孫金水

寫(xiě)作，對(duì)于絕大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)是件難事，只要一提到作文，他們就頭疼，寫(xiě)一篇作文要半天才能完成，學(xué)習(xí)寫(xiě)作的興趣更無(wú)從談起，可是作文在語(yǔ)文中又占據(jù)很重要的位置。葉圣陶老先生曾說(shuō)過(guò)：“練習(xí)作文是為了一輩子學(xué)習(xí)的需要，工作的需要，生活的需要，不是為了應(yīng)付考試，也不是為了當(dāng)專(zhuān)業(yè)作家?！遍L(zhǎng)期以來(lái)，在作文訓(xùn)練中，大多數(shù)教師都是按固有的模式去要求學(xué)生，甚至為了應(yīng)付考試，在考前背誦作文，這樣的訓(xùn)練指導(dǎo)方式又怎能培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才呢？因此，要提高學(xué)生的作文水平就必須沖破寫(xiě)作模式的禁錮，改革作文指導(dǎo)的方法。

一、教學(xué)生寫(xiě)生活

小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確指出了作文教學(xué)的任務(wù)：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字表達(dá)出來(lái)?！边@就要求教師在平時(shí)了解學(xué)生生活，抓住寫(xiě)作時(shí)機(jī)，創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)發(fā)生在身邊的真人真事做及時(shí)、客觀(guān)的報(bào)道。

我班學(xué)生曹磊在學(xué)校操場(chǎng)上撿到十元錢(qián)，顯然是某個(gè)學(xué)生丟的。曹磊平時(shí)是個(gè)淘氣的孩子，可他一到教室就把撿到的錢(qián)交到我手里。我抓住這次機(jī)會(huì)，立即給學(xué)生上了一節(jié)作文課，向?qū)W生介紹了這件事。學(xué)生一聽(tīng)都來(lái)了興趣，一連串的問(wèn)題提了出來(lái)，如誰(shuí)撿的，當(dāng)時(shí)是怎么想的，當(dāng)時(shí)有沒(méi)有旁人……曹磊同學(xué)都一一作了回答。就這樣，師生在一種民主平等、主動(dòng)求知的交流和評(píng)議環(huán)境中互問(wèn)互答，共談共評(píng)，不到半節(jié)課的時(shí)間，同學(xué)們既了解了曹磊撿錢(qián)的全過(guò)程，又了解了他的想法，對(duì)他有了新的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)同學(xué)們都沒(méi)有問(wèn)題時(shí)，我說(shuō)話(huà)了：“你們問(wèn)曹磊同學(xué)在撿錢(qián)時(shí)是怎么想的，錢(qián)為什么不自己要，他是怎么說(shuō)的？你認(rèn)為他這個(gè)人怎么樣？”學(xué)生都一時(shí)無(wú)語(yǔ)，過(guò)了一會(huì)兒又都舉起了手。一位同學(xué)說(shuō)：“他說(shuō)‘不是自己的東西不能要'，說(shuō)明曹磊同學(xué)不占便宜?！绷硪煌瑢W(xué)接了一句：“這就叫‘拾金不昧'?！弊詈笪医o學(xué)生作總結(jié)：“同學(xué)們，這件事就發(fā)生在我們的身邊、我們的生活中，你們想不想把它寫(xiě)下來(lái)呢？”同學(xué)們異口同聲：“想！”接下來(lái)就是“沙，沙，沙”的寫(xiě)字聲了，直到下課鈴響了，同學(xué)們都還不愿停下手中的筆，也沒(méi)有咬筆頭，皺眉頭的學(xué)生了。

二、教學(xué)生練表達(dá)

所謂表達(dá)就是用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言文字把看到、聽(tīng)到或經(jīng)歷的事情表現(xiàn)出來(lái)。常聽(tīng)到教師和家長(zhǎng)抱怨：“沒(méi)少讓孩子讀書(shū)，積累句子，可這孩子怎么還是不會(huì)表達(dá)呢？”我認(rèn)為要想讓學(xué)生寫(xiě)好作文，學(xué)會(huì)表達(dá)是關(guān)鍵。選材再好，觀(guān)察再仔細(xì)，表達(dá)不清還是沒(méi)有用，只有能言善辯，既能辦好事又善于表達(dá)的人，才方能適應(yīng)新世紀(jì)的需要。如果平時(shí)只讓學(xué)生讀、欣賞，而不教他們表達(dá)，那么他們只會(huì)停留在理解的基礎(chǔ)上，不會(huì)有大的提高。我國(guó)小學(xué)教學(xué)的目的，是讓學(xué)生能正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。理解只是前提，運(yùn)用才是最終目的，理解了并不一定會(huì)運(yùn)用，從理解到運(yùn)用是一個(gè)質(zhì)的飛躍，要想從理解上升到運(yùn)用，還需要加強(qiáng)訓(xùn)練。

我認(rèn)為提高學(xué)生表達(dá)能力的方法有很多，但有一條最重要，就是要以教材為本，抓住每篇課文表達(dá)的特點(diǎn)，加強(qiáng)仿寫(xiě)訓(xùn)練。這不是教學(xué)生寫(xiě)八股文，因?yàn)檫x入課本的每篇課文都是文質(zhì)兼美的文章，編者之所以把它們編入課本中，不僅僅是讓學(xué)生去體會(huì)文章的中心思想，更重要的是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)寫(xiě)作方法。語(yǔ)文學(xué)科具有很重要的工具性，例如有的文章過(guò)渡句或過(guò)渡段很突出，有些文章的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)很典型……教師應(yīng)根據(jù)文章的特點(diǎn)有選擇地讓學(xué)生仿寫(xiě)，通過(guò)各種仿寫(xiě)的訓(xùn)練，達(dá)到會(huì)寫(xiě)的目的。

三、教學(xué)生展新意

學(xué)生掌握寫(xiě)作新思維是寫(xiě)好作文的關(guān)鍵，小學(xué)生怕寫(xiě)作文就是因?yàn)樗悸反虿婚_(kāi)。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我積極引導(dǎo)學(xué)生多角度、多方面創(chuàng)造性地進(jìn)行寫(xiě)作。如在指導(dǎo)內(nèi)容為跳繩比賽的習(xí)作時(shí)，我就鼓勵(lì)學(xué)生從多個(gè)角度去構(gòu)思。一節(jié)課后，一篇篇見(jiàn)解獨(dú)到、靈活多樣的作文便躍然紙上：有的寫(xiě)了訓(xùn)練跳繩時(shí)的苦、累、汗，體會(huì)到了訓(xùn)練很辛苦；有的寫(xiě)得還是訓(xùn)練中的事，但是關(guān)于怎樣思考和練習(xí)，摸索出了跳好繩的門(mén)道；還有一個(gè)同學(xué)寫(xiě)了自己被磕傷，得到同學(xué)的關(guān)心、幫助，體會(huì)到了集體的溫暖；有的則寫(xiě)了比賽的經(jīng)過(guò)和最后的勝利，總結(jié)出比賽勝利的結(jié)果，明白了“磨刀不誤砍柴功”的道理。通過(guò)這種多思維、多角度的寫(xiě)作，既可以使學(xué)生突破應(yīng)試教育固定、僵死的思維模式，又可以使學(xué)生寫(xiě)出靈活多樣、內(nèi)容豐富、新穎、見(jiàn)解獨(dú)到的好文章來(lái)。

四、教學(xué)生抒真情

人們說(shuō)話(huà)、作文是為了表達(dá)自己的思想和感受。很多作文輔導(dǎo)都是由教師先輔導(dǎo)寫(xiě)法，直到學(xué)生的感受和認(rèn)識(shí)都符合教師的感受和認(rèn)識(shí)才算合格，結(jié)果學(xué)生只能用教師的語(yǔ)言寫(xiě)教師的思想，埋沒(méi)了自身真實(shí)的想法，背離了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的?！拔馁F于真”，不是自己的思想學(xué)生怎能寫(xiě)得好呢？我認(rèn)為作文就是寫(xiě)生活，既然生活是真實(shí)的，作文也就應(yīng)該是真實(shí)情感的體現(xiàn)。

記得在一個(gè)下雪天，我指導(dǎo)學(xué)生即興作文時(shí)，讓學(xué)生靜靜地坐在座位上凝視著窗外飄揚(yáng)的雪花。觀(guān)察了五分鐘后，讓學(xué)生以《雪》為題寫(xiě)一篇短文，不僅要描寫(xiě)雪中的景色，而且要寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。古今中外，歷代的作家詩(shī)人寫(xiě)了不少贊美雪的詩(shī)文，但詩(shī)人與孩子的感受不會(huì)相同，學(xué)生各自的感受也不會(huì)完全一樣。有的學(xué)生寫(xiě)雪花自由自在地飄在空中，希望自己也能像雪花一樣自由，不受拘束，不再做這作業(yè)那作業(yè)；有的學(xué)生寫(xiě)雪花落到地上，像回到家一樣，找到了歸宿……同樣的時(shí)間，同樣的景物，觀(guān)后卻有著不同的感受，由于這些都是學(xué)生內(nèi)心的真實(shí)體驗(yàn)，因而每篇文章都真實(shí)感人。