張俊甫

閱讀是學(xué)生用來獲取信息的一種途徑，學(xué)生在進(jìn)行閱讀的過程中，可以快速的收集信息，并且可以充分進(jìn)行思想的交流。對(duì)于閱讀而言，其主要是學(xué)生分辨世界、拓展自己思維方式以及使情感產(chǎn)生共鳴的一種非常重要的途徑，并且通過閱讀，學(xué)生可以積累更多的作文素材，對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)有著非常重要的意義。對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文中段來講，閱讀是最為基礎(chǔ)的環(huán)節(jié)，并且隨著新課改的不斷進(jìn)行，對(duì)其又有了新的要求，即必須改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，不斷尋找探究新的方法與新的教學(xué)策略。只有這樣才能夠滿足課改的諸多要求。

一、在讀賞式教學(xué)的過程中采用自主批注閱讀的策略

在小學(xué)階段的學(xué)生因?yàn)槠淠挲g較小，所以非常盲目，在進(jìn)行日常學(xué)習(xí)的過程中，會(huì)非常明顯的表現(xiàn)出這個(gè)特點(diǎn)，對(duì)于別人分析問題的觀點(diǎn)，從來不進(jìn)行思考，只是盲目的認(rèn)同，不會(huì)說明自己的觀點(diǎn)，從不自主進(jìn)行思考或者對(duì)事物站在自己的角度進(jìn)行分析，這些情況都在很大程度上對(duì)小學(xué)生的思考方式有所限制，不利于進(jìn)行個(gè)性化的閱讀。而對(duì)于批注式閱讀而言，其往往強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在自主進(jìn)行思考過程中的真實(shí)情感，并且能夠仔細(xì)分析閱讀內(nèi)容蘊(yùn)含的意思，能夠有效感知閱讀的內(nèi)容，能夠真實(shí)體會(huì)到作者的真情實(shí)感、所采用的寫作方法、語(yǔ)言所富有的特點(diǎn)以及文章所表達(dá)的真實(shí)情境等，讀者能夠真正體會(huì)到作者所表達(dá)中心思想。這種閱讀方式是在進(jìn)行思考研究以及閱讀分析的基礎(chǔ)之上，采用線條類的符號(hào)或者文字來在文章中進(jìn)行隨意的標(biāo)記，能夠使學(xué)生可以自由的進(jìn)行閱讀，不會(huì)受到一些條件的限制。這樣學(xué)生在進(jìn)行文章閱讀的過程中就可以對(duì)能夠感染自己的部分采用特殊的符號(hào)來進(jìn)行標(biāo)注，進(jìn)而在閱讀的過程中彰顯學(xué)生的個(gè)性，最終能夠達(dá)到自己設(shè)定的諸多目標(biāo)，最終促進(jìn)了自己個(gè)性化閱讀方式的向前發(fā)展。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《爬山虎的腳》這一課時(shí)，在文章中提到葉尖一順兒都是朝下的，然后教師向?qū)W生提問，葉尖為何會(huì)一順朝下，這樣學(xué)生可以根據(jù)這個(gè)問題在閱讀的過程中針對(duì)與問題有關(guān)的內(nèi)容來進(jìn)行標(biāo)注，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)的思維能力不同，這樣就導(dǎo)致他們的標(biāo)記角度存在著很大的不同：一些學(xué)生回答是因?yàn)榕郎交⒌哪_出現(xiàn)了問題；也有的學(xué)生說是由于重力的原因?qū)е碌?；還有的則說是為了能夠吸收到更多的陽(yáng)光。這樣采用批注個(gè)性化閱讀會(huì)使學(xué)生能夠更好地領(lǐng)會(huì)閱讀的要領(lǐng)，進(jìn)而可以將文中的內(nèi)容分析的非常透徹，得到明顯的教學(xué)成果。

二、在讀賞式教學(xué)的過程中采用選擇性的閱讀策略

在以往的一些傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師經(jīng)常會(huì)擔(dān)心學(xué)生不能夠全面來理解文章的內(nèi)容，所以教師對(duì)文章中的每一個(gè)章節(jié)內(nèi)容都會(huì)進(jìn)行詳細(xì)的講解。采用這樣的教學(xué)方式來進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生只是被動(dòng)的接受教師所傳授的知識(shí)，不能夠自主對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真思考與分析，也不能有效將注意力集中在文章的閱讀中，就不能夠有效培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中的主觀能動(dòng)性。教師在進(jìn)行日常的教學(xué)活動(dòng)中，必須要帶有目的性的進(jìn)行閱讀，要求學(xué)生能夠融合作者的思想感情來進(jìn)行認(rèn)真閱讀，但是不需要將文章的每一部分都要弄懂。通過這種個(gè)性化的閱讀，使學(xué)生能夠重點(diǎn)來感悟文章中的關(guān)鍵部分，最終有效培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，能夠在進(jìn)行閱讀的過程中提出自己的觀點(diǎn)。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)，活躍課堂的教學(xué)氣氛，多提出一些開放性的問題，進(jìn)而鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行發(fā)言，最終使學(xué)生通過個(gè)性思考來提高自己的頭腦聯(lián)想能力，為學(xué)生提供了施展才華的機(jī)會(huì)。例如在進(jìn)行《白楊》這篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以要求每位同學(xué)都來談?wù)勛约嚎梢詮陌讞畹纳砩汐@得哪些啟示，這就是一種比較開放的問題，沒有確定的答案，學(xué)生可以自由的發(fā)揮，根據(jù)自己的所見所感來回答問題。因?yàn)橥瑢W(xué)們的觀察以及思考角度不同，因此所得到的體會(huì)也是不同的，在文章中主要是為了表達(dá)白楊那種毅力在沙漠中不屈不撓的精神，不會(huì)受到環(huán)境的阻礙，只要自己扎下了根基就一定更夠生存的頑強(qiáng)毅力。有的學(xué)生可能會(huì)從白楊的身上聯(lián)想到自己，要學(xué)習(xí)白楊這種不折不撓的精神，努力的學(xué)習(xí)，不被外界的環(huán)境所干擾，最終提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。還有的學(xué)生則是意識(shí)到白楊與其它樹木相比，其生命力比較頑強(qiáng)，受到環(huán)境的影響較小等。

三、在讀賞式教學(xué)的過程中采用批判質(zhì)疑的閱讀策略

閱讀主要是要求學(xué)生能夠按照自己的觀念對(duì)文章進(jìn)行解讀的過程，因此教師在采用讀賞式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)的過程中應(yīng)該要求學(xué)生大膽的提出問題，對(duì)與文章不同的想法要大膽的說出來與大家共同進(jìn)行探討，最終有效提高自己的思維創(chuàng)新的能力。首先教師應(yīng)該先激發(fā)學(xué)生的最初意識(shí)，之后在進(jìn)行閱讀的過程中能夠積極進(jìn)行思考。如果不能有效激發(fā)出學(xué)生的最初意識(shí)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文章只有一種死記硬背的思想，只是盲目的認(rèn)同別人的觀念，從不獨(dú)立進(jìn)行思考與研究。針對(duì)這些問題采用批判質(zhì)疑的閱讀策略進(jìn)行教學(xué)，就可以使學(xué)生通過最初的意識(shí)對(duì)文章進(jìn)行質(zhì)疑批判，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，最終調(diào)節(jié)了課堂的整體氣氛。

綜合上述內(nèi)容所述，在讀賞式教學(xué)的基礎(chǔ)之上，就是必須鼓勵(lì)同學(xué)們能夠自主針對(duì)文章進(jìn)行認(rèn)真地分析，能夠站在自己的角度來闡述閱讀文章的觀點(diǎn)與感受，最終全面拓展學(xué)生的閱讀思維，提高其創(chuàng)新能力。利用這種具有多元化特點(diǎn)的閱讀方式來進(jìn)行閱讀，就會(huì)使學(xué)生在平時(shí)的教學(xué)過程中能夠不斷提高自己的綜合語(yǔ)文的閱讀能力，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)，將自己的綜合能力進(jìn)行全面提高。

【作者單位：許昌縣張潘鎮(zhèn)校尉張小學(xué) 河南】