劉東

小學階段計算教學占有著很重要的地位，它直接關系著學生對其他數(shù)學技能的掌握，對數(shù)學知識的準確運用，以及學生細致等數(shù)學品質(zhì)和思維習慣有著重要的影響。因而在數(shù)學課堂教學中，我們不僅要重視學生解決問題的能力，更要夯實學生的計算基礎。

一、解決好計算教學中的幾種矛盾

1、創(chuàng)設情境與復習鋪墊

為了追求形式的多樣化，現(xiàn)代的課堂越來越淡化復習鋪墊，甚至于放棄了這一傳統(tǒng)的教學環(huán)節(jié)，取而代之的是——情境創(chuàng)設。為此，許多計算課不是從“買東西”開始，就是到“逛商場”結束。好像情境的創(chuàng)設與復習鋪墊是水火不容。其實在計算教學中，這兩者是可以有機的結合在一起的。新課前的復習鋪墊主要目的，一是為了通過再現(xiàn)或再認等方式激活學生頭腦中已有的相關舊知；二是為新知學習分散難點。前者，只要有必要，則無可厚非。問題在于后者，在一些計算教學中，常常有人為了使教學“順暢”，設計了一些過渡性、暗示性問題，甚至人為設置了一條狹隘的思維通道，使得學生無需探究或稍加嘗試，結論就出來了?？傊?，創(chuàng)設情境和復習鋪墊并不是對立的矛盾，不是所有的計算教學都必須從生活中找“原型”，選擇怎樣的引入方式取決于計算教學的內(nèi)容特點和學生的學習起點。

2、算法多樣與算法優(yōu)化

前一陣子中低年級聽了一節(jié)計算教學課：計算23-8并說說是怎樣算的？在教師的引導下，學生想出許多種計算的方法：

（1）23-1-1-1-1-1-1-1-1=15；

（2）23-3=20，20-5=15；

（3）23-10=13，13+2=15；

（4）13-8=5，10+5=15；

（5）10-8=2，13+2=15；

（6）23-13=10，10+5=15；

（7）23-5=18，18-3=15；

最后，教師便說：“今后你們喜歡用什么方法算就用什么方法算！”教師認為多樣化的教學就是我們計算教學目的，其實不然，多樣化的教學不僅讓學生參與到思考中來，更要讓學生通過多樣化的思考，對計算方法進行優(yōu)化。多樣化不是目的，更主要的是讓學生從多層次的思維中必須優(yōu)化自己的計算方法，達到一個最優(yōu)化的效果，并通過不斷的優(yōu)化讓學生不斷體驗與感悟，培養(yǎng)學生的思維能力。

3、解決問題與技能的形成。

現(xiàn)在的計算課，能否擔當起以往應用題教學的重任？如何處理解決實際問題與計算技能形成之間的矛盾？計算本身的問題如何解決？

教育心理學認為，計算是一種智力操作技能，而知識轉化為技能是需要過程的，計算技能的形成具有自身獨特的規(guī)律。學生計算技能的形成一般要經(jīng)歷四個階段，即認知階段、分解階段、組合階段、自動化階段。認知階段主要是讓學生理解算理、明確方法，這比較容易做到，而后面三個階段常常被教師們所忽視。一般來說，復雜的計算技能總是可以分解為單一技能，對分解的單一技能進行訓練并逐漸組合，才能形成復合性技能，再通過綜合訓練達到自動化階段。具體地說，可以先針對重點、難點進行專項和對比練習，再根據(jù)學生的實際體驗，適時縮減中間過程，進行歸類和變式練習，最后讓學生面對實際問題，掌握相應策略。

二、精心設疑，制造懸念，打造生動計算教學課堂

我在教學四則混合運算時，出示了一道容易出錯的復習題：36-36÷3。許多學生的計算步驟如下：36-36÷3=0÷3=0。造成計算錯誤的原因是因為強信息“36-36”削弱了計算順序這一信息，造成了計算的差錯。而只有個別學生的計算步驟是：36-36÷3=36-12=24。出現(xiàn)這兩種情況，正在我的意料之中。我順水推舟，把這兩種計算過程寫在黑板上，讓學生討論這兩種計算哪種正確。頓時，學生議論紛紛。有的說第一種解答正確，有的說第二種解答正確。學生們個個情緒高漲、興趣盎然，我順勢引入新課：“到底哪種解答方法正確呢？我們學習四則混合運算后，就知道答案了。”接著開始講授新課，教學效果很好。

三、培養(yǎng)興趣，注重非智力因素的培養(yǎng)

計算題中，學生普遍有輕視的態(tài)度，主要表現(xiàn)在缺乏濃厚的興趣、認真的態(tài)度、堅強的意志、良好的品質(zhì)和習慣。一些計算題并不是學生不會做，而是由于學生注意力不夠集中、抄錯題、運算粗心草率、不進行演算所造成的。在計算題教學中注重培養(yǎng)學生的非智力因素是十分必要的。因此，教學時要根據(jù)小學生的心理特點，將童話、游戲、比賽等融入課堂教學中，同時要注意題目的靈活性、注意練習形式的多樣性，從而激發(fā)小學生的計算興趣，提高計算能力。

四、注重反思積累

在小學階段，由于學生的年齡特點，學生反思的意識是很淡薄的。學生大多數(shù)只是熱忠于做大量的題目，哪怕這個題目今天錯了，訂正了，明天又錯了。他們的問題關鍵在于不知道反思，作為教師我們要教會學生學會反思：“今天這個題目我為什么會錯，錯在哪了。我下次要注意什么？”除此以外還要積極引導學生整理錯題，把平時自己容易上當、出錯的題目記一記，理一理，日積月累，就會慢慢積少成多。

新課程標準下的計算教學賦予了計算教學新的內(nèi)涵，使計算教學充滿了生活的氣息。但能否提高小學生的計算能力不能只靠一朝一夕，最關鍵的還在于我們教師平時的教學。所以我們要進一步提高認識，注意開發(fā)和利用身邊的數(shù)學資源，聚焦數(shù)學課堂，向40分鐘要效益，使學生擺脫“題海”戰(zhàn)術，爭取讓每一個孩子都能在輕松愉快的學習氛圍中獲得較強的數(shù)學計算能力。

【作者單位：東?？h溫泉中心小學 江蘇】