何如濤

摘要：2011版義務(wù)教育化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)重寫了“教學(xué)建議”，建議確立新的框架結(jié)構(gòu)?！敖虒W(xué)建議”從四個方面11個教學(xué)要點，闡述了化學(xué)新課程實施中的教學(xué)建議，真正體現(xiàn)了教學(xué)的指導(dǎo)功能。受“教學(xué)建議”啟發(fā)，結(jié)合教學(xué)實踐，闡述課程實施中諸方面的思考。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)；教學(xué)建議；實踐思考

文章編號：1005-6629（2013）7-0014-03

中圖分類號：G633.8

文獻標(biāo)識碼：B

新版課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）最大的變化就是在“教學(xué)建議”部分，基本上是推翻舊版內(nèi)容重新編寫的。與舊版相比新版課標(biāo)在“教學(xué)建議”部分更具體、更系統(tǒng)，更具指導(dǎo)性和可操作性。讓教師能夠清楚地認(rèn)識到要提高課堂教學(xué)的有效性應(yīng)該怎么做以及為什么要這么做；在教學(xué)方式和手段的選擇上鼓勵教師根據(jù)具體的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實際情況靈活選擇；對學(xué)生學(xué)業(yè)如何進行評價也作了系統(tǒng)指導(dǎo)。下面擬就此問題談一些思考與實踐。

1 創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景不只為活躍氣氛

“學(xué)習(xí)情景”是指與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的文化、環(huán)境和活動等。學(xué)習(xí)情景中的“情景”是既有“情”又有“景”，“情”“景”互融?！扒椤笔乔楦畜w驗、動機培養(yǎng)，“景”是學(xué)習(xí)環(huán)境、知識文化背景和各種活動。因此，學(xué)習(xí)情景中既蘊含著學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識和需要解決的問題、任務(wù)，同時還滲透著學(xué)生的情感和動機。新課標(biāo)在教學(xué)建議中提出“努力創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情景”，這是對過去十年課程改革過程中情景創(chuàng)設(shè)中存在的問題的糾正。2001年新課程改革以后，教師的課堂教學(xué)特別是公開課總是離不開情景的創(chuàng)設(shè)，各式各樣的情景創(chuàng)設(shè)著實使化學(xué)課堂發(fā)生了很大的變化，化學(xué)課堂變得比過去“有趣”“熱鬧”了。然而，當(dāng)人們對這種“有趣”“熱鬧”的課堂進行分析的時候，發(fā)現(xiàn)這些“生動活潑”的情景很多都是虛假的或者對于學(xué)生加深對所要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識的理解并沒有意義和幫助。情景創(chuàng)設(shè)到了最后成為了“噱頭”，變成了為創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)。課程專家注意到了這個嚴(yán)重的問題，在新課標(biāo)的教學(xué)建議中提出了要創(chuàng)設(shè)“真實而有意義”的學(xué)習(xí)情景。提出“可以采用化學(xué)實驗、化學(xué)問題、小故事、科學(xué)史實、新聞報道、實物、圖片、模型和影像資料等多種形式創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景”?；瘜W(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)過程中應(yīng)該充分發(fā)揮實驗的教學(xué)功能，多利用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)真實而有意義的學(xué)習(xí)情景激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識化學(xué)現(xiàn)象背后的原理，促進學(xué)生加深對化學(xué)學(xué)科知識的理解，欣賞化學(xué)學(xué)科知識的價值。

案例1 CO₂的實驗室制法

情景創(chuàng)設(shè)：在CO₂實驗室制法中，現(xiàn)行教材上只提到實驗室制CO₂可用大理石、石灰石和稀鹽酸反應(yīng)制取。筆者授課時先提出如下問題情景：此實驗采用的石灰石能否用純凈的碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末代替；稀鹽酸能否用稀硫酸代替。在問題的引發(fā)下，組織學(xué)生完成實驗：取幾支試管，分別放入少許等量的如下藥品：塊狀石灰石、碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末，同時分別滴入稀鹽酸，看到稀鹽酸與碳酸鈣粉末、碳酸鈉粉末，反應(yīng)速率快且無法控制。在盛有等量的石灰石固體的兩支試管中分別滴加等量的稀鹽酸和稀硫酸，學(xué)生觀察到滴加鹽酸的試管中氣泡勻速放出，滴加硫酸的試管內(nèi)，一開始有氣泡放出，片刻反應(yīng)物的表面生成許多白色固體，一段時間后反應(yīng)中止。學(xué)生感到困惑不解，為什么一個反應(yīng)中止，一個反應(yīng)順利進行呢？急切地尋找答案……

反思：通過一個個實驗把學(xué)生帶入了一個奇妙的化學(xué)世界，激勵他們尋求、探索其中的奧秘，使學(xué)生急切地想了解這究竟是什么原因。頓時，學(xué)生的積極性激發(fā)起來了。爾后，趁熱打鐵，讓學(xué)生明確教學(xué)目標(biāo)，這樣可以及時將好奇心轉(zhuǎn)移到教學(xué)任務(wù)和控制目標(biāo)上來。

實踐證明，通過創(chuàng)設(shè)學(xué)生親自進行化學(xué)實驗的教學(xué)情景，其教學(xué)效果比單純的教師講授要有效得多。

2 課堂提問不能等同于教學(xué)互動

情景創(chuàng)設(shè)以后，緊接著解決第二個問題：提出問題，引發(fā)學(xué)生自主探究。但有的教師把大多數(shù)知識點以提問的方式呈現(xiàn)出來，課堂教學(xué)以學(xué)生看書和教師提問為主，認(rèn)為師生間的互動就是提問。其實，師生間的互動有多種形式，比如師生共同參與實驗、探究活動等。如果以單一的提問方式來體現(xiàn)師生間的互動，勢必造成“滿堂問”的局面，而這樣的“滿堂問”只是傳統(tǒng)教學(xué)中“滿堂灌”的翻版。如果師生間有了充分的交流，甚至出現(xiàn)一些辯論，從而產(chǎn)生思維的火花，升華所學(xué)的知識，這樣的互動是不是更好呢？

案例2 有一次筆者講完溶液的均勻性、穩(wěn)定性后，有位學(xué)生提出了這樣一個問題：氯化鈉溶解于水形成氯離子和鈉離子，根據(jù)分子運動論，分子（或離子）在不停息地作無規(guī)則運動，我們喝了一口鹽水后，由于分子（或離子）運動的不規(guī)則性，會不會造成我們喝進去的那一口鹽水中鈉離子數(shù)量少于（或多于）氯離子數(shù)量呢？這個問題來源于學(xué)生頭腦中‘分子無規(guī)則運動”與溶液的“均勻性、穩(wěn)定性”之間的沖突，深究其理，要從概率論的知識討論，初三學(xué)生的知識儲備顯然不夠。于是筆者和學(xué)生開始了這樣的對話：

師：你認(rèn)為鹽水的味覺感受——“咸”是什么在起作用？

生：鈉離子和氯離子的共同作用。

師：如果分子（離子）的無規(guī)則運動造成溶液中某一局部兩種離子之間的數(shù)量一直在變化，你每次喝的時候，味覺都是一樣的嗎？

生：應(yīng)該不一樣了。

師：但事實上每次都一樣，這說明了什么？

生：這說明了分子的無規(guī)則運動并沒有引起局部兩種離子的數(shù)量發(fā)生變化。

（教師即時板畫任意圈出溶液中的一小部分）

師：如果在某一時刻有1千萬個氯離子從這個部分（圈出部分）運動到別處去，同學(xué)們想象同時會發(fā)生什么？

生：同時會有1千萬個氯離子從別處運動到這里來！

……

反思：課前并沒有想到學(xué)生會把一個物理問題和化學(xué)問題聯(lián)系起來，教學(xué)的機智雖然是無法計劃的，但正因為在長期的課堂錘煉中，筆者已經(jīng)作好思想準(zhǔn)備，才能在非預(yù)設(shè)的課堂隋景中迅速找到有效解決問題的方法，既巧妙地加強了新概念，又梳理了概念之間含混不清的地方，這種“提問”往往交匯著師生之間智慧的光芒，成為課堂的亮點。

課堂提問的確有助于活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量，但是，筆者認(rèn)為，課堂表面的熱鬧氣氛并不等于教學(xué)質(zhì)量的提高，評判教學(xué)質(zhì)量的重點在于學(xué)生的身心發(fā)展。教師為什么提那么多的問題呢？其實最重要的原因是，教師沒有意識到問題的數(shù)量不等于教學(xué)的質(zhì)量，而是誤以為課堂提問越多，學(xué)生參與程度就越高，學(xué)生的學(xué)習(xí)就越努力，學(xué)會的東西也就越多，教學(xué)質(zhì)量也就越高。實際上，課堂表面上的熱鬧并不代表學(xué)生真正理解了教學(xué)內(nèi)容、得到了全面發(fā)展，更不代表教師完成了教學(xué)目的和要求。教師應(yīng)該明確，提問只是教師鼓勵學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)的一種方式，而不是唯一的方式。實際上，教師在提問前如果認(rèn)真地進行思考和設(shè)計，課堂上就不會出現(xiàn)那么多“問一答”式提問。

3 合作學(xué)習(xí)不排斥學(xué)生獨立思考

“合作學(xué)習(xí)”是新課改積極倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。為了迎合新課改精神，一些教師把小組合作看作是課堂教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，如果哪節(jié)課少了小組合作交流，任課教師一定會覺得這節(jié)課沒有體現(xiàn)課改精神，沒有生成充滿活力的課堂。而把學(xué)生獨立思考說成是一種封閉的孤軍作戰(zhàn)，是一種傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式。于是在課堂上，特別是公開課，小組合作交流便成為課堂上一道永不褪色的風(fēng)景線。任課教師把每個教學(xué)內(nèi)容，不論難易都要求學(xué)生小組合作，一聲令下，學(xué)生三人一組，或五人一組，合作學(xué)習(xí)達到了“隨手拈來”、“動輒合作”的地步，從而忽視了學(xué)生的獨立思考。

我們冷靜地思考一下，不難發(fā)現(xiàn)，這是一種過激行為，是對小組合作學(xué)習(xí)的一種膚淺的理解造成的。小組合作作為一種新的學(xué)習(xí)方式，有很多優(yōu)越性，恰到好處地運用能融洽師生間的相互關(guān)系，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，促進學(xué)生個性健康、全面發(fā)展中發(fā)揮著積極的作用。然而，每個學(xué)生是否經(jīng)過自身充分的思考也是實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)有效交流的前提。孔子曰“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”就是這個道理。讀書學(xué)習(xí)，切不可浮躁，需要獨立思考，學(xué)習(xí)化學(xué)尤其如此。

案例3 記得筆者所聽的一節(jié)化學(xué)公開課，課題是《反應(yīng)后生成物溶液中溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計算》。教師的意圖是發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。于是，教師在多媒體課件上展示這樣一道題目“14.8g鎂與195.6g稀硫酸恰好完全反應(yīng)，求生成物溶液的溶質(zhì)質(zhì)量分?jǐn)?shù)”。然后就要求學(xué)生四人為一組合作討論這道題有哪些解法，并讓小組長負(fù)責(zé)組織各位同學(xué)發(fā)言?？墒侨蝿?wù)布置下去后，學(xué)生并沒有小組合作討論，而是圍坐一起“默默無聞”，獨立思考，把自己的解法寫在本子上。有的同學(xué)寫了一種解法，有的同學(xué)寫了兩種解法，還有的寫了三四種解法。這時，教師著急了，要求小組合作而學(xué)生卻各寫各的，教師便催促每一個小組要求其合作討論。幾分鐘后，有的小組的學(xué)生開始交流自己的解題思路了，但這時教師看時間已過了七八分鐘，如果還讓其合作，后面的教學(xué)任務(wù)就完不成了。于是馬上讓學(xué)生停止合作而收場了。

下課后，這位教師與筆者交談時說：“班上的學(xué)生膽子太小了，都不敢討論，合作學(xué)習(xí)不是很成功。”

反思：其實，這不是學(xué)生膽子小，而是教師組織合作學(xué)習(xí)的時機不當(dāng)。剛把例題出示出來，就讓學(xué)生小組合作交流，沒有給學(xué)生獨立思考的時間與空間，學(xué)生還沒有來得及認(rèn)真審題，獨立思考，頭腦之中還沒有自己的答案與見解，又怎樣去進行小組合作交流呢？因此，在小組合作之前，我們一定要留給學(xué)生獨立思考的空間，在每個孩子都獲取一定知識的基礎(chǔ)上，教師再提出有價值的問題讓學(xué)生合作交流，這樣學(xué)生交流起來才言之有物，避免盲從亂談，偏離討論的方向，而且在交流合作中體會到學(xué)習(xí)的樂趣。從而更加積極、愉快地投入到學(xué)習(xí)中去。反之，小組合作學(xué)習(xí)離開了獨立學(xué)習(xí)這個前提，如果硬要學(xué)生合作討論，也不過是做樣子，走過場，并無多大收獲，長此以往，必將造成學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的喪失。

事實上，新課程改革所倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)是集體行為，但是與個體的獨立思考是密不可分的，它們存在著一定的辯證關(guān)系。因此，學(xué)生要參與討論，參與合作探究，必須要有自己的見解和前認(rèn)知能力作基礎(chǔ)，而個體的獨立思考是無法由別人或小組來代替的。只有在學(xué)生思考到達一定的程度開展小組合作學(xué)習(xí)，才有可能出現(xiàn)一點即通、恍然大悟的效果，也只有在此時，才有可能出現(xiàn)觀點的針鋒相對和正面交鋒，這樣才能找到最佳答案。我們組織學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)之前一定要給予學(xué)生充分的獨立思考的機會，讓每位學(xué)生都擁有自己的一片思維天空，在此基礎(chǔ)上再合作交流，這時的交流才是體現(xiàn)個人創(chuàng)造性的高質(zhì)量的合作。

4 評價學(xué)習(xí)成果不能僅以分?jǐn)?shù)說明

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以考試作為評價的唯一手段，并且在考試形式上以“標(biāo)準(zhǔn)化測試”最盛行，認(rèn)為任何問題只存在唯一正確的答案。在這種測試中，凡是與標(biāo)準(zhǔn)答案不一致的看法，皆為錯誤，學(xué)生不得不掩蓋自己的真情實感去一味追尋所謂的“正確答案”。學(xué)生逐漸形成了死記硬背標(biāo)準(zhǔn)答案的習(xí)慣，其思維桎梏在別人設(shè)置的范圍之內(nèi)。要發(fā)展學(xué)生的自主性必須改變以教師為絕對主體的“一刀切”標(biāo)準(zhǔn)化測試，完善教學(xué)評價。首先要加強考試的靈活性與開放性，使學(xué)生擺脫書本知識的束縛和已有答案的限制，為學(xué)生自主探究和發(fā)揮自己的獨特個性提供足夠的探索空間和余地，養(yǎng)成學(xué)生放棄對書本的依賴和開動腦筋自主思維的習(xí)慣。其次應(yīng)該摒棄等級評價，選擇非等級評價，從目標(biāo)評價轉(zhuǎn)向過程評價；從靜態(tài)評價轉(zhuǎn)向動態(tài)評價；從終結(jié)性評價轉(zhuǎn)向形成性評價。這種評價不是為了將學(xué)生分為三六九等，而是旨在提升學(xué)生的自我意識，尊重學(xué)生的自我認(rèn)同感、存在體驗和自我價值感，使學(xué)生更深入地了解自己和認(rèn)識自己，不斷自我反思和自我激勵，使學(xué)生獲得自主發(fā)展的期望和自主發(fā)展的動力，而不是依賴強制的外部力量和標(biāo)準(zhǔn)。再次要賦予學(xué)生自主評價的權(quán)利，使學(xué)生從被評價的對象轉(zhuǎn)變?yōu)樵u價的主體，賦予學(xué)生自主制定評價標(biāo)準(zhǔn)、選擇評價方式與評價內(nèi)容的權(quán)力，從而增強他們對自己評價的責(zé)任感與能力，這樣有利于學(xué)習(xí)者的自我反思與自我改進，使學(xué)生從消極被動的、任務(wù)完成式的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極自主的發(fā)展性學(xué)習(xí)。

心之所想，筆之所及。反思化學(xué)課堂教學(xué)，筆者認(rèn)為“教學(xué)建議”體現(xiàn)了課程改革的理念和要求，體現(xiàn)了義務(wù)教育化學(xué)課程性質(zhì)的要求，體現(xiàn)了化學(xué)學(xué)科的教學(xué)原則，為廣大教師開展教學(xué)指明了方向。由于是綱要性意見，因此需要我們把握個中精髓，因地因人因時而宜，靈活運用且不斷完善之。