薛素鐸 蘭勁華 趙曙東 王輝 趙一夫

對本科生自主學習能力的認識

自主學習有多種表述，筆者贊同的表述有二：一是“自主學習是與傳統(tǒng)接受學習（他主學習）相對應的學習方式，學生是學習的主體，通過學生的獨立分析、探索、實踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標”；二是學者龐維國的精辟概括，即想學、能學、會學、堅持學。由此，筆者認為，自主學習能力是學生能夠主動、自覺、獨立學習新知識和新技能，在學習中具有善于發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題的能力。衡量學生是否具備自主學習能力，主要應考慮學生是否有濃厚的學習興趣、良好的學習習慣、堅強的學習毅力和科學的學習方法；是否有較強的閱讀和查找資料的能力；是否能按一定結(jié)構(gòu)體系對知識進行整理、歸納、概括，使其條理化；是否能抓住重點、聯(lián)系實際、舉一反三、學以致用；是否能對學習效果進行自我測驗、查缺補漏；是否能夠發(fā)現(xiàn)、提出、分析和解決問題。

從整體上講，當前本科生的自主學習能力與社會發(fā)展對人才的需求不相適應。一方面，終身學習正成為一個人安身于社會的必需，激烈的社會競爭也呼喚著創(chuàng)新人才的涌現(xiàn)，這一切都對學生的自主學習能力提出了空前的要求，自主學習能力成為了學生今后在社會上發(fā)展離不開的一項基本能力，培養(yǎng)學生的自主學習能力成為了培養(yǎng)人才創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。另一方面，本科生中普遍存在著學習積極性、主動性和能動性差的問題，被動學習現(xiàn)象明顯。一是表現(xiàn)為“不想學”：學習興趣不濃，缺少求知的欲望，學習敷衍、不努力。二是表現(xiàn)為“不會學”：不預習、不復習，過度依賴教師、課堂、筆記和教材，不主動和不擅于利用各種教育資源獲取知識，沒有形成自己的學習方法；學習深度不足，死記硬背、不求甚解、不愛提問、不愛思考、不愛質(zhì)疑、不愛和教師互動。

努力創(chuàng)設(shè)支持本科生自主學習的環(huán)境和條件

學生自主學習能力的培養(yǎng)是一項努力發(fā)揮教師主導作用和充分利用教育資源來促進學生積極參與教學活動的工程。高校應以學生發(fā)展為本，面向全體學生創(chuàng)設(shè)良好的支持學生自主學習的環(huán)境和條件，營造濃厚的關(guān)注學生學習狀況的校園氛圍。

1.積極推進有利于學生自主學習的教學模式

促進學生自主學習，需要教師轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的向?qū)W生單向灌輸知識的傳統(tǒng)教學模式，應更加注重學生課內(nèi)學習向課外學習的延伸，注重實現(xiàn)課內(nèi)外教學的有機統(tǒng)一，積極構(gòu)建以問題式、啟發(fā)式、探究式、互動式為主要特征的教師主導、學生主學的教學模式。教師應樹立“教是為了不教”“教是為學生發(fā)展而教”的教學意識，將培養(yǎng)學生自主學習能力作為教學的主要任務之一，發(fā)揮好引導、組織和指導學生自主學習的作用，減少學生對教師的依賴，增強學生學習的能動性，使學生在教學過程中有更多的探索體驗，產(chǎn)生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望。在課堂教學設(shè)計上，應主要講解重點和難點，安排學生自學任務和討論環(huán)節(jié)，引導學生積極發(fā)現(xiàn)和思考問題；在教學組織上，應重視組建學習小組，開展合作學習，使學生從中加深對自己的了解，接受群體智慧的啟迪，開闊自己的思維；在作業(yè)布置上，應通過布置難度高和綜合性強的作業(yè)，引導學生課后超越書本，利用各種教學資源進行深入和探索性的學習，培養(yǎng)學生自主獲取知識、豐富所學內(nèi)容和解決問題的能力；在課程考核上，成績的評定應注重考核學生的學習過程，命題應注重考核學生的自學能力以及靈活運用知識的能力，從而有效調(diào)動學生的學習積極性。為了提高學生自主學習的效果，教師應注意加強對學生學習過程的監(jiān)控和指導，對學習中存在的問題和不足及時給予反饋；對學習能力差的學生給予更多的學習幫助，對學習能力強的學生提出更高的任務要求。

學生自主學習的教學模式，無疑對教師的教學理念、知識寬（深）度，以及駕馭教學和指導學生的能力提出了更高要求。換言之，教師對培養(yǎng)學生自主學習能力的認同和理解程度越高、教師的知識面越廣和對專業(yè)知識研究得越深、對學生學習過程的把握和指導能力越強，則學生自主學習能力的培養(yǎng)效果就會越好。因此，圍繞促進學生自主學習，學校應高度關(guān)注教師教學理念的培養(yǎng)和教學能力的提高，通過開展教學研究、組織交流研討、名師講座、授課觀摩、教學質(zhì)量評獎等，建立起實踐探索與研究思考相結(jié)合的教師教學能力發(fā)展機制，培養(yǎng)一批能激發(fā)學生主動學習、啟發(fā)和指導學生深入學習的教師。

2.積極構(gòu)建多方面促進學生自主學習的教學管理體系

促進學生自主學習需要從教學管理上密切關(guān)注學生的學習態(tài)度和學習過程，并有針對性地采取措施對學生的學習予以引導和幫扶，積極構(gòu)建多方面促進學生自主學習的教學管理體系?？煽紤]從以下方面開展工作：一是定期組織對學生的學情調(diào)查和學生評教，了解學生學習狀況、學習水平和學習需求。二是以多樣化的方式對學生加強文化素質(zhì)教育，啟迪學生深度思考價值觀和人生觀問題，學生有了正確的價值觀念和人生態(tài)度，必然會端正學習態(tài)度。三是多形式開展學生學習指導活動，幫助學生掌握正確的學習方法以及學會利用文獻資料和網(wǎng)絡資源等方面的本領(lǐng)。四是實行本科生導師制，幫助學生做好學業(yè)目標的設(shè)計和實現(xiàn)規(guī)劃，使學生能有效計劃和安排自己的學習活動，增強學習動機。五是實行學業(yè)輔導制，針對不同年級和不同群體學生的學習特點和學業(yè)需求，實施系列輔導計劃，加強對不同需求學生的個性化學習輔導，積極發(fā)揮課外導學對課內(nèi)教學的補充作用。六是增加開設(shè)高水平選修課的種類與數(shù)量，通過知識的擴展和深化，奠定學生自主學習的基礎(chǔ)。七是積極開展第二課堂活動，為學生參加科學研究和科技競賽制定專門的培養(yǎng)方案，引導學生努力探索，提升學生的自主學習能力。八是安排兼具學術(shù)和教學造詣的教授為新生開設(shè)小班專題研討課，從學生一入學就有意識地激發(fā)其求知欲、培養(yǎng)其主動探究的學習精神和習慣，盡早實現(xiàn)從被動學習向主動學習的轉(zhuǎn)變。九是設(shè)置以學生全程自學為主、教師全程指導為輔的自學型課程，從人才培養(yǎng)方案上確保學生有自主學習的環(huán)節(jié)和一定的可自由支配的學習時間，從課程組織形式上有力推動學生主學、教師主導的教學理念的落實，有力推動教師主講、學生主聽的傳統(tǒng)教學模式的變革。

3.積極為教師主導和學生主學活動搭建網(wǎng)絡教學平臺

豐富的教學資源及多樣化的學習空間和渠道是發(fā)揮學生主體作用、培養(yǎng)學生自主學習能力的重要條件保障。在網(wǎng)絡技術(shù)高速發(fā)展的今天，為了給學生創(chuàng)造良好的促進自主學習的條件，高校除了注重加強圖書館和實驗室建設(shè)外，還應充分發(fā)揮網(wǎng)絡具有的資源共享、超文本鏈接和交互性強的優(yōu)勢，借助先進的多媒體和網(wǎng)絡技術(shù)，結(jié)合精心的教學設(shè)計，相關(guān)部門協(xié)同合作，大力建設(shè)資源豐富、功能強大、運行可靠快捷和操作方便的網(wǎng)絡教學平臺。平臺上應設(shè)立完善的教師教學系統(tǒng)（如教學公告、網(wǎng)絡課堂、課程作業(yè)、網(wǎng)上測試、網(wǎng)上交流答疑、實驗指導等）和學生學習系統(tǒng)（如在線學習、完成作業(yè)、網(wǎng)上自測、課堂答疑、在線討論等），并注意做好校內(nèi)外、國內(nèi)外好的網(wǎng)絡課程和拓展性教學資源的鏈接，為學生的自主學習提供不受時空限制、教學與自學相結(jié)合、師生互動、校內(nèi)與校外資源共享的開放性學習環(huán)境，以充分滿足學生個性化的學習需求，使學生能根據(jù)自己的學習程度和興趣愛好進行選擇性和研究性學習，從而有效延展課堂教學并彌補課堂教學的不足，積極促進學生學習方式由被動向主動轉(zhuǎn)變。網(wǎng)絡教學平臺的使用效果，既取決于技術(shù)保證，也取決于師生的使用能力，因此應注重做好對師生進行網(wǎng)絡教育信息技術(shù)的培訓，提高師生使用網(wǎng)絡教學平臺進行教與學的能力。

參考文獻：

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[4]朱俊武.網(wǎng)絡教學平臺構(gòu)建與學生自主學習能力研究[J].揚州大學學報（高教研究版），2012，（3）.

（作者單位：北京工業(yè)大學）

[責任編輯：張 雯]