhǎng)具有相通的道理。作為教師，我們要努力為學(xué)生的成長(zhǎng)提供全面、合適的生長(zhǎng)環(huán)境：既要讓學(xué)生吃飽，又要給學(xué)生消化的時(shí)間和空間；既要讓學(xué)生努力參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，又要及時(shí)給他陽光——恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)；既要讓他學(xué)習(xí)，又要關(guān)心他的生活、鍛煉與休息；既要讓他獨(dú)立思考，又要讓他具有交流合作與參與交際的時(shí)間和空間。

如同小樹生長(zhǎng)需要肥料一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，需要教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度要求適時(shí)提供合適的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容一定是教師優(yōu)化了的知識(shí)，一定是通過重新組織、創(chuàng)設(shè)了清晰情境的問題。清晰的情境包括實(shí)驗(yàn)器材，包括物理過程，包括與之相關(guān)的思考和學(xué)生的活動(dòng)。

如同小樹生長(zhǎng)需要陽光一樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，渴望得到陽光。教師在教學(xué)中，一定要不失時(shí)機(jī)地給予學(xué)生指點(diǎn)和表揚(yáng)。指點(diǎn)表揚(yáng)是學(xué)生發(fā)展的助推劑，是學(xué)生成長(zhǎng)過程不可缺少的重要因素。理論和實(shí)踐都證明，和諧的師生關(guān)系是提高教學(xué)效益的重要條件，而適時(shí)、恰當(dāng)?shù)亟o予指點(diǎn)和表揚(yáng)，是形成和諧師生關(guān)系的手段。

如同小樹長(zhǎng)成大樹需要時(shí)間和空間一樣，時(shí)間和空間同樣是學(xué)生發(fā)展的重要條件。在課堂教學(xué)過程中，不同的問題需要花費(fèi)不同的時(shí)間讓學(xué)生思考、消化、討論、提出質(zhì)疑和發(fā)表見解。小的問題需要的時(shí)間可短一些，復(fù)雜的問題則需要較多的時(shí)間。當(dāng)然，學(xué)生合作討論時(shí)需要給學(xué)生一定的空間，要允許他們交流、爭(zhēng)論。原來那種只要求學(xué)生認(rèn)真聽講的做法限制了學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生不能從合作、交流討論中提高能力，從而影響了能力的發(fā)展。

總之，教師在教學(xué)中要多方面地考慮與學(xué)生成長(zhǎng)相關(guān)的因素，并加以整合、運(yùn)用。這樣就會(huì)較好地促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展，取得更好的教學(xué)效果。