趙宏

人民教育家陶行知說過：“校長是一個學(xué)校的靈魂。學(xué)校的好壞和校長最有關(guān)系，一所好學(xué)校必定有一個好校長。”隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的不斷推進，以人為本的教育理念正在逐步深化，對農(nóng)村中小學(xué)骨干校長的素質(zhì)提出了更高的要求，加強對農(nóng)村中小學(xué)骨干校長的培訓(xùn)也顯得越發(fā)迫切。

在以往的農(nóng)村骨干校長集中培訓(xùn)中我們會發(fā)現(xiàn)這樣一個現(xiàn)象：農(nóng)村中小學(xué)骨干校長在培訓(xùn)中更多地只是作為一名聽眾來被動地接受知識。這種單向的傳授與交流沒有激發(fā)出學(xué)習(xí)者的自主意識，無法把學(xué)習(xí)者已有的經(jīng)驗背景與外部環(huán)境很好地交互作用，以達成對知識的真正理解，滿足不了農(nóng)村中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)的要求，從而影響了培訓(xùn)的效果。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論認為，知識是個體在與外部環(huán)境的交互作用中自主地建構(gòu)起來的。只有學(xué)習(xí)者充分發(fā)揮自己的主動性，在探究、自主、互補、合作、實踐中學(xué)習(xí)，才能實現(xiàn)已有經(jīng)驗背景與外部環(huán)境的交互作用，才能達成對知識的真正理解，即意義建構(gòu)。因此，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，對農(nóng)村中小學(xué)骨干校長的培訓(xùn)采取掛職跟班的方式，讓農(nóng)村中小學(xué)骨干校長在掛職跟班中與專家校長形成“如影隨形”的近距離接觸，在真實的現(xiàn)場環(huán)境中，細致觀察專家校長的日常領(lǐng)導(dǎo)、管理行為以及學(xué)校的主要工作，并充分發(fā)揮參訓(xùn)校長的主動性，把“聽、看、問、議、思、寫”等自主學(xué)習(xí)行為整合為一體，通過師徒結(jié)對、身臨其境、經(jīng)驗借鑒、伙伴合作、自主學(xué)習(xí)等方式，深刻感受與領(lǐng)悟?qū)＜倚ｉL及基地學(xué)校的辦學(xué)思想、理念、制度、方法，真正提高農(nóng)村中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)的有效性。

一、充分利用資源，保證跟班學(xué)習(xí)

掛職跟班學(xué)習(xí)是教與學(xué)雙方互動的過程，能否充分合理地利用好各方面的學(xué)習(xí)資源，是保證學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

為了保證跟班學(xué)習(xí)的質(zhì)量，首先要充分利用好跟班學(xué)校的資源。培訓(xùn)單位要事先選好一些優(yōu)秀學(xué)校作為培訓(xùn)基地，聘請培訓(xùn)基地的優(yōu)秀校長擔(dān)任導(dǎo)師，并對導(dǎo)師的指導(dǎo)提出一定的要求，要求跟班學(xué)校的導(dǎo)師設(shè)計一些主題論壇、經(jīng)驗分享等活動，如“農(nóng)村學(xué)校教師團隊的建設(shè)”、“如何打造農(nóng)村特色品牌學(xué)?！?、“校長素質(zhì)之我見”、“怎樣當好一名農(nóng)村骨干校長”、“我的學(xué)校管理經(jīng)驗談”、“管理與育人”等話題。在活動中導(dǎo)師和學(xué)員圍繞主題開展討論與交流，促使校長的知識基礎(chǔ)與先前經(jīng)驗交互作用，并在與外部環(huán)境的交互作用中自主地建構(gòu)起新的理論和認知。同時要求導(dǎo)師要為學(xué)員設(shè)計兩周（具體時間可以根據(jù)情況而定）的全程跟班學(xué)習(xí)、觀察、體驗活動安排，指導(dǎo)學(xué)員全面學(xué)習(xí)掛職跟班學(xué)校的管理理念、辦學(xué)思想、辦學(xué)特色。

【案例】

××小學(xué)接待農(nóng)村小學(xué)骨干校長培訓(xùn)班掛職跟班研修學(xué)習(xí)安排表（見表1，表2）

只有選好了研修基地，明確了導(dǎo)師的職責(zé)要求，充分合理地利用好了跟班學(xué)校的資源，才能保障學(xué)員掛職跟班學(xué)習(xí)的有效性。

其次，還要充分利用好參訓(xùn)學(xué)員的資源，保證跟班學(xué)習(xí)。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認為，學(xué)習(xí)過程同時包含兩方面的建構(gòu)：一方面是對新信息的意義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。因此，掛職跟班學(xué)習(xí)中，來自一線的參培骨干校長自身的經(jīng)驗和豐富的閱歷就是培訓(xùn)活動中寶貴的培訓(xùn)資源。而在我們的許多培訓(xùn)中，這類資源卻常常被忽視和浪費掉了。掛職跟班學(xué)習(xí)是以3～5人為一個小組，帶著問題到基地學(xué)校進行觀察、體驗和學(xué)習(xí)的。為了充分利用參訓(xùn)學(xué)員的資源，保證跟班學(xué)習(xí)的效果，小組中要選出組長，負責(zé)定期開展組內(nèi)的交流研討活動。在掛職跟班學(xué)習(xí)的組內(nèi)交流中，每個學(xué)員都要把在跟班學(xué)校聽到和看到的東西根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部跟班學(xué)習(xí)的信息進行主動的選擇、加工和處理，在交流中獲得自己的意義。學(xué)員之間、學(xué)員和導(dǎo)師之間、學(xué)員與學(xué)校之間的資源一定要充分、合理地利用起來，注重培訓(xùn)資源的合理搭配，讓參訓(xùn)校長有一個寬松、安全、積極、互動的學(xué)習(xí)氛圍，保證所有的人都能夠參與到活動中，激發(fā)他們運用自己的知識、經(jīng)驗和能力進行互補、合作，在積極互動、研究中解決自身學(xué)校管理中遇到的實際問題。這樣就可以收獲更多的學(xué)習(xí)信息和資源作為補充，讓掛職跟班學(xué)習(xí)效果最大化。

二、采用任務(wù)驅(qū)動，促進跟班學(xué)習(xí)

“任務(wù)驅(qū)動”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)方法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維、互動式的教學(xué)理念。

在農(nóng)村中小學(xué)骨干校長的掛職跟班中適當采用“任務(wù)驅(qū)動”的培訓(xùn)策略也能達到促進受訓(xùn)校長主動參與學(xué)習(xí)、較好地達到學(xué)習(xí)目標的目的。在培訓(xùn)開始前，先明確培訓(xùn)的目標與要求。培訓(xùn)過程中，通過有機地分階段地布置學(xué)習(xí)任務(wù)，分解培訓(xùn)目標，促使學(xué)員在培訓(xùn)全過程中自覺學(xué)習(xí)，以加強培訓(xùn)效果。在農(nóng)村中小學(xué)骨干校長的跟班學(xué)習(xí)中，可以把培訓(xùn)目標變成具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，以任務(wù)完成來驅(qū)動受訓(xùn)校長的自覺學(xué)習(xí)和有效學(xué)習(xí)。

【案例】

廣西2010年農(nóng)村中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)班掛職跟班學(xué)習(xí)任務(wù)要求。

1.每天記一篇研修日記，記下自己跟班學(xué)習(xí)的所做、所思、所感。把自己一天掛職跟班學(xué)習(xí)中感受最深的地方記錄下來。強調(diào)圍繞中心，一事一議，避免泛泛空談感想。內(nèi)容可以是對某個觀點，某個事件的評點和感悟，也可以是對研討、交流主題的進一步闡述和評析等。

2.參與1～2次掛職跟班學(xué)校管理層工作例會；參與2次以上的學(xué)校教研活動；聽學(xué)校教師上課6節(jié)以上。

3.參與學(xué)員和導(dǎo)師之間開展面對面的互動式的有關(guān)學(xué)校管理等問題的研討活動3次以上。

4.深入了解掛職跟班學(xué)校的辦學(xué)特色和管理的優(yōu)秀經(jīng)驗。

5.在掛職跟班期間與跟班導(dǎo)師一起研究自己學(xué)校的發(fā)展規(guī)劃，初步制定出本校的發(fā)展規(guī)劃，并請導(dǎo)師作相關(guān)的指導(dǎo)。

6.在掛職跟班學(xué)習(xí)結(jié)束后按計劃完成跟班研修學(xué)習(xí)報告一份。根據(jù)在跟班學(xué)校進行研修的情況撰寫報告，研修報告可以圍繞“基地學(xué)校的主要辦學(xué)經(jīng)驗、自己的感悟與體會、對自己任職學(xué)校工作的啟示、在導(dǎo)師的指導(dǎo)下提出自己學(xué)校今后的辦學(xué)思路和發(fā)展規(guī)劃”等四個部分撰寫。字數(shù)不少于3000字。

7.以積極主動的態(tài)度，虛心向?qū)煂W(xué)習(xí)。認真完成導(dǎo)師布置的其他學(xué)習(xí)任務(wù)。

學(xué)員有了明確的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)積極性、主動性和參與性就能夠得到較好的調(diào)動，從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，促進學(xué)員自學(xué)，切實提高培訓(xùn)的實效性。

學(xué)員的研修日記和研修報告是個人參與研修的經(jīng)驗、感悟和體會，每一期培訓(xùn)班結(jié)束后，都要對學(xué)員的日記和報告進行審讀，發(fā)現(xiàn)其中的經(jīng)驗亮點或思想火花，甚至把寫得好的日志和報告編輯成冊，作為下一期研修學(xué)習(xí)的課程資源。

通過任務(wù)驅(qū)動，提出具體任務(wù)，學(xué)員可以加深對知識的理解和運用。并在完成任務(wù)的活動中學(xué)習(xí)、培養(yǎng)能力。任務(wù)是真實的，通過完成任務(wù)，也就進行了實踐活動，而且還獲得了成就感，從而激勵他們更積極地學(xué)習(xí)。

三、在問題中研究，提升跟班學(xué)習(xí)

創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題中反思，在行動中研究是一個校長成長的重要步驟。問題是研究的起點，也是選擇知識的依據(jù)。建構(gòu)主義也認為，理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個部分。學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面；協(xié)作應(yīng)該貫穿于整個學(xué)習(xí)活動過程中。

在以往的中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)中更注重的是培訓(xùn)的內(nèi)容，講授的方式，而對培訓(xùn)的情境注意不夠，對營造校長親身參與和體驗的學(xué)習(xí)環(huán)境認識不足。而知識的學(xué)習(xí)是離不開知識應(yīng)用情境的，離開情境的知識學(xué)習(xí)只能記住一些無實際意義的死知識。在農(nóng)村中小學(xué)骨干校長掛職跟班學(xué)習(xí)中要切實提高培訓(xùn)效果，就必須注重問題情境的營造，要在學(xué)習(xí)中引導(dǎo)受訓(xùn)校長結(jié)合自身教育管理實踐中碰到的問題進行反思，在反思中行動，在行動中研究。

掛職跟班要把參訓(xùn)校長的學(xué)習(xí)定為基于經(jīng)驗的研究性學(xué)習(xí)，要倡導(dǎo)與參訓(xùn)校長的學(xué)校管理真實情況和可能遇到的復(fù)雜問題相聯(lián)系。問題情境的創(chuàng)設(shè)既可以由基地學(xué)校導(dǎo)師預(yù)先準備，也可以是跟班學(xué)員自己提出。問題可以是校長們普遍關(guān)心的，也可以是某個學(xué)員在實際工作中遇到的。讓每個人都將自己對學(xué)校管理的困惑提出來，在問題中研究，通過對問題進行開放式的討論，充分挖掘每個人的潛能和智慧，提出對各種各樣問題的看法和解決方案。

【案例】在一次農(nóng)村骨干校長掛職跟班研修中，某位農(nóng)村小學(xué)骨干校長對跟班學(xué)校的校園文化建設(shè)很感興趣，這也是他最想通過跟班學(xué)習(xí)解決的問題。于是在跟班學(xué)習(xí)中他就通過座談、訪談、聽課、查看資料、實地察看等方式，重點研究了跟班學(xué)校的“陽光教育”文化建設(shè)的思路及具體做法，深入了解“陽光教育”的組織流程及形式，即“陽光環(huán)境——濡染心靈；陽光管理——走進學(xué)生；陽光活動——放飛心靈；陽光行動——溫暖心靈；陽光評價——點擊心靈；陽光家?！椭C樂章”，并對照跟班學(xué)校的文化建設(shè)找出自己所在學(xué)校的優(yōu)勢與劣勢，提出自己學(xué)校今后在校園文化建設(shè)和辦學(xué)特色方面的發(fā)展規(guī)劃和改進意見，將跟班學(xué)校的一些好的經(jīng)驗和做法融入其中，跟導(dǎo)師一起研究和探討，具體找到改進自己學(xué)校文化建設(shè)的辦法。這位校長還制定了跟班學(xué)習(xí)回去后馬上要做的幾件事：1.確立辦學(xué)遠景，充實現(xiàn)有學(xué)校文化建設(shè)發(fā)展規(guī)劃；2.加大校園文化和班級文化建設(shè)力度，創(chuàng)造良好育人環(huán)境；3.加強家校協(xié)作，關(guān)注留守兒童的成長，開展師生結(jié)對子幫扶活動，每位老師從“幫生活、幫學(xué)習(xí)、幫做人”這三個方面幫助留守兒童，促進學(xué)生健康成長；4.改進對教師工作的評價制度，以績效發(fā)放有效地促進爭優(yōu)創(chuàng)先氛圍的營造。

在問題中研究，關(guān)注了農(nóng)村中小學(xué)骨干校長發(fā)展過程中遇到的個性化和共性化問題，針對這些問題，在跟班學(xué)習(xí)中導(dǎo)師與學(xué)員、學(xué)員與學(xué)員合作研究，共同探討解決問題。這樣的研究從實際需要出發(fā)，以解決實際問題為目的，才有可能使學(xué)習(xí)者獲得實用管用的，可以廣泛遷移的、真正活的知識。讓農(nóng)村中小學(xué)骨干校長通過問題研究學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，有助于農(nóng)村中小學(xué)骨干校長的自身發(fā)展。

在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下，學(xué)員深入優(yōu)秀基地學(xué)校進行掛職跟班學(xué)習(xí)，積極參與基地學(xué)校的管理實踐活動，用心記錄培訓(xùn)的感悟和收獲，真正將理論落實到學(xué)員的學(xué)校管理行為變化上，開闊了農(nóng)村中小學(xué)骨干校長的視野，豐富了農(nóng)村中小學(xué)骨干校長的管理經(jīng)驗，提高了農(nóng)村中小學(xué)骨干校長的管理能力，彰顯了農(nóng)村中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)在“做中學(xué)”和“研中用”的理念。

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在農(nóng)村中小學(xué)骨干校長的掛職跟班學(xué)習(xí)中有著很好的指導(dǎo)和借鑒意義。農(nóng)村中小學(xué)骨干校長的培訓(xùn)要真正走上科學(xué)、高效的道路，參訓(xùn)校長的參與、反思、研究和實踐是關(guān)鍵。掛職跟班學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)員搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，是提高農(nóng)村中小學(xué)骨干校長培訓(xùn)的有效途徑。只有充分利用資源，采用任務(wù)驅(qū)動，在問題中研究，保證、促進和提升跟班學(xué)習(xí)，才能使農(nóng)村中小學(xué)骨干校長的管理理念和教育智慧得到全面提高，有效地提升他們的專業(yè)管理素質(zhì)。