吳曉娟

摘 要：提高初中課堂教學(xué)效果，需要教師用心設(shè)計新課導(dǎo)入，為提高教學(xué)課堂效率奠定基礎(chǔ)；創(chuàng)造性地使用教材，能使課堂生動而有效。

關(guān)鍵詞：初中物理；課堂教學(xué)；教學(xué)效果

課堂是學(xué)習(xí)的課堂，更是生命的課堂，需要教師去激活。課堂是學(xué)生獲得知識和能力的主渠道，因此提高課堂教學(xué)效率是教育教學(xué)工作的永恒課題。

一、新穎的新課導(dǎo)入是提高課堂教學(xué)效率的基礎(chǔ)

良好的開始是成功的一半，對于課堂教學(xué)來說也不例外。新課的導(dǎo)入是課堂教學(xué)的第一個環(huán)節(jié)，對課堂教學(xué)的成敗至關(guān)重要。用心設(shè)計新課導(dǎo)入，掌握好的導(dǎo)入方法，能提高課堂教學(xué)效率。

1.實驗導(dǎo)入新課

初中物理教材在許多新課的開始安排了小實驗，課堂教學(xué)中，教師如果能用學(xué)生自己動手制作的小實驗來導(dǎo)入新課，會取得很好的效果。

例如：在講液體的壓強(qiáng)時，可以讓學(xué)生先回家做這樣一個實驗：將一個薄塑料袋直接接在水龍頭上，用細(xì)線扎緊，然后打開水龍頭，看到塑料袋很快就會破裂，水從裂縫處噴出來。課堂上聯(lián)系學(xué)生做過的小實驗，引導(dǎo)他們分析塑料袋破裂的原因，從而導(dǎo)出液體壓強(qiáng)這一概念。講摩擦起電時，用經(jīng)摩擦帶電的塑料勺或塑料梳子靠近水龍頭流出的很細(xì)的水流旁時，會看到水流發(fā)生了彎曲，這樣就導(dǎo)入了帶電物體能吸引輕小物體這一課題。學(xué)生自己動手做小實驗導(dǎo)入新課，不但能讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，引起興趣，明確探求的目的與方向，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的實驗興趣和實驗技能。

2.日?，F(xiàn)象導(dǎo)入新課

學(xué)生對生活中的很多現(xiàn)象都很熟悉，但現(xiàn)象所揭示的自然規(guī)律并沒有引起學(xué)生的深入思考。用生活中的現(xiàn)象導(dǎo)入新課，有時會取得意想不到的教學(xué)效果。

例如：講“壓強(qiáng)”一課時，可以先讓學(xué)生思考日常生活中一個常見的現(xiàn)象——一個人在爛泥地上走和在爛泥上墊一塊木板后再走，兩種情況下，陷入泥里的深淺是否一樣？為什么？由此導(dǎo)出本課要討論的問題──壓強(qiáng)。又如：講“慣性”的時候，可以舉汽車起動、制動、拐彎時乘客有傾倒等日常生活現(xiàn)象來導(dǎo)入新課。

顯然，用日?，F(xiàn)象導(dǎo)入新課達(dá)到的效果，是無論多么美妙的語言都替代不了的。教師應(yīng)抓住學(xué)生對日常生活現(xiàn)象有好奇心的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、創(chuàng)造性地使用教材可使課堂教學(xué)生動、有效

課程改革實施以來，許多教師都認(rèn)識到應(yīng)該“用”教材，而不是“教”教材，而如何創(chuàng)造性地使用教材是提高課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵之一。

創(chuàng)造性地使用教材講究把教材用好、用活、用實。用好，即基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)學(xué)生的實際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為學(xué)生服務(wù)；用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行再加工、再創(chuàng)造；用實，就是使教材更加切合本地實際和學(xué)生的實際，提高課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生學(xué)得主動、扎實，富有成效。

例如：學(xué)完“物體的浮沉”這一節(jié)，處理書上的習(xí)題“如何區(qū)分水和鹽水（密度大約為1.1×103kg/m3）”時，筆者沒有局限于書上給定的器材（一支鉛筆、一塊橡皮泥），而是讓學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維，利用學(xué)過的知識，設(shè)計實驗進(jìn)行區(qū)分。

學(xué)生在進(jìn)行了充分的討論后，提出了很多不同原理的方法。其中有一組同學(xué)提出：用彈簧測力計、細(xì)線吊著同一個物體分別浸沒在水和鹽水中，比較彈簧測力計示數(shù)的大小，示數(shù)較大的那杯為水，另一杯則為鹽水。方法提出后，同學(xué)們都表示這是可以的。于是筆者讓學(xué)生進(jìn)行了實際的判斷，給了兩組器材，第一組：分度值為0.1N的彈簧測力計、體積為10cm3的小鐵塊；第二組：分度值為0.1N的彈簧測力計、體積為150cm3的物體。實驗完畢，第一組的同學(xué)意外地發(fā)現(xiàn)，彈簧測力計吊著10cm3的鐵塊浸沒在水和鹽水中時，兩次的示數(shù)幾乎是一樣的，根本無法區(qū)分哪杯是水、哪杯是鹽水；而第二組的同學(xué)兩次實驗示數(shù)卻明顯不一樣，因而比較方便地判斷出了哪杯是水、哪杯是鹽水。

針對不同的實驗結(jié)果，筆者又組織學(xué)生進(jìn)行討論、計算、分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：第一組實驗中，鐵塊兩次受到的浮力差F浮=0.1 ×103kg/m3×10N/kg×10×10-6cm3=0.01N，而這個數(shù)字用分度值為0.1N的彈簧測力計是無法顯示出來的；第二組實驗中，兩次的浮力差F浮=0.1×103kg/m3×10N/kg×150×10-6m3= 0.15N，此示數(shù)用分度值為0.1N的彈簧測力計是可以顯示出來的。

做完這個實驗，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小結(jié)時，學(xué)生感悟道：“設(shè)計實驗時，不僅要考慮到理論的正確，還要注意選擇合適的器材，確保實驗的可操作性?！倍@恰恰是學(xué)生在進(jìn)行實驗設(shè)計時很容易忽視的一個問題。試想，這樣一道習(xí)題，如果僅僅就題講題，學(xué)生的思想能有這么多火花嗎？但經(jīng)過這樣的加工、創(chuàng)作后，無論學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、積極性，還是學(xué)習(xí)的成效方面，都上了一個臺階。

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