儲呈進(jìn)

唱讀是指學(xué)生在讀書時不顧文章應(yīng)有的停頓和節(jié)奏，每個字音都用同一腔調(diào)、同一節(jié)奏，拖長音讀的現(xiàn)象?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對第一學(xué)段（1～2年級）學(xué)生明確提出：“學(xué)習(xí)用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”。據(jù)調(diào)查，低年級學(xué)生存在較嚴(yán)重的唱讀現(xiàn)象，儼然已成一類“頑疾”。唱讀時，學(xué)生把不同的文章都讀成了同一種方式——呆板而生硬，這顯然與《義務(wù)教育小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出的朗讀要求相違背。如果不對唱讀現(xiàn)象進(jìn)行對癥治療，長久下去，不僅會影響學(xué)生朗讀水平的提高，還會影響學(xué)生對課文的深層感悟。

一、低年級學(xué)生唱讀現(xiàn)象的成因分析

（一）學(xué)生方面。

1？郾說話習(xí)慣造成讀書尾音的拖長。

低年級學(xué)生年齡小，大多在父母的萬般呵護(hù)下成長，平常他們說起話來就有些嬌聲嬌氣，這種發(fā)音習(xí)慣被帶到朗讀中，使朗讀拖著尾音，帶著唱腔。

2？郾識字量少造成朗讀的頻繁中斷。

低年級學(xué)生識字量較少，朗讀課文時常遇到不認(rèn)識的字，他們往往會停下來拼讀拼音，這種較頻繁的朗讀中斷極易造成一字一頓的唱讀。

3？郾好勝心強(qiáng)造成朗讀變成“喊讀”。

低年級學(xué)生好勝心強(qiáng)，他們喜歡用最響亮的讀書聲向教師和同伴證明自己是個好學(xué)生，當(dāng)他們竭盡全力地提高音調(diào)把朗讀變成“喊讀”時，唱腔就無可避免了。

（二）教師方面。

1？郾范讀不夠標(biāo)準(zhǔn)。

由于教師普通話不夠標(biāo)準(zhǔn)，或是對教材理解不透，對課文所表現(xiàn)的情感把握不準(zhǔn)，在范讀時帶著唱腔，低年級學(xué)生模仿能力強(qiáng)，你先唱罷我學(xué)唱，唱讀就變得理所當(dāng)然了。

2？郾忽視朗讀指導(dǎo)。

教師只注重讓學(xué)生讀準(zhǔn)字音，識記字形，理解字面意思，對感情朗讀方面缺乏必要的指導(dǎo)，學(xué)生根本沒有接收到“感情朗讀”的信息，唱讀也就成為“必然”了。

3？郾過度要求齊讀。

教師在課堂教學(xué)中過于追求“步調(diào)一致”，讓齊讀成為朗讀的“主旋律”。由于學(xué)生朗讀水平不一，在齊讀中只能互相等待，“拖長音，慢節(jié)奏”的唱讀則應(yīng)運(yùn)而生。

二、預(yù)防和糾正唱讀現(xiàn)象的對策

低年級學(xué)生出現(xiàn)唱讀現(xiàn)象并不可怕，只要教師冷靜下來，對該“病癥”引起足夠的重視，認(rèn)真分析其產(chǎn)生的原因，再對癥下藥地進(jìn)行引導(dǎo)，就不難“治愈”。

（一）順應(yīng)學(xué)生身心特點(diǎn)，預(yù)防唱讀。

1？郾多給學(xué)生貼些“標(biāo)簽”。

對于低年級學(xué)生來說，他們很在意并會不自覺地向別人為他們貼的“標(biāo)簽”靠攏。因此，教師要針對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，有意識地在各種場合為他們貼“標(biāo)簽”。如：“你們已經(jīng)長大了，在平常說話或讀書時不會還像幼兒園的小朋友一樣，嬌里嬌氣，拖拖拉拉的吧？”這一招很見效，因?yàn)榈湍昙壍膶W(xué)生都很想向別人證明：我已經(jīng)是小學(xué)生了，我長大了！如果教師這樣巧妙地將“唱讀”與“沒長大”畫上等號，他們一定會在心里產(chǎn)生督促自己的愿望：我不能唱讀，因?yàn)槲乙呀?jīng)長大了！

2？郾指導(dǎo)學(xué)生理解文本。

學(xué)生只有理解了課文內(nèi)容，把握了文章的思想感情，才有可能預(yù)防唱讀，讀出真情實(shí)感。如教學(xué)《鄧小平爺爺植樹》一課時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們唱讀得很嚴(yán)重。到底是怎么回事呢？經(jīng)過詢問才知道，原來是學(xué)生的生字詞沒過關(guān)?！多囆∑綘敔斨矘洹肥且荒昙墝W(xué)生第一次遇到的長篇課文，生字詞很多，其中諸如“興致勃勃、手握鐵鍬、春風(fēng)拂面、茁壯”等學(xué)生平日接觸很少的生詞出現(xiàn)在了課文中，而我教學(xué)中僅在指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音方面下了工夫，卻沒有引導(dǎo)學(xué)生去理解這些生詞的意思。所以，學(xué)生也就把“鄧爺爺興致勃勃地挖著樹坑”讀得平平淡淡的了。于是，我通過各種方式讓學(xué)生理解了課文中生詞的意思，學(xué)生也就把“興致勃勃”的感情朗讀當(dāng)做禮物送給了我。

3？郾誘發(fā)學(xué)生朗讀熱情。

針對低年級學(xué)生有意注意持續(xù)時間較短的特點(diǎn)，教師要創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，誘發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，有效地預(yù)防學(xué)生唱讀。如教學(xué)《雪地里的小畫家》一課時，我用白紙剪了許多漂亮的雪花圖形貼在黑板上，引起了學(xué)生的一陣驚嘆。這時再用多媒體課件演示下雪的美麗景象，南方多數(shù)的孩子們都沒見過雪，他們被課件中粉妝玉砌的雪景吸引了，“多美啊，一群小畫家也走進(jìn)了這塊美麗的雪地，他們的心情會怎樣呢？”在我的啟發(fā)下，學(xué)生感同身受地理解了雪地里的“小畫家”們在雪地里“畫畫”時的高興之情，朗讀自然而然地充滿了激情。

（二）提高教師朗讀水平，拒絕唱讀。

1？郾提高朗讀能力。

教師是學(xué)生的“朗讀啟蒙人”，要注意加強(qiáng)學(xué)習(xí)，要學(xué)會說一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的普通話，要不斷地提高自己的朗讀能力，對學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)，消除對學(xué)生的不良影響。

2？郾重視范讀的作用。

范讀就是教師親自讀給學(xué)生聽，激情的范讀是引導(dǎo)學(xué)生拒絕唱讀的一條捷徑，能使學(xué)生更真切地感受語言的情感美、音韻美、節(jié)奏美。如在《夏夜多美》的朗讀指導(dǎo)中，我根據(jù)文中螞蟻、睡蓮、蜻蜓和螢火蟲之間故事內(nèi)容的變化起伏，適當(dāng)?shù)淖儞Q語調(diào)進(jìn)行范讀，生動地表現(xiàn)故事的內(nèi)容。學(xué)生聽得津津有味，躍躍欲試，朗讀效果就好多了。當(dāng)然，范讀也要選擇好時機(jī)，當(dāng)學(xué)生讀得不盡如人意，讀得艱難生澀時，教師就應(yīng)該及時引領(lǐng)示范：“老師也想試試看，行嗎？”

3？郾善用豐富的表情。

教師應(yīng)該是一個感情細(xì)膩而豐富的人，要用自己的一顰一笑和豐富的臉部表情神態(tài)激發(fā)學(xué)生的視覺感受，讓他們更直觀地體會課文的情感變化。如特級教師竇桂梅執(zhí)教《葡萄溝》一課時，竇老師戴上維吾爾族的小帽子，臉部表情特別豐富，讓學(xué)生看著她讀，聽著她讀，不知不覺中就被帶到了“葡萄溝”。

（三）指導(dǎo)學(xué)生朗讀方法，糾正唱讀。

1？郾循序漸進(jìn)讀準(zhǔn)音。

對于讀字讀詞，最重要的是“讀得正確”，要求學(xué)生發(fā)音準(zhǔn)，不念錯。詞語讀好了可以訓(xùn)練讀句子，要求不任意添字、丟字，要根據(jù)意思讀出相應(yīng)的語氣來。在讀句子時還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號的停頓。標(biāo)點(diǎn)符號雖然不是語言文字，但能表達(dá)一定的情感，它在朗讀中也起著不可估量的作用。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時，要明確：逗號處稍加停頓，句號處有較長時間的停頓，問號處讀出疑問的語氣，感嘆號要讀出表示驚嘆的語氣。并反復(fù)給學(xué)生范讀幾種標(biāo)點(diǎn)符號的不同語氣，讓學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練，建立初步的句子概念，培養(yǎng)良好的語感。

2？郾唱讀的最大特點(diǎn)是沒有鮮明的節(jié)奏和重音，所有的字和詞在朗讀中都成了沒有區(qū)別的“孿生兄弟”。教師要糾正低年級學(xué)生唱讀，就一定要引導(dǎo)他們注意朗讀的節(jié)奏和重音。所謂朗讀的節(jié)奏，就是在朗讀時詞語與詞語間的邏輯停頓。對低年級學(xué)生只需通過具體的例句分析，讓學(xué)生在長期積累的過程形成良好的語感。如教學(xué)《棉鞋里的陽光》一課時對“他輕輕地把奶奶的棉鞋擺在陽光曬到的地方”進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時，設(shè)計(jì)這樣幾個提示性問題：他在擺什么？他的動作怎樣？他把奶奶的棉鞋擺在了什么地方？引導(dǎo)學(xué)生畫出“輕輕地”、“把奶奶的棉鞋”、“擺在陽光曬到的地方”三個部分，朗讀出適當(dāng)?shù)墓?jié)奏來。朗誦的重音就是在朗讀課文時需通過增加聲音的力度及強(qiáng)度體現(xiàn)出來的詞語，也就是關(guān)鍵詞。教師可在學(xué)生朗讀前先引導(dǎo)學(xué)生找出關(guān)鍵詞，如表示動作、感情變化的詞語。對含義比較深刻的復(fù)雜的句子，可以用直接提示的方法指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀，如把要讀的句子抄在黑板上，一句一句標(biāo)出停頓、重音、節(jié)奏等，讓學(xué)生較快地讀好重音，讀出感情。

（四）采用多種朗讀訓(xùn)練，遠(yuǎn)離唱讀。

形式單調(diào)反復(fù)的讀書是造成低年級唱讀現(xiàn)象的原因之一。教師應(yīng)在指導(dǎo)朗讀的訓(xùn)練中不斷地“變換口味”，運(yùn)用多種形式的朗讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的朗讀能力。

1？郾表演讀。

低年級學(xué)生好動，注意力的指向性較差，表演讀正好適應(yīng)他們的心理特點(diǎn)，能更好地輔助學(xué)生理解課文。如在《荷葉圓圓》一文的朗讀訓(xùn)練中，讓孩子們用動作表現(xiàn)“青蛙說：‘荷葉是我的歌臺。青蛙蹲在荷葉上，呱呱地放聲歌唱”，學(xué)生興趣高漲，在手舞足蹈的朗讀中更深刻地體會了青蛙對荷葉的喜愛之情。

2？郾分角色讀。

分角色朗讀能讓學(xué)生在主動積極的角色體驗(yàn)中加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，享受審美樂趣。如教學(xué)《春雨的色彩》一課，采用分角色朗讀的訓(xùn)練方式，一邊播放課文動畫，一邊讓學(xué)生扮演小燕子、麻雀、小黃鶯，對照課文給畫面配音，體驗(yàn)做配音演員的樂趣，學(xué)生在輕松愉快的角色朗讀中就讀出了春雨的美、動物的樂。

3？郾聯(lián)系生活讀。

在《失物招領(lǐng)》一課的教學(xué)中，課文中有一處寫到“四十張小嘴一齊喊：‘唐老師，我沒丟東西！”學(xué)生讀了幾次都是拖得厲害。這時可引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活：“平時你喊人的時候是怎么喊的？媽媽喊你吃飯時用的是什么語調(diào)？”學(xué)生聯(lián)系生活，一下子就有了感覺，紛紛喊了出來。

4？郾想象讀。

想象是最具創(chuàng)造性的思維，有了想象，學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的朗讀就會克服唱讀的毛病。如我在教學(xué)《柳樹醒了》一課時啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行想象：“春風(fēng)吹來了，有一棵貪睡的柳樹還在冬眠呢！你想知道春風(fēng)會對她做什么嗎？”通過播放優(yōu)美的鋼琴曲，伴隨著音樂中悅耳的鳥鳴聲，學(xué)生們展開了想象的翅膀，贊美春天的情感就自然而然地流露了出來。

感情朗讀的訓(xùn)練方式還有配樂讀、比賽讀、師生共讀等，目的都是調(diào)動學(xué)生讀書的積極性和主動性，讓學(xué)生想讀、會讀、樂讀，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。

（五）師生互動多元評價，消滅唱讀

1？郾教師贊評。

教師評價低年級學(xué)生的朗讀時，要以鼓勵為主，用發(fā)展的眼光看學(xué)生，用鼓勵贊揚(yáng)的評語激發(fā)學(xué)生朗讀的欲望，自覺主動地朗讀課文。如：“你真聰明，一點(diǎn)就通！”“聽了你的朗讀，老師仿佛被你帶進(jìn)課文了！”等等。

2？郾生生互評。

學(xué)生之間相互進(jìn)行評價，往往更具有吸引力，來自同伴的提醒、認(rèn)可和稱贊不但能激發(fā)學(xué)生的好勝心，還能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。在教學(xué)中我經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評讀，如“你覺得他讀得怎么樣？”“能夸夸他嗎？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你有什么建議嗎？”……一段時間下來，生生之間的互動評讀效果十分明顯，甚至對我的范讀會用掌聲鼓勵或提出自己的看法，“老師，你這個字的后鼻音沒讀準(zhǔn)！”“老師，我覺得這里應(yīng)該讀得更高興一點(diǎn)”……

3？郾學(xué)生自評。

現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，自我評價能引導(dǎo)低年級學(xué)生用批判的眼光剖析自己，認(rèn)識自己，在反省中不斷完善自我，超越自我。如一位學(xué)生讀完課文后，我請他進(jìn)行自我評價，他說：“我認(rèn)為我字音讀得很準(zhǔn)確，聲音也很響亮，就是沒讀出課文中難過的感情?！蔽翼槃菀龑?dǎo)說：“再給你一次機(jī)會，你能讀得更好些嗎？”他又讀了一遍，這次真的好多了。

低年級學(xué)生的唱讀現(xiàn)象并不是“絕癥”，只要教師結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)和實(shí)際情況，認(rèn)真地范讀，耐心地指導(dǎo)，采用多種訓(xùn)練方式和多元評價方法，讓每一個學(xué)生得到鍛煉和提高，讓他們在朗讀中煥發(fā)出勃勃的生命力，就能讓無聲的文字變?yōu)橐痪渚鋭勇牭耐?，一幅幅絢麗多姿的畫卷！

責(zé)任編輯：王天杰