陰醫(yī)文

高等教育管理界一直以來對本科生設(shè)立導(dǎo)師的做法倍加推崇。本科生導(dǎo)師制度的最大特點和優(yōu)勢在于密切師生關(guān)系，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中都能得到教師的關(guān)注和指導(dǎo)，從而使“因材施教”的教育理念得以實現(xiàn)，更好地貫徹全員育人、全過程育人、全方位育人的現(xiàn)代教育理念，更好地適應(yīng)素質(zhì)教育的要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。

自2002年北京大學(xué)、浙江大學(xué)開創(chuàng)中國高等教育本科生導(dǎo)師制度先河至今，已有10年時光。此間，國內(nèi)一流大學(xué)大多實行了本科生導(dǎo)師制度。國際關(guān)系學(xué)院于2008年就推出了《國際關(guān)系學(xué)院本科生指導(dǎo)教師制試行辦法》，然而，截至2012年3月，全校僅有公共管理系堅持實行此制度。

如何能讓本科生導(dǎo)師制度適應(yīng)新情況，達到新標(biāo)準(zhǔn)，重新發(fā)揮其應(yīng)有的作用，不再是管理規(guī)定中的一紙空文，從而為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作出實實在在的貢獻，儼然成為教學(xué)管理者面臨的一項緊迫的任務(wù)和挑戰(zhàn)。

本科生導(dǎo)師制度執(zhí)行狀況分析

本科生導(dǎo)師制度執(zhí)行狀況如何？存在什么問題？如何進一步改進？學(xué)生是此項制度的最終受益人。為了獲得他們的看法和意見，我們設(shè)計了兩個版本的調(diào)查問卷，其一是針對公共管理系本科生，向該系一、二、三年級全體學(xué)生發(fā)放并回收；其二是向其他7個系的一、二年級本科生，按每個系60份發(fā)放并回收。問卷分為客觀選擇題和主觀意見、建議兩個部分，覆蓋本科生導(dǎo)師制度的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最終，我們對回收的411份有效問卷進行了統(tǒng)計和分析。

此次問卷調(diào)查以一種簡潔而直觀的方式將導(dǎo)師制的現(xiàn)狀與長期發(fā)展中可能遇到的問題集中展示出來，主要結(jié)果概括如下：

1.大多數(shù)學(xué)生希望與自己的導(dǎo)師建立一種平等融洽的師生關(guān)系

民主平等、尊師愛生、和諧相融、教學(xué)相長、共創(chuàng)共樂是新型師生關(guān)系的要求。調(diào)查顯示，大多數(shù)學(xué)生希望導(dǎo)師能夠成為自己的朋友、顧問（見圖1）。

圖1 學(xué)生希望導(dǎo)師能擔(dān)任的角色

調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對導(dǎo)師制度有極高的熱情與期待，希望能從導(dǎo)師處獲得有針對性、建設(shè)性的建議和幫助。其類型涵蓋了學(xué)習(xí)、工作、實踐、個人發(fā)展等各個方面（見圖2）。

圖2 學(xué)生希望從導(dǎo)師制中獲得何種幫助

2.受學(xué)生歡迎的導(dǎo)師制形式初探

導(dǎo)師與普通任課教師相比，與學(xué)生的距離更親近，交流互動更密切。此次問卷調(diào)查致力于了解在全新的師生模式下，導(dǎo)師該如何調(diào)整思路，以便更好地指導(dǎo)與幫助學(xué)生，實現(xiàn)教學(xué)相長（見圖3）。

圖3 學(xué)生眼中導(dǎo)師進行指導(dǎo)幫助的有效途徑

問卷還調(diào)查了學(xué)生能夠接受的，導(dǎo)師一學(xué)期與之見面的次數(shù)，及公管系導(dǎo)師與學(xué)生實際見面次數(shù)。結(jié)果顯示，近40%的學(xué)生希望見面次數(shù)控制在每學(xué)期7次～9次；要求見面次數(shù)在10次以上的占近30%?？梢?，學(xué)生希望與導(dǎo)師有較為親近且頻繁的接觸，以促進自身的提高與進步。在交流方式上，我們注意到實際接受指導(dǎo)的公管系學(xué)生更愿意與導(dǎo)師見面交流。（見圖4、5）

圖4 學(xué)生與導(dǎo)師每學(xué)期見面次數(shù)

圖5導(dǎo)師與學(xué)生的交流方式

3.學(xué)生對導(dǎo)師制的主要期待

要正確定位導(dǎo)師角色，實現(xiàn)導(dǎo)師制的良性發(fā)展，就必須先明確學(xué)生對導(dǎo)師制度有哪些需求，了解并總結(jié)適合學(xué)生的交流指導(dǎo)方式，最大程度地發(fā)揮導(dǎo)師制度的優(yōu)勢，形成擴散效應(yīng)。

在學(xué)習(xí)方面，多數(shù)學(xué)生渴望從導(dǎo)師處獲得專業(yè)情況的介紹與咨詢，以及學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和知識面的擴大；在生活方面，多數(shù)學(xué)生希望導(dǎo)師能夠幫助自己更好地適應(yīng)大學(xué)生活，解決生活上的難題，為未來留下美好的大學(xué)回憶；在心理方面，學(xué)生希望導(dǎo)師能多與自己談心、交流，在自己遇到壓力和挫折時，導(dǎo)師能及時提供建議，亦或是指導(dǎo)人際關(guān)系的處理。（見圖6、7、8）

圖6 導(dǎo)師對學(xué)生學(xué)習(xí)上的幫助

圖7導(dǎo)師對學(xué)生生活上的幫助

圖8導(dǎo)師對學(xué)生心理上的幫助

4.學(xué)生對導(dǎo)師基本素質(zhì)的要求及對現(xiàn)行導(dǎo)師制的看法

對于導(dǎo)師應(yīng)具備的基本素質(zhì)，學(xué)生普遍認為：熱愛學(xué)生、責(zé)任心強，有豐富的人生閱歷，學(xué)術(shù)能力強的教師最適合擔(dān)任導(dǎo)師。此外，調(diào)查顯示，學(xué)校本科生導(dǎo)師制在實施過程中存在的問題主要有如下三點。第一，師生間面對面交流機會較少，幫助效果不夠明顯。第二， 缺乏具體的規(guī)章制度，操作性上有待加強；第三，導(dǎo)師不夠熱心主動，應(yīng)更加積極熱情地與學(xué)生接觸。（見圖9）

圖9 導(dǎo)師制目前可能存在的問題

在問卷的意見欄中，學(xué)生進一步提出了建議： 第一， 擴大導(dǎo)師隊伍，把導(dǎo)師的選擇范圍擴大到全校教師；對一名導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)量進行限制；給學(xué)生和導(dǎo)師相互選擇的機會。第二，加強對導(dǎo)師制的宣傳和普及。應(yīng)加強學(xué)生對導(dǎo)師制的了解。第三，希望導(dǎo)師制更加貼近學(xué)生生活，對于內(nèi)向?qū)W生，導(dǎo)師最好能主動進行輔導(dǎo)及幫助。第四，將導(dǎo)師制落到實處，不要流于形式。建議導(dǎo)師制能夠有更加詳盡的制度規(guī)范和量化指標(biāo)，實行導(dǎo)師考查制度。

我國高校本科生導(dǎo)師制實施經(jīng)驗調(diào)研

在網(wǎng)上調(diào)研的基礎(chǔ)上，我們與天津外國語大學(xué)、外交學(xué)院、北京林業(yè)大學(xué)、黑龍江大學(xué)以及香港浸會大學(xué)就導(dǎo)師制改革問題進行了交流。在調(diào)研過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行本科生導(dǎo)師制普遍存在如下問題：制度目標(biāo)不明確，與其他管理制度沖突；學(xué)校對導(dǎo)師制度宣傳力度不夠，學(xué)生對導(dǎo)師制度概念模糊，影響導(dǎo)師發(fā)揮作用；學(xué)生對導(dǎo)師不認可，不愿接受指導(dǎo)；高年級學(xué)生對導(dǎo)師需求小，造成一部分導(dǎo)師資源浪費；缺乏物質(zhì)保障，所謂的“采用多種形式進行師生溝通指導(dǎo)”無以為繼；缺乏有力的監(jiān)控機制，無法保障制度的有效運轉(zhuǎn)。

在發(fā)現(xiàn)問題的同時，我們也得到了寶貴的經(jīng)驗借鑒。以香港浸會大學(xué)為例，該校的導(dǎo)師制度具有其特色和優(yōu)勢：導(dǎo)師制度覆蓋全體本科生，以隨機劃撥的方式將新生分配給本系的專業(yè)教師，同時允許學(xué)生咨詢其他教師。學(xué)校要求導(dǎo)師每年至少完成10小時的輔導(dǎo)時間，當(dāng)然，導(dǎo)師還會根據(jù)學(xué)生的要求增加工作量。每位導(dǎo)師所帶學(xué)生數(shù)比較平均，一般來說，每位導(dǎo)師帶8名～10名學(xué)生。導(dǎo)師與學(xué)生交流的內(nèi)容廣泛，包括專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)、大學(xué)生活、香港生活、人生規(guī)劃等。師生通過學(xué)校專門提供的網(wǎng)絡(luò)平臺進行溝通，并開展一些小聚會形式的活動。在資金保障方面，該校按每名學(xué)生100港幣（每年）的標(biāo)準(zhǔn)撥給導(dǎo)師作為活動經(jīng)費，用于師生聚餐、茶會、外出活動等。

構(gòu)建新時期本科生導(dǎo)師制度

1.調(diào)整制度定位，縮小指導(dǎo)對象范圍

作為一項探索高校教書育人新路徑的制度設(shè)計，導(dǎo)師制度需要將德育、綜合素質(zhì)教育融入專業(yè)學(xué)習(xí)的全過程，促進學(xué)生全面成長。因此，原有的專業(yè)教育型導(dǎo)師制度宜轉(zhuǎn)變?yōu)槿私逃蛯?dǎo)師制度；建議指導(dǎo)對象也相應(yīng)地縮小到本科一、二年級學(xué)生。

2.擴充導(dǎo)師隊伍，師生雙向選擇

基于制度定位的調(diào)整，導(dǎo)師條件也調(diào)整為：忠誠于黨的教育事業(yè)，有良好的品德，責(zé)任心強，熱愛學(xué)生，善于育人；熟悉當(dāng)代大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)及生活的特點和需求；熟悉學(xué)校的基本情況，了解本科人才培養(yǎng)的基本規(guī)律；學(xué)校在職及退休教師和干部，具有碩士及以上學(xué)位或副高及以上職稱，并在本校工作兩年及以上等。教師和各院系雙向選擇。各院系根據(jù)本科生導(dǎo)師制度工作領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)的導(dǎo)師名單，結(jié)合本院系學(xué)生的具體情況，確定導(dǎo)師和指導(dǎo)對象的分派。原則上，每位導(dǎo)師同時指導(dǎo)的學(xué)生人數(shù)合計不超過6人。導(dǎo)師和被指導(dǎo)學(xué)生均可向所在院系申請更換指導(dǎo)對象或?qū)?，?jīng)系本科生導(dǎo)師工作小組批準(zhǔn)后實施。更換工作以學(xué)期為單位進行。

3.以樹人為職責(zé)，注重綜合提升

導(dǎo)師的工作內(nèi)容由以具體的學(xué)業(yè)指導(dǎo)為主調(diào)整為：引導(dǎo)低年級學(xué)生順利融入大學(xué)氛圍，促進和幫助學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展；幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，樹立良好學(xué)風(fēng)；指導(dǎo)學(xué)生制定個人發(fā)展計劃，加強品德和綜合素質(zhì)培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生在校學(xué)習(xí)過程，及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況并有針對性地進行指導(dǎo)；鼓勵學(xué)生積極參加科研及實踐活動，提升創(chuàng)新和實踐能力。

在工作痕跡留存方面，學(xué)校盡量簡化程序性和形式上的要求：導(dǎo)師對每學(xué)期的學(xué)生指導(dǎo)情況進行工作總結(jié)，提交時間由各院系本科生導(dǎo)師工作小組自行決定。

4.落實管理和考核，做好保障和激勵

為了保證本科生導(dǎo)師制度的落實，要求各院系每學(xué)期召開導(dǎo)師工作會議，互通情況，交流經(jīng)驗，不斷提高導(dǎo)師指導(dǎo)工作的水平，并將會議紀(jì)要報教務(wù)處備案。學(xué)校組織教學(xué)督導(dǎo)專家組對導(dǎo)師工作進行檢查考核，考核內(nèi)容包括工作態(tài)度、履職情況、指導(dǎo)方法、工作效果、學(xué)生反饋等；對各系的組織和管理工作進行考核，考核內(nèi)容包括組織安排、工作檢查、工作效果、學(xué)生反饋等。為了進一步提高導(dǎo)師的工作積極性，學(xué)校給本科生導(dǎo)師發(fā)放適量的工作補貼。對于工作突出的個人和單位由學(xué)校給予表彰和獎勵。此外，學(xué)校專門投資建設(shè)了“國際關(guān)系學(xué)院師生交流中心”，給導(dǎo)師和學(xué)生創(chuàng)造溫馨舒適的交流空間。

隨著新《國際關(guān)系學(xué)院本科生導(dǎo)師制試行辦法》的頒布和實施，學(xué)校新一輪的導(dǎo)師制度已全面執(zhí)行：全校159名導(dǎo)師已經(jīng)展開與學(xué)生的面對面交流；配合本科生導(dǎo)師制度建設(shè)的“師生交流中心”也已投入使用；首輪指導(dǎo)經(jīng)費發(fā)放完畢；導(dǎo)師學(xué)期總結(jié)工作開始計劃……我們將在實踐中繼續(xù)探索和研究，不斷完善本科生導(dǎo)師制度，迎接新的挑戰(zhàn)。

本文系國際關(guān)系學(xué)院科研項目“新時期本科生導(dǎo)師制度的構(gòu)建和探索”

（作者單位：國際關(guān)系學(xué)院）

[責(zé)任編輯：于 洋]